Методические рекомендации для преподавателей 12 Методические рекомендации для аспирантов



страница5/8
Дата10.02.2016
Размер0.55 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

ЛЕКЦИЯ 4. МОДЕРНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


Обновление содержания образования связано с разработкой национальных образовательных стандартов. Стандартизация осуществляется по-разному в странах с централизованными и децентрализованными системами образования.

В централизованных системах национальные стандарты существовали в виде учебных планов, программ, утвержденных государственным ведомством образования. Для децентрализованных систем – это принципиально новое явление. Наверное, этим объясняется усиленный интерес в странах с децентрализованными системами к разработке стандартов образования, например в США, где образовательные стандарты рассматриваются как условие для достижения мирового лидерства по качеству школьного образования.

Анализ литературы по данной теме показывает, что разработка стандартов в США строится на высоком научно-финансовом фундаменте. На основе стандартов создаются учебные планы. Согласно этим планам в старших классах сокращается число элективных курсов и делается упор на изучение академических дисциплин.

Иная картина наблюдается в странах с централизованными системами (Россия, Япония), где при разработке новых стандартов ставится вопрос о необходимости соблюдения гибкости и вариативности в определении содержания школьного образования и увеличения количества элективных курсов.

Таким образом, в разных странах предпринимаются различные попытки определить оптимальное соотношение между инвариантным «ядром» школьного образования и дифференцированными учебными курсами.

Дифференциация образования – одна из самых актуальных проблем современной школы. Если в начале века дифференциация осуществлялась в период начального обучения (например, в Англии на основе так называемых IQ (ай-кью) тестов) и служила в какой-то степени средством социальной несправедливости в получении образования, то в условиях перехода к массовому образованию дифференциация в целом носит прогрессивный характер. Она происходит на более продвинутой ступени обучения (в последних классах неполной средней школы и в старших классах полной средней школы) и учитывает не только способности учащихся, но и их интересы, склонности и жизненные планы.

Во многих развитых странах неполная средняя школа, то есть первый цикл среднего образования, имеет унифицированную структуру и не делится на секции и потоки. Основной набор учебных предметов обязателен для всех учащихся и изучается ими либо в одинаковом объеме, либо с относительно небольшими различиями.

В мировой практике существуют различные пути дифференциации на старшей ступени обучения: стационарные отделения (гуманитарные, естественнонаучные, социально-экономические и технологические); профильное обучение (практическое обучение, академическое направление); элективные учебные курсы; углубленное изучение того или иного учебного цикла.

К сожалению, опыт ряда стран показывает, что распределение учащихся между разными специализированными отделениями средних школ нередко происходит не по способности, а так сказать, «не по способности». Например, определенная часть молодежи (особенно девушки) выбирает гуманитарное направление занятий не столько по склонности к этим наукам, сколько из-за боязни естественных наук. В результате гуманитарные отделения средних школ оказываются самыми многочисленными, что в свою очередь приводит к диспропорциям в системе специализированной подготовки кадров.

Модернизация содержания школьного образования идет по двум направлениям: во-первых, обновляется содержание традиционных учебных дисциплин; во-вторых, вводятся новые учебные дисциплины.

Одно из основных направлений модернизации – обновление содержания предметов естественнонаучного цикла. В курсах по математике, химии, физики, биологии вводятся новые темы, излагаются современные естественнонаучные теории, раскрываются новые понятия. При этом большое внимание уделяется проблеме гуманитаризации содержания этих предметов: показывается социальное значение научных открытий, используется воспитательный потенциал этих дисциплин.

В большинстве западных стран гуманитарные знания всегда рассматривались как наиболее важная составная часть общеобразовательной подготовки молодежи. В настоящее время гуманитарные дисциплины занимают в учебных планах доминирующее положение (например, в Германии около 60% учебного времени). Однако западная общественность уже длительное время выражает крайнюю неудовлетворенность содержанием гуманитарного образования. В последние десятилетия развернулся интенсивный процесс обновления содержания гуманитарных дисциплин.

Существенные изменения внесены в учебные курсы по литературе. Например, во Франции были введены систематические курсы по литературе. В США возрос интерес к изучению значительных произведений американской и мировой литературы.

Претерпела изменения база общелингвистической подготовки, основой которой являлось изучение древних языков. В современной школе они, как правило, переводятся в разряд факультативных предметов. Обязательными древние языки остаются только для тех учащихся, которые получают специализированную историко-филологическую подготовку.

В условиях расширения международного сотрудничества значительное внимание уделяется изучению иностранных языков. При этом наибольший упор делается не на усвоение грамматических структур, а на овладение прочными навыками живой речи, необходимыми для непосредственного общения. Для государств, входящих в Европейский союз, особую остроту приобретает вопрос о языке межгосударственного и межнационального общения. В то же время некоторые страны Западной Европы проявляют огромную заботу о языках своих меньшинств. Поиски путей преодоления языковых барьеров в Европейском союзе представляют значительный интерес и для нашей многонациональной страны.

Пересматриваются также школьные курсы истории: увеличивается доля материала, относящегося к новейшему времени, сокращается материал о войнах и религиозных конфликтах, большее внимание уделяется истории экономических и культурных связей между странами и народами.

Характерная особенность системы гуманитарного образования в ряде западных стран – наличие в учебных планах старших классов средних школ обстоятельных курсов философии.

Наряду с модернизацией содержания традиционных школьных дисциплин в учебные планы вводятся новые предметы или разделы (например, в Бельгии введен междисциплинарный предмет «Проблемы Европы и мира», в гимназиях Германии значится курс «Основы воспитания» и др.).

Принципиально новое явление для многих стран Западной Европы – введение специальных учебных курсов полового воспитания. Эти курсы находятся в стадии становления. Как отмечает известный исследователь зарубежной школы Б.Л. Вульфсон, в программах по половому воспитанию существенное внимание уделяется информационной стороне проблемы в ущерб ее нравственным аспектам. Это необходимо учитывать при создании аналогичных программ в нашей стране.

Коренному пересмотру подвергается содержание образования в развивающихся странах, входивших в прошлом в состав колониальных империй западных держав. Большое внимание уделяется изучению исторического развития своей страны и ее национальных культурных традиций, осуществляется переход к обучению на родном языке. В некоторых исламских странах усиливается роль духовенства в определении содержания образования (например, в Иране).

Мировой опыт показывает, что в условиях надвигающейся экологической катастрофы одним из приоритетных направлений общего процесса совершенствования образования должна выступить «экологизация» всех учебных предметов. Природоохранительное просвещение и формирование гуманистического экологического сознания должны стать насущными задачами современной школы.

Другая проблема глобального масштаба – сохранение мира на земле. Реализации этой задачи отводится важное место в деятельности ЮНЕСКО. В некоторых странах Западной Европы, США вводятся специальные учебные курсы «Воспитание в духе мира».


1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница