Математического развития



страница49/105
Дата19.08.2022
Размер3,28 Mb.
#188491
1   ...   45   46   47   48   49   50   51   52   ...   105
Связанные:
3 A Mikhaylova E D Nosova A A Stolyar

Литература

  1. Белоус Н. Г. Особенности построения детьми 3—7 лет сериа­ционного ряда предметов разной массы. — М.: Центр педагоги­ческого образования, 2008.

  2. Белоус Н. Г. Различение детьми предметов по их тяжести и отражение этих свойств в речи. — М.: Центр педагогического об­разования, 2008.

  3. Белоус Н. Г. Характер действия детей дошкольного возраста при сопоставлении предметов по их тяжести / Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного воз­раста. Хрестоматия / Сост.: 3. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова.— М.: Центр педагогического образования, 2008.

  4. Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Курс лекций. — М.: Владос, 2004.

  5. Данилова В. В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду.— М.: Академия, 1997.

  6. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. — М.: Академия, 2000.

Вопросы и задания для самоконтроля
© В чем состоит сравнение ребенком 3—4-х лет воздушного шара и металлического шарика (деревянного, пластмассово­го)? Какова методика организации этого процесса?
© Как выявить возможности ребенка дошкольного возраста в познании прямых и обратных зависимостей между массой объекта, размером мерки и полученным результатом?
© Влияет ли катание детей на двухместных качелях на понима­ние ими того, что такое масса?
© Предложите методику использования игрового пособия типа «Подвеска-равновеска» с целью развития у детей представле­нии о массе (подвешенная дощечка с набором одинаковых и разных по форме и массе пластин).
3.6. Развитие пространственных представлений в дошкольном возрасте
Развитие у детей дошкольного возраста пространственных представлений в условиях педагогического процесса дошкольных учреждений является довольно сложным явлением в силу ряда объективных причин:

  • сочетание непосредственного восприятия ребенком простран­ственных отношений и зависимостей (справа, дальше, левее, выше, чем... и др.) и словесного обозначения их (где находится предмет относительно ориентирующегося, другого человека, объекта удаленности и др.);

  • отсутствие в речи ребенка слов, обозначающих пространст­венные категории, или неадекватное их использование затруд­няет ориентировку, обеспечение безопасного поведения, со­хранение собственного здоровья и жизнедеятельности орга­низма;

  • постоянная смена слов (понятий), обозначающих пространст­венные направления, при условии передвижения ребенка среди объектов окружающей среды (в условиях ограниченного или более широкого пространства); неизменным при этом ос­тается схема собственного тела, что и обеспечивает точность ориентировки в ходе поисковых действий, довольно длитель­ных у некоторых детей.

В общем понимании в понятие пространственной ориентации включается оценка расстояния, размера, формы, взаимного поло­жения предметов и их положения относительно ориентирующе­гося, т. е. ориентировка на местности. Это:

  • определение «точки стояния», т. е. своего местонахождения по отношению к окружающим объектам (людям), например «я стою между Вовой и Светой»;

  • определение местонахождения объектов относительно чело­века, ориентирующегося в пространстве, например «окно справа, а стол слева от меня»;

  • определение пространственного расположения одного объек­та относительно другого, пространственных отношений между ними, например в ограниченном пространстве стола: «справа от меня — карандаш, слева — бумага».

Одним из основных условий развития умения ориентировать­ся в пространстве является движение (передвижение на плоско­сти, смена направлений в зависимости от поставленной цели, из­менения в ходе передвижения, планирование способа продвиже­ния и т.д.).


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   45   46   47   48   49   50   51   52   ...   105




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница