Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов по профилактике дезадаптации детей и подростков

лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования АОУ ВО ДПО «ВИРО»

Струкова М.Л., методист лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования АОУ ВО ДПО «ВИРО»
Актуальность:

В соответствии с федеральным законодательством, основными направлениями государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ являются:

• 
  Обеспечение воспитания, образования и развития детей;
  
• 
  Поддержка детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах.
  
• 
  Создание условий для обеспечения психологической безопасности детей в ОУ, защиты их основных социальных прав
  

• 
  Обеспечение предоставления детям качественной психологической и коррекционно-педагогической помощи в образовательных учреждениях.
  
• 
  Создание системы психолого-педагогической поддержки семьи и повышения педагогической компетентности родителей, психологического сопровождения развития ребенка в условиях семьи и образовательного учреждения
  

В профессиональной деятельности педагог-психолог, социальный педагог руководствуется следующим нормативным документами федерального и регионального уровня:

• 
  Конвенция о правах ребенка;
  
• 
  Закон РФ «Об образовании»;
  
• 
  «О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе»: Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 N 28-51-513/16;
  
• 
  Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (ФЗ № 120 от 24.06.1999, в редакции от 03.12.2011 № 378-ФЗ);
  
• 
  Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» № 124-Ф (в ред. от 03.12.2011);
  
• 
  Концепции развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации. – М.: 2008;
  
• 
  Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 № 61 «О федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы» (в редакции от 20.12.2011);
  
• 
  Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;
  
• 
  Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»;
  
• 
  Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы, утвержденная указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761;
  
• 
  Стратегия действий в интересах детей в Вологодской области 2012-2017 гг. – Постановление Правительства Вологодской области от 07.09.2012 г. № 1052.
  

• 
  Концепция региональной службы комплексного сопровождения детей в образовании
  
• 
  Положение о региональной службе комплексного сопровождения детей в образовании
  
• 
  Положение о службе комплексного сопровождения детей в образовательном учреждении
  
• 
  Примерные должностные инструкции специалистов службы комплексного сопровождения детей в образовательных учреждениях
  

Научно-методическое обеспечение: рекомендации по профилактике дезадаптации подготовлены на основе следующих публикаций:

1. 
   Региональная служба комплексного сопровождения в образовании Вологодской области. - Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005.
   
2. 
   Крылова, Т.А. Психологическая поддержка учащихся при переходе в среднюю школу (статья). //Справочник заместителя директора школы. - 2009. - № 6. – С. 27-38, № 7. – С. 26-43
   
3. 
   Психологическое сопровождение учащихся на этапе адаптации к обучению в средней школе. – авт-сост. Афанасьева Н.В., Крылова Т.А., Загоскина Т.В. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2008
   
4. 
   Крылова, Т.А. Мониторинг деятельности педагога-психолога, социального педагога ОУ (статья).//Справочник заместителя директора школы. – 2010. - № 7.- С. 21-33
   

Дезадаптация - это социально-психологическое и социально-педагогическое явление неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с субъективно неразрешимым для него (ребенка) конфликтом между требованиями образовательной среды и ближайшего окружения и его психофизическими возможностями и способностями, соответствующими возрастному психическому развитию.

Учебная дезадаптация – рассматривается как социально-психологическое и социально-педагогическое явление неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с субъективно неразрешимым для него конфликтом между требованиями образовательной среды и ближайшего окружения и его психофизическими возможностями и способностями, соответствующими возрастному психическому развитию.

Социальная дезадаптация – характеризуется серьезными проблемами в личностном и в социальном развитии ребёнка, вызванные нарушением социальных связей и межличностных отношений с семьёй, сверстниками.

Дезадаптация развивается поэтапно в двух аспектах – деятельностном и в сфере отношений. [4]

В учебной деятельности при неблагоприятном развитии школьной ситуации развитие дезадаптации проходит 5 этапов:

- первичные трудности в учебе (1 этап) перерастают в пробелы в знаниях (2 этап);

- отставание в усвоении программы по одному или нескольким предметам (3 этап) – переходит в неуспеваемость частичную или общую (4 этап);

- далее возможен крайний случай – отказ от учебной деятельности – ребенок может перестать посещать учебные занятия (5 этап).

В сфере социальных отношений отрицательная динамика выражается в том, что первично возникшее напряжение ребенка в отношениях с родителями и педагогами (1 этап) перерастают в смысловые барьеры (2 этап), в эпизодические (3 этап) и систематические конфликты (4 этап), и как крайний случай – в разрыв личностно-значимых для него отношений (5 этап).

Педагогами, как правило, причины таких изменений в поведении ребенка чаще всего не связываются с влиянием школы, им дается однозначная оценка – «не хочет учиться», «у него плохое поведение».

Неуспешность в учебной деятельности, проблемы в отношениях с личностно-значимыми людьми негативно сказываются на социально-психологическом благополучии личности. Могут возникать нарушения поведения, деформации характера, изменения состояния соматического и психического здоровья. В ситуациях хронической неуспешности учебная деятельность перестает восприниматься ребенком как значимая. Ребенок начинает искать тот вид занятий, в котором он был бы более успешен. Это может быть как различная досуговая деятельность (кружки, студии и т.п.), спортивные занятия, так и вовлечение в различные неформальные подростковые группы различной направленности. Возможно появление различных форм поведенческих девиаций. Такие формы поведения могут служить способом привлечения внимания взрослых. [4]

• 
  Когнитивный, компонент — проявляется в трудностях учебной деятельности, несформированности познавательных процессов, низкой успеваемости в обучении по отдельным учебным предметам;
  
• 
  Эмоционально-личностный компонент—отрицательное эмоционально-личностное отношение к отдельным предметам и обучению в целом, педагогам;
  
• 
  Поведенческий компонент — нарушения учебной дисциплины, поведения в сфере взаимодействия с педагогами и сверстниками.
  

1. 
   Этап адаптации первоклассников к школьному обучению.
   
2. 
   Период адаптации к обучению в 5 классе.
   
3. 
   Период адаптации на этапе перехода к профильному обучению (8-9 класс)
   

Переход из начальной школы в среднюю является вторым кризисным этапом в школьной жизни. Он связан с возрастанием нагрузки на психику ученика, поскольку в пятом классе происходит резкое изменение условий обучения.

Дезадаптация в подростковом возрасте более тесно связана с личностными проблемами учащихся, в частности с эмоционально-аффективными переживаниями, проистекающими из осознания себя в новой роли.

Дезадаптация в старших классах чаще всего связана с формированием профильных классов. В каждом случае учащийся сталкивается с новой социальной ситуацией, с новым образовательным пространством.

• 
  Особенности психофизиологического развития ребенка (синдром СДВГ, индивидуальные свойства темперамента, повышенная тревожность и т.д.)
  
• 
  Недостаточная сформированность произвольности познавательных процессов (внимание, мышление, память)
  
• 
  Слабая сформированность процессов произвольности поведения и деятельности
  
• 
  Психологическая и функциональная неготовность к условиям и требованиям процесса обучения.
  
• 
  Нарушения психического и физического здоровья
  

• 
  Изменение ролевой позиции ребенка
  
• 
  Вхождение ребенка в систему новых школьных требований, многообразие
  

• 
  Повышение уровня сложности программы обучения, увеличение интеллектуальной и психоэмоциональной нагрузки и т.п.
  

• 
  Усиление психоэмоциональных и интеллектуальных нагрузок
  
• 
  Изменение родительской позиции по отношению к ребенку
  

• 
  Трудности в установлении социальных контактов, общения со сверстниками и взрослыми
  
• 
  Нарушение режима и организации учебных и внеучебных занятий
  

1. 
   Содействие адаптации – работа в русле этой цели строится со всеми детьми и носит «развивающий» характер. Задача – выявить индивидуальные особенности развития ребенка, максимально разнообразить параметры школьной жизни, научить каждого ребенка использовать школьную среду для своего развития – сформировать у ребенка способность развиваться в условиях школы, реализовывать свои способности и потребности, не приходя с этой средой в противоречие. Результатом такой работы является то, что школа и ребенок взаимно адаптируются друг к другу.
   

• 
  Внесение изменений в параметры школьной среды для адаптации ее к возможностям конкретного учащегося (например, обучение ребенка с хорошими интеллектуальными данными, но очень медлительного).
  
• 
  Построение развивающей, консультативной, методической работы педагогов-психологов и учителей таким образом, чтобы у детей формировались навыки, умения, психические процессы, обеспечивающие им успешное функционирование в школе сегодня, создающие базу для дальнейшего развития.
  

Информация о проблеме дезадаптации, запрос может поступить от педагогов, родителей ребенка.

Рассмотрим основные этапы работы по профилактике дезадаптации обучающихся:

• 
  Диагностика проблемы
  
• 
  Реализация программ психолого-педагогической помощи
  

• 
  адаптация учащихся к школьной среде
  
• 
  актуальные проблемы учебной деятельности
  
• 
  отношение к самому себе (самооценка, самопознание);
  
• 
  эмоционально-поведенческие проблемы
  
• 
  особенности межличностных взаимоотношений ребенка со сверстниками, определение его социального статуса
  

Проведение диагностики ребенка осуществляется с письменного согласия родителей (законных представителей) ребенка.

Необходимо учитывать временные рамки индивидуальной диагностической работы с детьми:

- с детьми младшего школьного возраста диагностика может проводиться не более 30-40 минут, с детьми подросткового возраста - возможно проведение диагностики в 2 этапа продолжительностью не более 45 мин. каждый.

• 
  Определить преимущества и проблемные стороны ребенка на индивидуальном и групповом уровне
  
• 
  Определить возможные пути коррекции образовательного процесса (учебного и воспитательного)
  
• 
  Сформулировать задачи по профилактике дезадаптации
  
• 
  Выделить группу риска для углубленной диагностики и коррекционно - развивающих программ
  
• 
  Провести индивидуальные и групповые консультации информационно-рекомендательного плана с участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами)
  

В целом, работа педагога-психолога строится как процесс сопровождения индивидуальных случаев дезадаптации обучающихся.

1. 
   Несформированость общеучебных умений и навыков. Снижение учебной мотивации.
   

• 
  с несформированностью основных операций мышления, процессов памяти, распределения и концентрации внимания.
  
• 
  со слабой сформированностью организационных умений (умение самостоятельно выполнять задание по алгоритму, умение вести тетрадь, навыки самопроверки и самооценки).
  

Проблемы адаптации могут быть вызваны сменой учебных предметов, их новым – содержательным наполнением. Основным фактором, определяющим трудности новых условий – это появление предметного обучения, новых педагогов, многообразие учебных требований. Характерными признаками являются состояние непонимания, смысловая неопределенность, нервно-психическое напряжение.

Целесообразно выделить ряд психолого-педагогических рекомендаций для педагогов по проблемам работы с учащимися с трудностями сформированности интеллектуальных и организационных умений и навыков.

В результате диагностики по методике М.Ступницкой по шкалам «Интеллектуальные умения и навыки», «Организационные умения и навыки» особого внимания психолога и педагогов требуют обучающиеся с низкими показателями [6]:

Группа, баллы	Статус	Рекомендации учителям
Интеллектуальные умения и навыки
«Слабая» группа (9- 15 баллов)	Воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно. Особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме. Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность выраженно снижены. Освоение школьной программы значительно затруднено.	Пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения. При интеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь учителя. Необходимо развивать приемы логического мышления.
Организационные умения и навыки
«Слабая» группа (6-10 баллов)	Затруднено осмысление учебной задачи как цели деятельности. Приступает к работе, не имея плана. Уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в пояснениях. Действует импульсивно, хаотично. Если план работы предложен педагогом, в ходе работы грубо нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, часто довольствуется ошибочным результатом. При этом, даже проверяя результат, допущенных ошибок не видит. Не способен обратиться за необходимой помощью и даже если такая помощь оказана, не умеет ею пользоваться.	Необходимо обучать умению ставить цель деятельности, разрабатывать шаги по ее достижению. По завершении работы следует побуждать ребенка сравнивать полученный результат с эталоном, находить и исправлять допущенные ошибки и на этой основе давать самооценку. Желательно показывать ребенку, где можно получить помощь и как ею воспользоваться.