Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов по профилактике дезадаптации детей и подростков



страница3/4
Дата10.02.2016
Размер0.49 Mb.
1   2   3   4

Цель программы индивидуально-ориентированного сопровождения: развитие позитивных поведенческих стереотипов личности и формирование на этой основе социально одобряемых форм поведения.

Задачи:

  • развитие навыков социально одобряемого поведения, соблюдения общепринятых норм и правил;

  • расширение представления об эффективных способах взаимодействия с окружающими, прежде всего с родителями, педагогами и школьным коллективом;

  • обучать навыкам самоконтроля и способам саморегуляции поведения.


Литература, использованная при разработке методических рекомендаций:

  1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Социальное здоровье России, 2007

  2. Кривцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины. – М.: Генезис, 2000. – 288 с.

  3. Крылова Т.А. Психологическая поддержка учащихся при переходе в среднюю школу. - //Справочник заместителя директора школы, 2010, №№ 6, 7

  4. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями «группы риска». – М.: НИИ «Школьные технологии», 2010, с.26-52

  5. О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе: Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 N 28-51-513/16

  6. Психологическое сопровождение учащихся на этапе адаптации к обучению в средней школе. – авт-сост. Афанасьева Н.В., Крылова Т.А., Загоскина Т.В. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2008

  7. Региональная служба комплексного сопровождения в образовании Вологодской области. - Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005.

  8. Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (ФЗ № 120 от 24.06.1999, в редакции от 03.12.2011 № 378-ФЗ)


Литература для педагогов и специалистов службы сопровождения (педагогов-психологов, социальных педагогов):

  1. Агеева Л.Г. Социально-психологическая дезадаптация современных подростков и ее причины. – Ульяновск: 2010

  2. Голубева Ю. А. и др. Тренинг с подростками: программы, конспекты занятий. - Волгоград - Учитель, 2009. - 206 с.

  3. Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков. - СПб.: Питер - 2006. - 160 с.

  4. Емельянова Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. - СПб.: Речь, 2008. - 336 с.

  5. Казанская В.Г. Подросток: социальная адаптация. – СПб.: Питер, 2011.

  6. Карандашев В.Н., Крылова Т.А., Лисянская А.С. Курс комплексного развития младших школьников. Программа, занятия, дидактические материалы. – Серия Новые стандарты: учимся работать. Универсальные учебные действия (учебно-методическое пособие). - Волгоград: Учитель, 2011. – 303 с.

  7. Коломинский Я.Л., Реан А.А. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2003

  8. Корчуганова И.П. Профессиональное развитие и поддержка педагогов,
    работающих с детьми «группы риска»: Методическое пособие. - СПб, 2006

  9. Круглова Н.Ф., Панов В.И. Психодиагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. – М.: Изд-во МПСИ, 2004

  10. Макартычева Г.И. Профилактика девиантного поведения: тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: «Речь», 2007

  11. Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс»: Диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2007

  12. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, профлакика. – СПб.: Речь, 2007

  13. Монина Г.Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. – СПб.: Речь, 2002

  14. Педагогическая психология. Хрестоматия // Сост. В.Н. Кандрашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006.

  15. Психологическое сопровождение учащихся на этапе адаптации к обучению в средней школе. – авт-сост. Афанасьева Н.В., Крылова Т.А., Загоскина Т.В. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2008

  16. Рахманкулова Р. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников // Школьный психолог, 2003. № 18.

  17. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психолгия. – СПб.: Питер, 2002

  18. Сомова Н.Л. В пятый класс – в первый раз. – СПб: «Каро», 2001

  19. Фурманов И. А. Психология депривированного ребенка. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 319 с.

  20. Чепракова Е.А. Разработка коррекционно-развивающих программ. - //Справочник педагога-психолога. Школа. – 2012, № 4

  21. Шарапановская Е.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков. – М.: Сфера, 2005

Приложение 1.
Материалы для психологов, социальных педагогов к семинару для педагогов

«Учитель и проблемы дисциплины» [2]
Учащиеся, педагоги и проблемы дисциплины: как помочь педагогу и ребенку

Освоение способов экстренного педагогического вмешательства в ситуации проблемного поведения ребенка

Анализируя причины «плохого» поведения американский педагог Рудольф Дрейкурс исходил из определения трех основных законов поведения:

1-й Закон - ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельства

2-й Закон - любое поведение подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни, что проявляется в конкретных целях:



  • ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность)

  • строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность)

  • вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности)

3-й Закон - нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением могут стоять мотивы: привлечения внимания и/или избегания неудачи -привлечение внимания

Привлечение внимания – некоторые ученики выбирают «плохое поведение», чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам – понимать учителя.

