Материально-техническое обеспечение

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ЛЕКЦИЯ 1. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

Одной из важнейших задач сравнительной педагогики является разработка научно обоснованных критериев, на основе которых возможна адекватная оценка качества и эффективности образования в той или иной стране мира.

Сравнительная педагогика – относительно молодая наука. До недавнего времени термин «сравнительная педагогика» не был у нас широко распространенным понятием, хотя он прочно вошел в международный педагогический лексикон.

Основоположником сравнительной педагогики считается французский деятель М.–А. Жюльен Парижский (1775 – 1848), который впервые поставил вопрос об изучении международного опыта развития образования как об основном направлении педагогических исследований. В своей небольшой брошюре «Очерк и предварительные заметки к исследованию по сравнительной педагогике» (1817) он отмечал, что одна из важнейших задач сравнительной педагогики должна состоять в сопоставительном изучении педагогического опыта в разных странах с целью создания наиболее рациональной системы образования и воспитания в масштабах Европы, а затем всего мира.

В России начало систематического изучения зарубежных систем образования было положено великим русским педагогом К.Д.Ушинским (1824 – 1870). В его известном труде «О народности в общественном воспитании» (1857) содержатся обстоятельные очерки о народном образовании во Франции, Англии, Германии, Северной Америке.

Несомненный интерес для нас представляют труды русского педагога П.Капниста, написанные им в начале двадцатого столетия. Он совершенно справедливо отмечал, что изучение школьного вопроса в зарубежных странах должно избавить нас от необходимости повторять всю ту массу опытов и экспериментов, через которые уже прошли школы других стран и результаты которых уже давно известны.

Однако большинство работ педагогов и деятелей зарубежных стран и России начала XX века носили описательный характер. Превращение сравнительной педагогики в самостоятельную отрасль научного знания началось в 20-50-е годы нашего столетия. Именно тогда появились труды, сделавшие эту проблематику основным предметом исследований (например, такие работы крупного американского ученого И.Кэндла как «Исследования в области сравнительной педагогики» (1933), «Методология сравнительной педагогики» (1959) и др.). Заметный след в развитии сравнительной педагогики на Западе оставил английский компаративист Н.Хэнс. Наиболее значительной является его работа «Сравнительная педагогика: исследование образовательных факторов и традиций» (1949), посвященная теоретико-методологическим вопросам сравнительно-педагогических исследований.

В середине века были созданы первые международные и национальные научные и информационные учреждения. Главными функциями этих учреждений являлись сбор, систематизация и обобщение фактов и явлений, отражающих развитие теории и практики образования в разных странах мира (например, ЮНЕСКО, Европейское общество сравнительной педагогики, Институт международных педагогических исследований в Германии, Институт сравнительной педагогики в Австрии и др.). Позднее был создан Всемирный совет обществ сравнительной педагогики.

В России в 20-30-х гг. нашего столетия, когда шел интенсивный процесс создания принципиально новой системы образования, изучению зарубежного опыта уделялось большое внимание. Анализируя зарубежный педагогический опыт, исследователи постоянно обращались к отечественным проблемам. Наибольший интерес вызывала американская школа и педагогика, так как она в то время объективно играла роль главной педагогической лаборатории мира (например, труды И.Свадковского, М.Берштейна и др.). Таким образом, можно утверждать, что в этот период шел процесс развития сравнительной педагогики, хотя термин этот не употреблялся.

В 30-е гг. в условиях ужесточения политического режима и идеологизации всех сфер общественной жизни поступательное развитие этого направления научных педагогических изысканий оказалось прерванным. Именно в эти годы сформировалась концепция, согласно которой советская система образования объявлялась единственно прогрессивной в мире. Критика педагогики и школы ведущих капиталистических стран «достигла кипения» в 40-50-е гг. В этот период не могло быть и речи о заимствовании зарубежного педагогического опыта.

Положение стало меняться в 60-х гг. В 1957 году при Институте теории и истории педагогики АПН СССР был создан сектор (позднее он стал называться лабораторией) современной школы и педагогики за рубежом. Сотрудники этой лаборатории стали постепенно переходить от работ информационного плана к исследованиям аналитического характера по проблемам развития образования и школы в зарубежных странах. В 1966 году в Московском государственном педагогическом институте была создана лаборатория сравнительной педагогики.

В 70-80-х гг. вышли в свет обстоятельные монографии Б.Л.Вульфсона, А.Н.Джуринского, З.А.Мальковой, Н.Д.Никандрова, В.Я. Пилиповского, О.И.Салимовой и других ученых, в которых можно было найти содержательный материал по проблемам развития зарубежной школы и педагогики.

В начале 90-х годов в российском обществе произошли существенные изменения. В этих условиях исследователи получили возможность объективно освещать проблемы и тенденции развития зарубежной школы и педагогической культуры. В публикациях последних лет и в материалах на страницах педагогической периодики объективно анализируются основные тенденции и проблемы развития образования, характеризуются успехи и неудачи реформ образования за рубежом и в нашей стране.

Специфическая черта сравнительной педагогики – ее междисциплинарный характер. Анализируя тенденции развития педагогической теории и практики, компаративисты нередко вынуждены затрагивать в той или иной степени вопросы социально-экономического и политического развития изучаемых стран и регионов, выходить за пределы традиционно сложившейся внутри педагогики специализации, использовать методологический инструментарий других смежных областей научного знания.

По широте проблематики сравнительная педагогика близка к истории педагогики. Поэтому в сравнительно-педагогических исследованиях широко используется общенаучный исторический подход, помогающий прослеживать историческое развитие того или иного педагогического явления.

Огромное значение имеет также системный метод, требующий изучения любых фактов и явлений в образовании в связи с другими социальными системами (экономика, политика, культура, религия, народонаселение).

Предмет сравнительной педагогики – образование в глобальном, региональном и национальном масштабах – сложен для исследования. Изучающий образование даже на национальном уровне должен по крайней мере учесть такие его компоненты, как управление, структура, количественные данные, содержание образования, учебный процесс, педагогические кадры, материально-техническое оснащение и др. В связи с этим особое значение имеют такие методы исследования как анализ и синтез.

Наиболее распространенными методами в сравнительной педагогике являются такие, как изучение педагогической и общественно-политической литературы, статистических данных, наблюдение, опросные методы (беседа, интервью, анкетирование), использование математических методов обработки информации и другие методы.

Следует отметить, что одним из основных методов исследования компаративистов является сравнительный метод. В последние годы интересные данные дает сравнительный метод с применением математического аппарата и компьютерной техники.