Цель программы индивидуально-ориентированного сопровождения

• 
  развитие навыков социально одобряемого поведения, соблюдения общепринятых норм и правил;
  
• 
  расширение представления об эффективных способах взаимодействия с окружающими, прежде всего с родителями, педагогами и школьным коллективом;
  
• 
  обучать навыкам самоконтроля и способам саморегуляции поведения.
  

1. 
   Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Социальное здоровье России, 2007
   
2. 
   Кривцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины. – М.: Генезис, 2000. – 288 с.
   
3. 
   Крылова Т.А. Психологическая поддержка учащихся при переходе в среднюю школу. - //Справочник заместителя директора школы, 2010, №№ 6, 7
   
4. 
   Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями «группы риска». – М.: НИИ «Школьные технологии», 2010, с.26-52
   
5. 
   О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе: Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 N 28-51-513/16
   
6. 
   Психологическое сопровождение учащихся на этапе адаптации к обучению в средней школе. – авт-сост. Афанасьева Н.В., Крылова Т.А., Загоскина Т.В. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2008
   
7. 
   Региональная служба комплексного сопровождения в образовании Вологодской области. - Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005.
   
8. 
   Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (ФЗ № 120 от 24.06.1999, в редакции от 03.12.2011 № 378-ФЗ)
   

1. 
   Агеева Л.Г. Социально-психологическая дезадаптация современных подростков и ее причины. – Ульяновск: 2010
   
2. 
   Голубева Ю. А. и др. Тренинг с подростками: программы, конспекты занятий. - Волгоград - Учитель, 2009. - 206 с.
   
3. 
   Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков. - СПб.: Питер - 2006. - 160 с.
   
4. 
   Емельянова Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. - СПб.: Речь, 2008. - 336 с.
   
5. 
   Казанская В.Г. Подросток: социальная адаптация. – СПб.: Питер, 2011.
   
6. 
   Карандашев В.Н., Крылова Т.А., Лисянская А.С. Курс комплексного развития младших школьников. Программа, занятия, дидактические материалы. – Серия Новые стандарты: учимся работать. Универсальные учебные действия (учебно-методическое пособие). - Волгоград: Учитель, 2011. – 303 с.
   
7. 
   Коломинский Я.Л., Реан А.А. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2003
   
8. 
   Корчуганова И.П. Профессиональное развитие и поддержка педагогов,
   работающих с детьми «группы риска»: Методическое пособие. - СПб, 2006
   
9. 
   Круглова Н.Ф., Панов В.И. Психодиагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. – М.: Изд-во МПСИ, 2004
   
10. 
    Макартычева Г.И. Профилактика девиантного поведения: тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: «Речь», 2007
    
11. 
    Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс»: Диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2007
    
12. 
    Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, профлакика. – СПб.: Речь, 2007
    
13. 
    Монина Г.Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. – СПб.: Речь, 2002
    
14. 
    Педагогическая психология. Хрестоматия // Сост. В.Н. Кандрашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006.
    
15. 
    Психологическое сопровождение учащихся на этапе адаптации к обучению в средней школе. – авт-сост. Афанасьева Н.В., Крылова Т.А., Загоскина Т.В. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2008
    
16. 
    Рахманкулова Р. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников // Школьный психолог, 2003. № 18.
    
17. 
    Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психолгия. – СПб.: Питер, 2002
    
18. 
    Сомова Н.Л. В пятый класс – в первый раз. – СПб: «Каро», 2001
    
19. 
    Фурманов И. А. Психология депривированного ребенка. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 319 с.
    
20. 
    Чепракова Е.А. Разработка коррекционно-развивающих программ. - //Справочник педагога-психолога. Школа. – 2012, № 4
    
21. 
    Шарапановская Е.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков. – М.: Сфера, 2005
    

Анализируя причины «плохого» поведения американский педагог Рудольф Дрейкурс исходил из определения трех основных законов поведения:

1-й Закон - ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельства

2-й Закон - любое поведение подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни, что проявляется в конкретных целях:

• 
  ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность)
  
• 
  строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность)
  
• 
  вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности)
  

Решение проблемного поведения предполагает реализацию следующих шагов:

• 
  собирайте и точно формулируйте факты
  
• 
  избегайте субъективных оценок (представьте, что бы зафиксировала видеокамера, или магнитофон)
  
• 
  составляйте конкретные, а не общие описания - где, когда, как часто и что конкретно делал ученик. Не используйте слова «всегда», «никогда», «ничего», «все время» и т.п.
  
• 
  будьте объективным и аккуратным
  

• 
  Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось – это правило «здесь и сейчас»
  
• 
  Будьте доброжелательны в отношении ученика, применяя в общении с ним девиз «То, что ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, но я все же еще с симпатией отношусь к тебе».
  

Займитесь своими негативными эмоциями

• 
  Контролируйте отрицательные эмоции
  

Не усиливайте напряжение ситуации

• 
  Повышаем голос
  
• 
  Произносим фразу типа «Учитель здесь пока еще я»
  
• 
  Начинаем кричать
  
• 
  Используем такие позы и жесты, которые «давят»6 напряженная поза, сжатые челюсти и сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»
  
• 
  Обращаемся к оценке характера ученика
  
• 
  Действуем как начальник (с превосходством), используем физическую силу
  
• 
  Втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему
  
• 
  Настаиваем на своей правоте
  
• 
  Читаем проповеди
  
• 
  Ставим учеников в угол
  
• 
  Оправдываемся, защищаемся или «даем взятку»
  
• 
  Делаем обобщения типа «Все вы одинаковы»
  
• 
  Делаем необоснованные изобличения
  
• 
  Изображаем негодование
  
• 
  Придираемся, изводим кого-то придирками
  
• 
  Сравниваем одного ученика с другим
  
• 
  Командуем, требуем, давим
  
• 
  Поощряем ученика, награждая его
  

Обсудите проступок позже:

• 
  Когда каждый успокоится и сможет разумно рассуждать – тогда можно обсудить инцидент с учеником
  
• 
  Когда учитель будет в состоянии дать описание нарушения поведения объективно, причем именно того, что произошло, а не того, кто виноват в этом – т.е. описать действия, а не действующего
  
• 
  Целесообразно на нарушение отреагировать немедленно, а серьезное обсуждение отложить на время
  

Позвольте ученику «сохранить лицо»

Демонстрируйте модели неагрессивного поведения

Активная форма ИН-поведения	Вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.
Пассивная форма ИН-поведения	Откладывание на потом Недоведение до конца Временная неспособность Официальные диагнозы
Реакция учителя	Чувства: профессиональной беспомощности Импульс: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста)
Ответы ученика на реакцию учителя	Стиль ответа: зависимость Действия: продолжает ничего не делать
Происхождение ИН-поведения	Отношение по типу «красного карандаша» Необоснованные ожидания родителей и учителей Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм Упор на соревнование в классе
Сильные стороны ИН-поведения	Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников – сильных сторон нет.
Принципы профилактики ИН-поведения	Поддержка ученика, чтобы его внутренняя установка «Я не могу» изменилась на «Я могу» Помощь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми

Принятие должно быть безусловным: «Ты мне нравишься, потому что это ты»

• 
  Принимать того, кто делает, а не то, что сделано
  
• 
  Принимать личностные особенности ученика
  

• 
  Приветствия учеников
  
• 
  Выслушивайте учеников
  

• 
  Ведите себя спокойно. Если не знаете, что сказать – не говорите ничего. Если вы знаете что сказать – не торопитесь говорить Реагируйте только тогда, когда это необходимо.
  

• 
  Используйте невербальные сигналы, чтобы показать сой интерес: контакт глазами, наклон корпуса в сторону говорящего
  
• 
  Вербализуйте интерес без слов: «М-м…» и другие междометия.
  
• 
  Используйте парафраз: «Если я тебя правильно поняла…» и далее повторите мысль ученика, но своими словами.
  
• 
  Отражайте чувства.
  

• 
  Научите учеников просить внимания
  
• 
  Уважение (признание)
  

• 
  Я-высказывание
  
• 
  Фокус на настоящем
  
• 
  Учите учеников просить признания
  

• 
  Одобрение
  

См.: Кривцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины. – М.: Генезис, 2000. – 288 с.

Следует обратить внимание родителей на то, что такое ухудшение успеваемости в значительной степени связано с особенностями адаптационного периода, существенными различиями в обучении в начальной и средней школе.

• 
  Воодушевите ребенка рассказывать дома о своих школьных делах.
  Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: “Как прошел твой день в школе?” Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе.
  Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.
  
• 
  Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми. Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязи его школьных и домашних проблем. Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже, чем раз в два месяца.
  
• 
  Во время любой беседы с учителем выразите свое стремление сделать все возможное для того, чтобы улучшить школьную жизнь ребенка. Если между вами и учителем возникают серьезные разногласия, прилагайте все усилия, чтобы мирно разрешить их, даже если придется беседовать для этого с директором школы. Иначе вы можете случайно можете поставить ребенка в неловкое положение выбора между преданностью вам и уважением к своему учителю.
  
• 
  Знайте школьную программу ребенка и особенности школы, где он учится.
  Вам необходимо знать, какова школьная жизнь вашего ребенка, и быть уверенным, что он получает хорошее образование в хороших условиях. Посещайте все мероприятия и встречи, организуемые родительским комитетом школы. Используйте любые возможности, чтобы узнать, как ваш ребенок учится, и как его учат. Следует также иметь информацию о квалификации учителя, дисциплинарных правилах, установленных в школе и классе, различных возможностях обучения, предоставляемых школой вашему ребенку.
  
• 
  Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.
  Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашние задания, полученные в школе, и следите за выполнением этих установок. Это поможет сформировать хорошие привычки к обучению. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим образом. Однако если ребенок обращается к вам с вопросами, связанными с домашними заданиями, помогите ему найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их.
  
• 
  Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.
  Ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость - как наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость, можно даже устраивать небольшие праздники по этому поводу. Но выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе, и, если необходимо, настаивайте на более внимательном выполнении им домашних и классных заданий. Постарайтесь, насколько возможно, не устанавливать наказаний и поощрений, например, на полчаса больше можно посмотреть телевизор за хорошие отметки, а на полчаса меньше - за плохие. Такие правила, сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам.
  
• 
  Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.
  Выясните, что вообще интересует вашего ребенка, а затем установите связь между его интересами и предметами, изучаемыми в школе. Например, любовь ребенка к фильмам можно превратить в стремление читать книги, подарив книгу, по которой поставлен понравившийся фильм. Или любовь ребенка к играм можно превратить в стремление узнавать что-нибудь новое.
  
• 
  Ищите любые возможности, чтобы ребенок мог применить свои знания, полученные в школе, в домашней деятельности. Например, поручите ему рассчитать необходимо количество продуктов для приготовления пищи или необходимое количество краски, чтобы покрасить определенную поверхность.
  
• 
  Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.
  
• 
  Такие события, как первые несколько месяцев в школе, начало и окончание каждого учебного года, переход из начальной школы в среднюю и старшую, могут привести к стрессу ребенка школьного возраста. При любой возможности пытайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере в течение этих событий. Спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.