Избегание неудачи – некоторые ученики так боятся повторить поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они часто мечтают. Чтобы все оставили их в покое, и остаются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никаким методическим ухищрениям педагога
Важно найти диагностический, коррекционный и воспитывающий инструмент, обучающий нас находить ответы на поступки учеников, ответы научно обоснованные, а не спонтанные, «естественные».

Решение проблемного поведения предполагает реализацию следующих шагов:



1 шаг: учимся выполнять диагностику – наблюдаем и описываем поведение учеников.

  • собирайте и точно формулируйте факты

  • избегайте субъективных оценок (представьте, что бы зафиксировала видеокамера, или магнитофон)

  • составляйте конкретные, а не общие описания - где, когда, как часто и что конкретно делал ученик. Не используйте слова «всегда», «никогда», «ничего», «все время» и т.п.

  • будьте объективным и аккуратным

2 шаг: определите истинную цель (мотив) нарушения дисциплины: привлечение внимания, избегание неудачи.

3 шаг: выбираем технику экстренного педагогического вмешательства в момент проблемного поведения ребенка. Педагогическое вмешательство преследует две цели: остановить неприемлемое поведение, повлиять на выбор более приемлемого поведения в будущем. Оно должно быть своевременным (быстрым, не значит агрессивным), «верным», учитывающим одну из целей поведения.

4 шаг: разрабатываем стратегию поддержки для формирования самоуважения.
Привлечение внимания как цель поведения

Характеристика поведения, направленного на привлечение внимания

Активное поведение «на привлечение внимания

Приемы: ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса

Пассивное поведение

Приемы: ученики демонстрируют поведение «в-час-по-чайной-ложке», т.е. требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно.

Реакция учителя

Чувства:

  • раздражение и возмущение.

Действия:

  • словесные замечания, выговоры, угрозы

Ответы ученика на реакцию учителя

Временно прекращает выходку

Происхождение (причины) поведения, направленного на привлечение внимания

  • Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо

  • Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме

  • Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом»

Сильная сторона поведения

Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем

Принципы предотвращения поведения

  • Больше внимания уделять хорошему поведению

  • Учить учеников просить внимания, когда они очень в этом нуждаются


Когда цель – привлечение внимания:

Меры экстренного педагогического воздействия

Стратегии

Техники

Минимизация внимания

  • Игнорируйте демонстративное поведение

  • Контакт глазами

  • Становитесь рядом

  • Вставляйте имя ученика в текст объяснения урока

  • Используйте Я-высказывания

Делайте неожиданности!

  • Выключите свет

  • Говорите тихим голосом

  • Измените голос

  • Говорите со стеной (или с портретом)

  • Временно прекратите вести урок

Отвлеките ученика

  • Задавайте прямые вопросы

  • Попросите об одолжении

  • Измените деятельность

Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения

  • Благодарите учеников

  • Пишите имена примерных учеников на доске


Стратегии и тактика экстренного вмешательства в ситуации конфронтации (избегание и снижение уровня напряженности)

6 правил

Правило 1.

Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика.

  • Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось – это правило «здесь и сейчас»

  • Будьте доброжелательны в отношении ученика, применяя в общении с ним девиз «То, что ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, но я все же еще с симпатией отношусь к тебе».

Правило 2.

Займитесь своими негативными эмоциями



  • Контролируйте отрицательные эмоции

Правило 3.

Не усиливайте напряжение ситуации



Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:

  • Повышаем голос

  • Произносим фразу типа «Учитель здесь пока еще я»

  • Начинаем кричать

  • Используем такие позы и жесты, которые «давят»6 напряженная поза, сжатые челюсти и сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»

  • Обращаемся к оценке характера ученика

  • Действуем как начальник (с превосходством), используем физическую силу

  • Втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему

  • Настаиваем на своей правоте

  • Читаем проповеди

  • Ставим учеников в угол

  • Оправдываемся, защищаемся или «даем взятку»

  • Делаем обобщения типа «Все вы одинаковы»

  • Делаем необоснованные изобличения

  • Изображаем негодование

  • Придираемся, изводим кого-то придирками

  • Сравниваем одного ученика с другим

  • Командуем, требуем, давим

  • Поощряем ученика, награждая его

Правило 4.

Обсудите проступок позже:



  • Когда каждый успокоится и сможет разумно рассуждать – тогда можно обсудить инцидент с учеником

  • Когда учитель будет в состоянии дать описание нарушения поведения объективно, причем именно того, что произошло, а не того, кто виноват в этом – т.е. описать действия, а не действующего

  • Целесообразно на нарушение отреагировать немедленно, а серьезное обсуждение отложить на время

Правило 5.

Позвольте ученику «сохранить лицо»



Правило 6.

Демонстрируйте модели неагрессивного поведения


Избегание неудачи (ИН) как цель поведения

Активная форма ИН-поведения

Вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.

Пассивная форма ИН-поведения

  • Откладывание на потом

  • Недоведение до конца

  • Временная неспособность

  • Официальные диагнозы

Реакция учителя

  • Чувства: профессиональной беспомощности

  • Импульс: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста)

Ответы ученика на реакцию учителя

  • Стиль ответа: зависимость

  • Действия: продолжает ничего не делать

Происхождение ИН-поведения

  • Отношение по типу «красного карандаша»

  • Необоснованные ожидания родителей и учителей

  • Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм

  • Упор на соревнование в классе

Сильные стороны ИН-поведения

  • Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников – сильных сторон нет.

Принципы профилактики ИН-поведения

  • Поддержка ученика, чтобы его внутренняя установка «Я не могу» изменилась на «Я могу»

  • Помощь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми


Когда цель – избегание неудачи:

меры экстренного педагогического вмешательства

Стратегии

Техники

Изменить методы объяснения

  • Использовать осязаемый материал и компьютерные программы для формирования навыков

  • Учить за 1 раз чему-то одному

Ввести дополнительные методы обучения

  • Дополнительная помощь от учителя

  • Помощь компетентных взрослых

  • Ученики-репетиторы

  • Классы коррекции

Учить позитивно рассказывать о том, что ты делаешь, и о себе

  • Классные плакаты с «заклинаниями» («Я могу это сделать!», «Одно маленькое усилие – будет результат», «Я достаточно состоятелен, чтобы сделать работу хорошо», «Я могу, когда говорю себе, что я могу»

  • Ищите два «плюса» на каждый «минус»

  • Декларация «Я смогу» перед выполнением задания

Делать ошибки нормальным и нужным явлением

  • Рассказывайте об ошибках

  • Показывайте ценность ошибки как попытки

  • Минимизируйте последствия от сделанных ошибок

Формировать веру в успех

  • Подчеркивайте веру в улучшения

  • Объявляйте о любых вкладах

  • Раскрывайте сильные стороны своих учеников

  • Демонстрируйте веру в своих учеников

  • Признавайте трудность ваших заданий

  • Ограничивайте время ваших заданий

Концентрировать внимание учеников на уже достигнутых в прошлом успехах

  • Анализируйте прошлый успех

  • Повторяйте и закрепляйте успехи


Стратегии формирования самоуважения.

1. Как помогать ученикам устанавливать нормальные отношения с вами и чувствовать свою коммуникативную компетентность





Что говорит учитель?

Что слышит ученик?

Принятие

Ты хороший

Я хороший

Внимание

Я вижу тебя

Я что-то значу

Уважение

Спасибо тебе за…

Мои усилия замечены

Одобрение

Я знаю о тебе что-то замечательное

Я - состоятелен

Теплые чувства

Ты мне нравишься

Кто-то заботится обо мне


Принятие:

Принятие должно быть безусловным: «Ты мне нравишься, потому что это ты»



  • Принимать того, кто делает, а не то, что сделано

  • Принимать личностные особенности ученика


Внимание:

  • Приветствия учеников

  • Выслушивайте учеников

Основы правильного слушания:

  • Ведите себя спокойно. Если не знаете, что сказать – не говорите ничего. Если вы знаете что сказать – не торопитесь говорить Реагируйте только тогда, когда это необходимо.

    • Используйте невербальные сигналы, чтобы показать сой интерес: контакт глазами, наклон корпуса в сторону говорящего

    • Вербализуйте интерес без слов: «М-м…» и другие междометия.

    • Используйте парафраз: «Если я тебя правильно поняла…» и далее повторите мысль ученика, но своими словами.

    • Отражайте чувства.




  • Научите учеников просить внимания

  • Уважение (признание)

Используйте следующие приемы:

    • Я-высказывание

    • Фокус на настоящем

    • Учите учеников просить признания

  • Одобрение


2. Как помогать ученикам вносить свой собственный вклад

в групповые отношения

Стратегии

Техники

Поддержка личного вклада ученика в процесс улучшения жизни своего класса

  • Приглашайте учеников помогать вам ежедневно в решении разных учебных задач

  • Требуйте, чтобы ученики высказывали и обосновывали предпочтения в ходе учебного процесса

  • Принимайте правила вместе с учениками

Оказывайте моральную поддержку ученикам, которые стараются помочь другим

  • Ученическое репетиторство

  • Ученики выражают признание и одобрение друг другу

  • Поощрительные утверждения


3. Как помогать ученикам почувствовать свою интеллектуальную состоятельность

Стратегии

Техники

Делайте ошибки нормальным и нужным явлением

  • Рассказывайте об ошибках

  • Показывайте ценность ошибки как попытки

  • Минимизируйте последствия от сделанных ошибок

Формируйте веру в успех

  • Подчеркивайте любые улучшения

  • Объявляйте о любых вкладах

  • Раскрывайте сильные стороны своих учеников

  • Демонстрируйте веру в своих учеников

  • Признавайте трудность ваших заданий

  • Ограничивайте время ваших заданий

Концентрируйте внимание учеников на уже достигнутых в прошлом успехах

_______________________________________________________

См.: Кривцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины. – М.: Генезис, 2000. – 288 с.


Консультация для родителей «Как помочь ребенку на этапе адаптации»

Следует обратить внимание родителей на то, что такое ухудшение успеваемости в значительной степени связано с особенностями адаптационного периода, существенными различиями в обучении в начальной и средней школе.


Можно познакомить родителей с рекомендациями специалистов Филадельфийского детского центра по обеспечению “гармонии между домашней и школьной жизнью ребенка:

  • Воодушевите ребенка рассказывать дома о своих школьных делах.
    Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: “Как прошел твой день в школе?” Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе.
    Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.

  • Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми. Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязи его школьных и домашних проблем. Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже, чем раз в два месяца.

  • Во время любой беседы с учителем выразите свое стремление сделать все возможное для того, чтобы улучшить школьную жизнь ребенка. Если между вами и учителем возникают серьезные разногласия, прилагайте все усилия, чтобы мирно разрешить их, даже если придется беседовать для этого с директором школы. Иначе вы можете случайно можете поставить ребенка в неловкое положение выбора между преданностью вам и уважением к своему учителю.

  • Знайте школьную программу ребенка и особенности школы, где он учится.
    Вам необходимо знать, какова школьная жизнь вашего ребенка, и быть уверенным, что он получает хорошее образование в хороших условиях. Посещайте все мероприятия и встречи, организуемые родительским комитетом школы. Используйте любые возможности, чтобы узнать, как ваш ребенок учится, и как его учат. Следует также иметь информацию о квалификации учителя, дисциплинарных правилах, установленных в школе и классе, различных возможностях обучения, предоставляемых школой вашему ребенку.

  • Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.
    Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашние задания, полученные в школе, и следите за выполнением этих установок. Это поможет сформировать хорошие привычки к обучению. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим образом. Однако если ребенок обращается к вам с вопросами, связанными с домашними заданиями, помогите ему найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их.

  • Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.
    Ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость - как наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость, можно даже устраивать небольшие праздники по этому поводу. Но выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе, и, если необходимо, настаивайте на более внимательном выполнении им домашних и классных заданий. Постарайтесь, насколько возможно, не устанавливать наказаний и поощрений, например, на полчаса больше можно посмотреть телевизор за хорошие отметки, а на полчаса меньше - за плохие. Такие правила, сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам.

  • Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.
    Выясните, что вообще интересует вашего ребенка, а затем установите связь между его интересами и предметами, изучаемыми в школе. Например, любовь ребенка к фильмам можно превратить в стремление читать книги, подарив книгу, по которой поставлен понравившийся фильм. Или любовь ребенка к играм можно превратить в стремление узнавать что-нибудь новое.

  • Ищите любые возможности, чтобы ребенок мог применить свои знания, полученные в школе, в домашней деятельности. Например, поручите ему рассчитать необходимо количество продуктов для приготовления пищи или необходимое количество краски, чтобы покрасить определенную поверхность.

  • Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

  • Такие события, как первые несколько месяцев в школе, начало и окончание каждого учебного года, переход из начальной школы в среднюю и старшую, могут привести к стрессу ребенка школьного возраста. При любой возможности пытайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере в течение этих событий. Спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.

1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница