Методические рекомендации для преподавателей 12 Методические рекомендации для аспирантов



страница4/8
Дата10.02.2016
Размер0.55 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

ЛЕКЦИЯ 2. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ


В развитых странах мира прогресс образования связан со становлением высокотехнологического общества, изменившего характер труда человека, социальную структуру общества, образ жизни и психологию человека. Структурные сдвиги в народном хозяйстве привели к глубоким изменениям профессионально-технического состава населения: возрастание численности инженерно-технического персонала и работников, занятых вне сферы материального производства (в науке, культуре, просвещении, здравоохранении, административном аппарате); увеличение количества высококвалифицированных специалистов в научных исследованиях и экспериментальных разработках; сближение труда рабочих и инженерно-технического персонала; увеличение удельного веса высококвалифицированных рабочих; изменение жестких границ между умственным и физическим трудом.

Современная научно-техническая революция поставила задачу создания системы массового среднего образования и существенного расширения охвата молодежи разными видами послесреднего образования. В этих условиях вопросы повышения образовательного уровня и переподготовки кадров являются важной составной частью планов модернизации производства и создания новых технологий.

Следует отметить, что развитие образования не ведет автоматически к повышению эффективности производства, так как квалификация работника зависит не только от его образовательного уровня, но и от других факторов, таких как, возраст, стаж, индивидуальные особенности, национальные традиции, влияющие на отношение людей к труду. Если в недавнем прошлом задача планирования состояла в том, чтобы избежать излишней «переобученности» населения, то сегодня доказывается необходимость создания так называемого «квалифицированного запаса», то есть подготовки такого количества квалифицированных кадров, которое применительно к сегодняшней ситуации может показаться избыточным, но в перспективе даст возможность развивать высокотехнологическое производство.

Современная экономика носит инновационный характер. Это означает, что материальные и вещественные факторы производства перестают быть основным носителем ценностей, так как устаревают каждые 3-4 года. В этих условиях главным фактором обновления производства и получения прибыли является человек, его интеллектуальные и творческие возможности. Развитие личностных качеств, творческих способностей человека, подготовка высококвалифицированной рабочей силы становится наиболее выгодным вложением капитала. Знание в современном обществе превращается в настоящее богатство. Поэтому увеличивается социальный спрос на полноценное образование.

Это особенно характерно для высокоразвитых стран, где значительные слои населения ведут образ жизни, отличающийся более высоким уровнем социальных притязаний. Большое значение приобретают так называемые «постматериальные ценности» (творческий характер труда, полноценный досуг, здоровый образ жизни). Соответственно, повышается престиж образования. Получение полноценного образования становится важным условием достижения желаемого социального статуса.

Следует отметить, что стабильность системы образования рассматривается как один из важнейших компонентов уровня общего развития страны, включая и технико-экономический потенциал, и социальную сферу, и науку, и культуру. В этих условиях наблюдается стремление основных общественных групп к достижению определенного согласия по ряду важных социальных проблем, в том числе и в сфере образования.

Одним из важных принципов социальной политики большинства государств мира провозглашается демократизация образования. Если в недалеком прошлом демократизация образования сводилась только к формально-правовым аспектам, а главным ее показателем считали расширение охвата молодежи средним и высшим образованием, то сейчас подчеркивается важность повышения качества образования во всех типах образовательных учреждений, необходимость воспитания учащихся в духе высоких гражданских, нравственных и эстетических идеалов.

В XX веке человечество столкнулось с глобальными проблемами, от решения которых зависит судьба цивилизации. Это предотвращение войны с применением оружия массового поражения, преодоление экологического кризиса, голода, нищеты, неграмотности, устранение неравномерности в развитии различных стран. В этих условиях формируется тенденция к интернационализации мира, к сближению стран и народов для совместного решения глобальных проблем, выходящих за государственные и национальные рамки.

Интеграционные процессы захватили и такую важную область современной жизни как образование. Более всего интеграционные процессы характерны для стран Западной Европы. В 1976 году был создан постоянно действующий Комитет образования государств – членов Европейского союза (ЕС), в функции которого входит разработка стратегии сотрудничества с целью «гармонизации» национальных систем образования. Международные организации, в частности ЮНЕСКО, большое внимание уделяют разработке и реализации программ развития образования для стран Латинской Америки, Африки, Азии, арабских государств.

ЛЕКЦИЯ 3. РАЗВИТИЕ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ


В условиях ускоряющихся темпов развития современного мира обновление системы образования становится насущной задачей. В основу этого процесса, по мнению многих ученых и политических деятелей, должна быть положена идея непрерывного образования. Необходимость реализации этой идеи обусловлена следующими причинами: возрастающая интеллектуализация и динамизм труда, первостепенная значимость человеческого фактора, широкое распространение идей демократизации социальной жизни и образования, использование новых информационных технологий и др.

Сложный процесс развития системы непрерывного образования в каждой стране приобретает специфические черты. Однако уже сейчас, по мнению известного отечественного ученого З.А. Мальковой, возможно выделить следующие общие принципы построения новой образовательной системы во многих странах мира:



  • ориентация образовательной системы на неповторимую индивидуальность каждого человека и его базовые интересы;

  • доступность и открытость любой ступени и формы образования каждому индивиду независимо от пола, социального положения, национальности, расы;

  • разнообразие образовательных услуг, предлагаемых населению;

  • широкое использование электронных технологий в целях образования на любом этапе жизнедеятельности людей и др.

Общее образование в конце века является наиболее развитой и крупной подсистемой в системе массового образования. Рассмотрим инновационные процессы в основных звеньях системы общего образования.

Дошкольные учреждения. Мировой опыт свидетельствует, что устойчивая тенденция к развитию сети дошкольных учреждений разных видов и типов сохранится и в ближайшем будущем. В настоящее время возрастает активность государства в их финансировании. Например, в программе развития американского образования для XXI века дошкольное образование значится в числе первых.

Начальная школа – старейшее звено в массовом общем образовании. В середине XX века в странах Западной Европы, США, Австралии, СССР и Японии почти все дети оканчивали начальную школу. Иная картина складывается в большинстве стран Азии, Африки, Латинской Америки, где процент охвата детей начальным обучением не превышает 50% (например, в Афганистане – 25%).

По мнению исследователей-компаративистов, курс на непрерывное образование вызвал в начальной ступени обучения следующие новые явления: сближение начальной школы с дошкольными учреждениями; слияние начальной школы с первой ступенью среднего образования и создание «основной школы», обязательной для детей в течение 9-10 лет (страны Восточной Европы, США и др.); увеличение числа начальных школ, имеющих целью удовлетворить разнообразные потребности детей (например, школы для этнических групп для обучения на родном языке в США, Новой Зеландии и других странах); создание в системе начального образования учреждений коррекционно-развивающего обучения и др.

Среднее образование в последние годы подверглось глубоким структурным изменениям. Средняя школа в течение многих веков была элитарным учебным заведением. В 70-е гг. в странах Западной Европы начался процесс объединения неравноценных средних школ в единое учебное заведение (объединенная школа в Великобритании, общая средняя школа в Германии). Следует заметить, что этот процесс проистекает неодинаково в различных странах.

В России единая и унифицированная средняя школа распадается на множество разнообразных учебных заведений (лицеи, гимназии).

При всех структурных преобразованиях в старшем звене средней школы продолжают сохраняться академические отделения, направленные на подготовку в высшие учебные заведения. Например, в японских школах старшеклассники учатся в одном здании, но по разным программам (академическим и профессиональным).

Внешкольные детские учреждения. В развитых странах наблюдается рост числа культурно-досуговых учреждений для детей. Развитие сети внешкольных учреждений – примечательное явление современной эпохи. Оно свидетельствует о тенденции к гуманизации общества.

Профессионально-техническое образование. Подготовка квалифицированных кадров для различных областей общественного труда – важнейшее условие ускоренного развития экономики на уровне современных требований. Неразвитость системы профессионально-технической подготовки молодежи во многих развивающихся странах сдерживает их движение к экономической самостоятельности и обеспечению достойного уровня жизни. Усложнение трудовой деятельности, расширение сфер обслуживания, информатики и банковского дела в западных странах вызвали значительный рост средних специальных учебных заведений, соединяющих в себе общее и профессиональное образование. Это фактически профессиональные отделения старшей средней школы (профессиональные лицеи во Франции, городские технологические колледжи в Великобритании, колледжи в Германии, специализированные средние школы в Японии, профессиональные отделения в младших колледжах США).

Развитие высшей школы. Численность студентов в мире в середине 1990-х гг. приблизилось к 70 миллионам. Около половины из них приходится на развивающиеся страны. Но качественный уровень высших учебных заведений Африки и Азии остается невысоким.

Существенно меняются цели и задачи высшей школы в развитых странах. Если раньше высшая школа большинства стран Западной Европы формировала социальную элиту общества, то теперь основное внимание уделяется подготовке многочисленных слоев работников умственного труда в разных сферах экономики, культуры, управления.

Социальное неравенство в сфере высшего образования еще далеко не преодолено. Тем не менее, принцип доступности послесреднего образования пробивает себе дорогу. В США, Канаде, Франции, Италии многие вузы (включая и некоторые университеты) зачисляют без экзаменов в число студентов всех абитуриентов, имеющих свидетельства об успешном окончании полной средней школы. Таким образом, поступление в высшую школу начинает рассматриваться не как привилегия, а как естественное право молодежи.

В большинстве западных стран и в Японии практически завершается повсеместное внедрение трехступенчатой модели организации послесреднего образования (бакалавр, магистр, доктор). Такая структура отвечает потребностям народного хозяйства в специалистах разного уровня квалификации и способствует повышению качества обучения, так как после завершения каждого цикла позволяет отбирать лучших студентов для последующих циклов.

В большинстве развитых зарубежных стран основным типом учебного заведения является университет (в Японии – 80 %, США – более 60 %). Тем не менее, в последние годы стала возрастать популярность отраслевых вузов, для которых характерна четкая профессиональная направленность.

В современных условиях все более заметное место в рамках высшей школы занимает последипломное образование. Это связано с тем, что полученные в вузе знания по мере появления новой информации быстро устаревают. Поэтому постоянное овладение новыми знаниями становится для специалиста необходимым условием сохранения его квалификации.

1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница