Математического развития



страница14/105
Дата19.08.2022
Размер3,28 Mb.
#188491
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   105
Связанные:
3 A Mikhaylova E D Nosova A A Stolyar

Предметом учебной дисциплины «Теории и технологии мате­матического развития детей дошкольного возраста» является на­правляемый взрослым процесс освоения ребенком математическо­го содержания, способствующего его познавательному, личностно­му развитию при условии специальной организации и применения в обучении эффективных технологий развития и воспитания. Со­держание, средства, методы, приемы обучения обусловлены основ­ными закономерностями освоения детьми способов познания, простых логико-математических связей и зависимостей, преемст­венностью в развитии математических способностей детей до­школьного и младшего школьного возраста.
Современное состояние теории и методики развития матема­тических представлений у детей дошкольного возраста сложилось под влиянием следующих взглядов
Авторы теории классической системы сенсорного воспитания;
Ф Фребель, М. Монтессори и др.
Создание среды, благоприятной для развития.
Внимание к интеллектуальному развитию ребенка.
Создание систем наглядных ма­териалов.
Разработка приемов развития у детей количественных, геомет­рических и других представле­ний

Педагоги –методисты


Е. И.Тихоева, Л.В Глаголева Ф.Н . Блехер и

Создание обстановки для ус­пешного развития и воспитания детей.


Разработка игровых методов обучения и подходов к их реали­зации.
Конструирование содержания обучения в детском саду и под­готовительных классах (в виде уроков).
Психологи 80-90-х Гт. XX в.
П.Я. Гальперин В.В. , Давыдов Н. И. Непомнящая'и др.

Выяснение возможностей ин­тенсификации и оптимизации обучения детей.


Освоение начальных математи­ческих представлений через предметные действия уравнива­ния и измерения. Наглядное моделирование в процессе решения арифмети­ческих задач.
Обогащение содержания обуче­ния и развития (связи и зависи­мости, логические операции и т.д.).
Ученый-исследователь
А. М. Леушина (исследования 1956 г.)
Теоретическое обоснование до-числового периода обучения детей и периода развития число­вых представлений.
Методика развития количест­венных и числовых представле­ний у детей.
Обучение на занятиях — основ­ной путь освоения содержания. Деление материалов на демон­страционные и раздаточные.
Целенаправленное формирова­ние элементарных математиче­ских представлений у детей


Авторы концепции дошкольного воспитания: В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.


-Реализация идей личностно-ориентированного подхода к развитию и воспитанию детей
-Организация совместной с ре­бенком деятельности развива­ющей направленности, само­стоятельной и организованной в специально созданной пред­метно-игровой среде.
-Активизация детской деятель­ности: использование проблем­ных ситуаций, элементов РТВ (развитие творческого вообра­жения), моделирования и дру­гих путей развития мыслитель­ной деятельности детей
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено, 2000

-Содержание математических представлений отнесено к по­знавательно-речевому направ­лению в развитии ребенка-до­школьника.


Недопустимость изучения в дет­ском саду элементов программы первого класса и «формирова­ния у детей узкопредметных знаний и умений».
-Основы математического разви­тия состоят в обучении умению выделять признаки, сравнивать и упорядочивать, сосчитывать и присчитывать, ориентироваться в пространстве и во времени.
Резюме по первой главе
История развития учебной дисциплины «Теории и технологии
математического развития детей дошкольного возраста» прошла
несколько этапов развития.
Для эмпирического этапа характерно появление идей о необ­ходимости целенаправленного развития математических представлений у детей до обучения их в школе и реализация отдельных идей на практике.
W Практический этап становления учебной дисциплины: струк-
турирование учебного содержания, создание программ обуче-
ния дошкольников математике, разработка методов и приемов
развития математических представлений, требований к усло-
виям успешного освоения содержания. ,
1*° Этап научного обоснования разных аспектов теории и методи­ки: отбор содержания на основе экспериментов, осуществлен­ный психологами (В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин и др.) и пе­дагогами (А. М. Леушина и др.); обоснование методов и при­емов обучения и развития детей.
щ° Ведущим методом развития математических представлений у детей в 20—50-е гг. прошлого столетия являлась игра.
Современный этап развития учебной дисциплины представ­лен разнообразием актуальных подходов к математическому развитию дошкольников и отличается гуманистической на­правленностью развития и воспитания детей. В настоящее время имеет место тенденция к расширению содержания предматематической подготовки детей за счет включения ло­гического, экологического и других компонентов. ^ Некоторые из современных психолого-педагогических основ теории и методики математического развития детей (положе­ния, взгляды, системы) являются ретроинновациями по отно­шению к воззрениям (научным и практическим) 20—70-х гг. прошлого столетия.
Литература

  1. Давыдов В. В. Последние выступления. — М.: ПЦ «Экспери­мент», 1998. Главы «Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной», «Учебная деятельность и развивающее обучение».

  2. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные ме­тоды обучения. — М.: Флинта, 1998.

  3. Смолякова О. К., Смолякова Н. В. Математика для дошколь­ников. В помощь родителям при подготовке детей 3—6 лет к школе.— М.: Издат-школа, 2002. (Вступление.)

  4. Тамберг Ю. Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие для родителей, воспитателей, учителей. — СПб.: Михаил Сизов, 1999.

  5. Теории и технологии математического развития детей до­школьного возраста. Хрестоматия / Сост.: 3. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова. — М.: Центр педагогического образования, 2008.

Вопросы и задания для самоконтроля
© Сформулируйте обоснование к высказыванию мудреца: «На­стоящее в прошлом, будущее — в настоящем».
© На основе экспериментального исследования книга под ред. Н. И. Чуприковой «Познавательная активность в системе про­цессов памяти» (М., 1989) авторы высказываются в защиту «лучшего сохранения в долговременной памяти результатов
непроизвольного запоминания, основанного на активной мыслительной деятельности, по сравнению с „чистым" про­извольным, а также с совмещенным и смешанным запомина­нием». Выберите из текста первой главы положения, под­тверждающие или опровергающие эту мысль. Объясните смысл высказывания русского писателя и педагога Л. Н. Толстого: «Чем легче учителю учить, тем труднее ученику учиться». Как связана эта мысль с методикой математического развития детей ?


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   105




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2023
обратиться к администрации

    Главная страница