Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов по профилактике дезадаптации детей и подростков



страница2/4
Дата10.02.2016
Размер0.49 Mb.
1   2   3   4


Направления коррекционно-развивающей работы:

  • Развитие общеучебных умений и навыков успешного освоения образовательной программы

  • Повышение учебной мотивации

Основная цель психологической помощи ребенку с несфорированностью общеучебных умений заключается в развитии познавательных процессов, организационных умений, произвольности и навыков самостоятельной работы до уровня, соответствующие возрастной норме.

Консультации для педагогов и родителей по проблеме несформированности общеучебных умений у учащихся ориентированы на следующие результаты:



  • Снижение отрицательных эмоций, связанных с учебной неуспешностью ребенка

  • Создание условий для формирования у взрослого ответственной позиции по отношению к преодолению учебных трудностей, определение совместной программы помощи ребенку;

  • Обучение педагогов способам развития познавательных процессов и организационных умений ребенка на учебном материале.




  1. Несформированность конструктивных форм общения в группе сверстников

Проявления дезадаптации могут быть связаны с трудностями установления и построения контактов в группе сверстников. Причинами этого являются:

  • Включение в новый коллектив сверстников, необходимость выстраивания взаимоотношений в классе (характерно для всех детей, начинающих обучение в первом классе)

  • Изменения в составе классных коллективов, необходимость установления новых отношений в классе, изменение социометрического статуса ребенка (характерно для этапов адаптации в средней школе – 5 класс, к профильному обучению – 8 класс)

В межличностных отношениях в группе среди учащихся может существовать борьба за лидерство, проявления неконструктивных форм взаимодействия. Часто встречаются случаи, когда сверстники «не принимают» кого-либо из одноклассников, неприятие отдельных учащихся.

Во вновь создаваемых классных коллективах («сборные» пятые классы, комплектование «профильных» классов – 8 класс) возникает проблема взаимоадаптации учащихся друг к другу.
Рекомендуемый диагностический инструментарий


Наименование методики

Назначение

Рекомендации по применению

Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников (методика М.Ступницкой)


Выявление уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников: интеллектуальных, организационных и коммуникативных

(5 класс, 8 класс): Блок «Коммуникативные умения и навыки».

Проводится с учащимися в форме экспертного опроса педагогов. По балльной шкале определяется уровень сформированности навыков.

Методика диагностики социально-психологической адаптации учащихся

К.Роджерса и Р.Даймонда



Выявление уровня социально-психологической адаптированности, определение сферы социальной дезадаптации (подростковый возраст)

Анализ результатов диагностики дает возможность психологу выявить подростков, имеющих нарушения адаптации.

Методика «Человек-Человек под дождем»

оценка способности противостояния стрессовой ситуации, адаптивных возможностей личности

Анализ рисунков позволяет выявить характер поведенческих стратегий ребенка в различных неблагоприятных ситуациях, определить возможности индивидуальной помощи.



с детьми старше 9 лет, учащимися подросткового и юношеского возраста.


Эмоционально-личностная сфера

Тест школьной тревожности Филлипса


изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста (8-14 лет). Анализируются факторы тревожности в сфере учебных ситуаций, социальных отношений, стрессоустойчивости

Индивидуально или фронтально, в групповой форме с использованием бланков с текстом методики, или в форме устной инструкции

Личностный опросник Р.Кеттелла (12F)


Выявление личностных характеристик детей 8-10 и 10-12 лет

Интеллектуальные способности – фактор «В»

Эмоциональная устойчивость – фактор «С»

Социально-коммуникативные способности, поведение в группе, лидерские качества – факторы «Е», «J», Q2



индивидуально либо фронтально с использованием индивидуальных тестовых тетрадей для каждого учащегося.

Тест Кеттелла

(14F, подростковый вариант)




Оценка личностных особенностей подростков

(13-15 лет) проводится по 14 шкалам, определяющим интенсивность выраженности полярных свойств личности.

Эмоциональная устойчивость – фактор «С»

Социально-коммуникативные способности, общительность, поведение в группе, лидерские качества – факторы «А», «Е», Q2



Методика дифференцирована по полу: разработаны варианты опросника для мальчиков и для девочек. Вопросы-утверждения (142) построены по типу выбора одного из двух вариантов ответов.

Методика Рене Жиля

Изучение межличностных отношений ребенка и его восприятия межличностных отношений

(младший школьный возраст)



На основе вербально-визуального восприятия картинок выявляются особенности поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для него и затрагивающих отношения с другими людьми:

Индивидуально-типологический опросник Л.Н.Собчик (детско-подростковый вариант)

Выявление индивидуально-типологические особенностей личности

(лидерство, компромиссность, конформность и т.д.).



С обучающимися подросткового возраста (10-15 лет) в индивидуальной или фронтальной форме


Направления коррекционно-развивающей и профилактической работы


  • Формирование социальной компетентности, общения, навыков эффективного поведения в конфликтных ситуациях

  • Развитие самопознания подростков в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях.

Работа по развитию навыков эффективного взаимодействия и социальной компетентности школьников включает следующие реально решаемые задачи:



  • Обучение навыкам анализа ситуаций общения

  • Обучение навыкам эмоционального самоконтроля в общении

  • Создание условий для обращения участников к собственному опыту общения

  • Обучение навыкам эффективного взаимодействия в конфликте




  1. Нарушение характера взаимоадаптации между учеником и учителем

Характерными признаками является отсутствие интереса к предмету, страх перед учителем. Ученик знает материал, но боится отвечать на уроке, низкая успеваемость по предмету; негативные реакции на замечания; поиск предлога для привлечения внимания учителя; возможны пропуски уроков; нарушения состояния здоровья, периодически возникающие в ситуации проверки знаний, контрольных работ и др.

Выявление актуальных проблем взаимодействия «педагог-учащиеся» может проводиться с использованием метода наблюдения, анкетирования учащихся. Это позволяет выявить «проблемное поле» в системе отношений «учитель–ученик», определить стилевые характеристики педагогической деятельности, отрицательно влияющие на эмоциональное отношение школьников к учебным предметам.


Рекомендуемый диагностический инструментарий


Наименование методики

Назначение

Рекомендации по применению

Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников (методика М.Ступницкой)


Выявление уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников: интеллектуальных, организационных и коммуникативных

(5 класс, 8 класс): Блок «Коммуникативные умения и навыки».

Проводится с учащимися в форме экспертного опроса педагогов. По балльной шкале определяется уровень сформированности навыков.

В результате диагностики по методике М.Ступницкой по шкале «Коммуникативные умения и навыки» особого внимания психолога и педагогов требуют обучающиеся с низкими показателями [6]:



Группа, баллы

Статус

Рекомендации учителям

«Слабая» группа

(8- 13 баллов)




Не способен самостоятельно донести до окружающих собственные мысли и формулировать ответы на обращенные к нему вопросы, а также самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. В ходе дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументировано отстаивать собственную позицию и менять ее, т.к. не понимает необходимость этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению группы. Не способен строить общение с учетом статуса собеседника и особенностей ситуации общения

Необходимо развивать приемы участия в дискуссии, формировать способность обосновывать свою позицию в споре, видеть общую цель группы и действовать в соответствии с нею, удерживать социальную дистанцию в ходе общения со взрослыми и сверстниками.

Любое из выделенных выше проявлений дезадаптации ребенка связано с эмоционально-личностными проблемами, выражающимися в виде психоэмоциональных реакций (личностной и ситуативной тревожности, защитных реакций агрессии и др.). Возможно углубление соматических проблем, повышение уровня заболеваемости из-за боязни ситуаций проверки знаний, трудностей адаптации к новым учебным требованиям, повышения учебной и психоэмоциональной нагрузки, социальной ситуации в классе.


Наряду с явными проявлениями школьной дезадаптации встречаются ее скрытые формы, когда при хорошей успеваемости и дисциплине ребенок испытывает постоянную внутреннюю тревогу и страх перед школой или учителем, у него отсутствует желание ходить в школу, наблюдаются трудности в общении, формируется неадекватная самооценка.
Как правило, проблема ребенка, требующая разрешения, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, поэтому работа специалистов обычно включает 3 основные составляющие:

  • Непосредственная (индивидуальная) работа с ребенком, предполагающая психолого-педагогическую поддержку ученика.

В условиях общеобразовательной школы общение психолога, социального педагога с учащимися носит чаще всего индивидуальный характер, каждая встреча содержит элементы диагностики и консультирования.

  • Работа с педагогическим коллективом

Одним из направлений реализации программы профилактики дезадаптации является повышение психологической грамотности и культуры педагогов и родителей по проблеме адаптации в разных возрастных группах учащихся.

  • Работа с семьей, направленная на развитие психологической компетентности родителей

Работа с родителями строится с использованием приемов индивидуального консультирования по вопросам учебных и социально-коммуникативных проблем детей, детско-родительских отношений.
Особенности реализации коррекционно-развивающих программ с учащимися

Реализация программ коррекционно-развивающих занятий направлена на решение следующих задач психологической помощи:



  • Развитие общеучебных умений и навыков успешного освоения образовательной программы

  • Повышение учебной мотивации

  • Формирование социальной компетентности, общения, навыков эффективного поведения в конфликтных ситуациях

  • Развитие самопознания подростков в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях.

Выбор программ может определяться возможностями образовательного учреждения, спецификой запроса на сопровождение. В случае, когда ОУ довольно успешно справляется с проблемой адаптации, могут выбираться отдельные коррекционно-развивающие занятия в объеме не более 4-х часов. В других ситуациях, требующих повышенного внимания педагога, возможна работа по развернутым, объемным программам. В некоторых из них, акцент делается на развитие коммуникативных навыков, в других на формирование общеучебных умений. В отдельных случаях, где есть серьезные проблемы у детей личностного и познавательного характера, можно рекомендовать программу Н.Л. Сомовой (либо отдельные занятия, в зависимости от характера проблемы), которая, по сути, является факультативным курсом по психологии для учащихся 5 класса.


Реализация программы коррекционно-развивающей работы

При разработке программы коррекционно-развивающей работы необходимо соблюдать следующие требования



  • Четкое формулирование целей коррекционной работы. Определение круга задач, конкретизирующих данные цели.

  • Выбор формы коррекционной работы (индивидуальная, групповая, смешанная).

  • Определение продолжительности проведения коррекционной программы.

  • Разработка конкретного содержания коррекционной программы в целом и каждого занятия отдельно.

  • Определение формы контроля реализации программы.

  • Проведение коррекционной программы и внесение дополнений и изменений в нее по ходу работы.

  • Оценка эффективности реализованной программы.

Коррекционно-развивающая работа, в зависимости от специфики проблемы, проводится в индивидуальной или в групповой форме. Возможно сочетание этих форм коррекционной помощи, переход от индивидуальной к групповой работе в зависимости от динамики проблемы.


Примеры коррекционно-развивающих программ для обучающихся:

  1. Евграфова Т.А. Я не такой как все и все мы разные. Программа тренинга. // Вестник практической психологии образования. – № 3(4) июль-сентябрь 2005. – С.78-80.

  2. Королева М, Бегунова Н. и др. Ничейная территория (тренинг развития самосознания, навыков социальной адаптации, развитие группового взаимодействия, адекватного выражения негативных чувств). - //Школьный психолог, 2007, № 13

  3. Микляева А.А., Румянцева Л.В. Программа тренинга мотивации для школьников. - //Микляева А.А., Румянцева Л.В. «Трудный класс»: Диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2007. – С. 242-264

  4. Родионов В., Ступницкая М. Я и мы. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-ого класса // Школьный психолог, 2002, № 43 – С. 8-24

  5. Савченко М. Тренинг «Уверенность» //Школьный психолог, 2005, №№ 2,3,4

  6. Сомова Н.Л. В пятый класс – в первый раз. – СПб: «Каро», 2001.

В приложении 1 представлен методический материал для психолога и социального педагога к проведению консультаций, методических семинаров для педагогов, родительских собраний, по проблемам адаптации.



Психологическое консультирование по проблемам

учебной и социальной дезадаптации
Консультирование по проблемам дезадаптации касается изменений в системе взаимоотношений и взаимодействий ребенка. Важно стремиться к тому, чтобы в ситуацию консультирования были вовлечены значимые взрослые: прежде всего его родители педагоги. Дети недостаточно автономны, их поведение очень тесно связано и зачастую обусловлено определенным поведением взрослых. Поэтому без работы с ближайшим социальным окружением нельзя надеяться на эффективное решение проблемной для ребенка ситуации.

На наш взгляд неэффективна практика, при которой педагог, обративший внимание на проблему ребенка рекомендует родителям обратиться к психологу, сам занимая при этом, отстраненную позицию. Либо родители, решившись пойти к психологу, пытаются справиться с ситуацией, не привлекая педагогов. Даже в случае успешной динамики процесса консультирования могут быстро сойти на нет все усилия специалиста - консультанта, когда ребенок вернется в привычную среду. Ситуация общения с учителем зачастую и способствует в той или иной мере возникновению его проблемного поведения. [6].

Консультирование подростков с трудностями в обучении, общении ориентируется на решение следующих задач:


  • Отреагирование отрицательных эмоций, вызванных проблемами в учебной деятельности, взаимоотношениях со сверстниками и педагогами;

  • Создание условий для осознания учащимися структуры ситуаций, вызывающих учебные проблемы (обсуждение конкретных ситуаций, анализ отношения учащихся к ним, определение способов поведения в них);

  • Актуализация позитивного опыта преодоления детьми проблемных ситуаций («что мне помогло», «что мне могло бы помочь»).

Консультирование педагогов по поводу детских, подростковых проблем мы можем рассматривать как консультирование группы лиц, так или иначе вовлеченных в проблему ребенка. Вместе с тем, это консультативный процесс, центрированный на ребенке, на его проблемной ситуации. Разумеется, у подростка больше возможностей стать активным участником консультирования, субъектом решения собственной проблемы.

В работе с педагогами и родителями целесообразно сосредоточиться на следующих темах:


  • Поддержка ребенка в его обращениях за помощью

  • Разграничение оценки достижений и личности ребенка

Путь решения проблемы ребенка зависит не только от степени вовлеченности в проблему, а от того какие ресурсы для исправления ситуации есть у каждой стороны. Важно, конечно, выделить основную причину проблемного поведения, а также роль факторов, которые поддерживают проблемное поведение. Вместе с тем необходимо узнать возможности социального окружения ребенка и его собственные личностные ресурсы совладания с проблемой.

Методические рекомендации для социальных педагогов

по профилактике дезадаптации детей и подростков
В ряде случаев дезадаптация связана с воспитанием ребенка в социально-неблагополучной семье. Тогда востребованной становится работа социального педагога образовательного учреждения.

Социальная дезадаптация детей и подростков может проявляться в различных формах девиантного поведения. Часто такое поведение возникает у ребенка подросткового возраста в силу сочетания педагогической запущенности с особенностями переходного возраста. Как личностные особенности подростка, которые повышают риск девиантного поведения можно выделить следующие:



  • трудность формирования жизненных ориентиров, ценностей

  • переживание собственной неуспешности

  • трудности самопонимания, неадекватная самооценка

  • отсутствие позитивных жизненных целей

  • неумение взаимодействовать с окружающими

  • неустойчивость эмоциональной сферы

  • неустойчивое развитие навыков саморегуляции



Рекомендуемый диагностический инструментарий социального педагога

Наименование методики


Назначение методики

Категория

(с кем проводится)



Форма проведения

Изучение социальной ситуации развития ребенка

Социальная карта личности

Получение информации о личности ребенка: состояние здоровья, психосоциальное развитие, личностные особенности, проблемы поведения

Проводится в отношении учащихся (воспитанников), имеющих проблемы поведения; находящихся в ситуации социального неблагополучия (семейное, внесемейное окружение, социальная среда и т.п.)



Педагоги, классные руководители, работающие с детьми школьного возраста

Заполняется классным руководителем; возможен вариант беседы

Выявление нарушений поведения, социальной дезадаптации

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (Орел А.Н.)

Выявление склонности лиц мужского пола к различным формам девиантного поведения


Учащиеся подросткового и юношеского возраста

Индивидуально с учащимися старшего подросткового и раннего юношеского возраста;

Обработка и интерпретация результатов - с помощью психолога



Диагностичес-кое интервью «Выявление детей «группы риска»

Определение сферы учебной и социальной дезадаптации ребенка, «факторов риска» проблем обучения и воспитания, социальных отношений

Педагоги (классные руководители, учителя-предметники)

Беседа, интервью с педагогом

Основные проблемы ребенка с признаками дезадаптации отражаются в «Социальной карте личности» (Приложение 2).


Социально-педагогическое сопровождение детей (профилактическая и коррекционно-развивающая работа):

Программа индивидуального сопровождения включает в себя:



  • взаимодействие педагога и подростка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;

  • организацию досуга подростка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);

  • помощь в преодолении учебных затруднений;

  • помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении

Реализация программ индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий:



  • по развитию социальных навыков

  • по формированию компетентности в сфере межличностного общения

  • профессионального самоопределения

  • развития социально-правовой компетентности подростков


Развивающие и профилактические программы,

которые могут быть использованы

в практике работы социального педагога

Наименование программы

Назначение

Источники

Тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний

Формирование основ правовых знаний, ответственного поведения подростков среднего и старшего подросткового возраста

Макартычева Г.И. Профилактика девиантного поведения: тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: «Речь», 2007, с. 140-230

Ценности людей и законы общества

Формирование ценностных ориентаций, навыков самоанализа поведения у обучающихся среднего и старшего подросткового возраста.

Беглова Т. Ценности людей и законы общества //Школьный психолог, 2002, № 32

Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей

Развитие навыков самопознания, самоорганизации, постановки жизненных целей среднего и старшего подросткового возраста.

Макартычева Г.И. Профилактика девиантного поведения: тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: «Речь», 2007. – с .231-260

Данные программы могут быть реализованы с учащимися в процессе групповой профилактической работы.



Работа с обучающимся с признаками социальной дезадаптации в условиях образовательного учреждения осуществляется социальным педагогом и на индивидуальном уровне.
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница