Учебно-методическое и информационное обеспечение

1.Simon Haines & Barbara Stewart:Landmark Upper Intermediate, Oxford University Press: 2009;

2.​ Аракин В.Д. и др. Практический курс английского языка: 5 курс: Учебн. для студ. высш. учебн. заведений / Под редакцией В.Д. Аракина – 5-е изд., испр. – М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2006. – 536 с.

3.​ A Grammar of Present-day: English Practical Course / Грамматика современного английского языка. И.П. Крылова, Е. М. Гордон – М.: Книжный дом «Университет», 2006. – 443 с.

4.​ A Grammar of Present-day English Practice Book / Сборник упражнений по грамматике английского языка. И.П.Крылова, Е.М.Гордон. – М., 2007. – 424 с.

Дополнительная литература:

1. A.J. Thomson, A.V. Martinet. A Practical English Grammar Exercises. Oxford University Press. Oxford, 1985, p. 181.

2. Michael Swan, Catherine Walter. How English works. A grammar practice book. Oxford University Press. 2003, p. 358

3. Христорождественская Л.П. Английский язык. Устные темы. - Мн.: Книжный Дом, 2004.- 496 с.

4. Христорождественская Л.П. Английский язык. Практический курс: В 2 ч. Мн.: ООО «Харвест», 2001.

5. Христорождественская Л.П. Intermediate English Course: В 2 ч.- Мн.: ООО «Харвест», 2001.

6. Simon Haines&Barbara Stewart, Landmark. Intermediate. Student’s book, Oxford University Press. 2000, p. 160

7. Simon Haines&Barbara Stewart, Landmark. Intermediate. Workbook, Oxford University Press. 2000, p. 96

8. Jenny Dooley, Virginia Evans, Grammarway 3, Express Publishing, 2000, 216 p.

9. Stuart Redman, English Vocabulary in Use. Pre-intermediate &intermediate. Cambridge University Press, 2003, 263 p.

Н.К.Рудась, кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»

Е.К.Черничкина, доктор филологических наук, профессор кафедры английского языка ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»

Цель настоящего курса - обеспечение будущего учителя начальных классов математической подготовкой, необходимой ему для грамотного, творческого обучения и воспитания младших школьников, для дальнейшей работы по углублению и расширению математических понятий.

Задачи:

– Сформировать у студентов необходимые математические знания, на основе которых строится курс математики в начальной школе.

– Сформировать у студентов достаточную подготовку для дальнейшей самостоятельной работы по углублению и расширению математических знаний, математических методов.

- Сформировать представление о ведущем методе построения математической теории - аксиоматическом.

- Уточнить и систематизировать знания студентов о различных подходах к определению понятия числа, операций над ними, способах записи чисел, об особенностях десятичной системы счисления, об алгоритмах действий над многозначными числами и т.д.

Профессиональный цикл, вариативная часть учебного плана.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

- способен логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6).

- способен к постоянному самосовершенствованию на основе рефлексии, изучения и анализа достижений теории и практики начального образования в современном мире, готов к реализации собственного творческого потенциала в педагогической деятельности (СК-3);

- способен применять знание теоретических основ и технологий начального математического образования (в том числе, готов использовать методы развития образного и логического мышления, формировать предметные умения и навыки младших школьников, готов к воспитанию у них интереса к математике и стремления использовать математические знания в повседневной жизни) (СК-12);
В результате изучения студент должен

знать:

–  основные правила и методы решения комбинаторных задач;

–  теоретико-множественное обоснование арифметики целых неотрицательных чисел;

–  основы аксиоматического метода, аксиоматическое обоснование арифметики целых неотрицательных чисел;

–  основы построения непозиционных и позиционных систем счисления;

–  алгоритмы арифметических действий в десятичной системе счисления; принципы работы ЭВМ;

–  определение и свойства отношения делимости, основные признаки делимости;

–  определения рационального числа и операций с рациональными числами, законы сложения и умножения, свойства множества рациональных чисел;

–  определение операций с действительными числами, законы сложения и умножения;

–  определение уравнения и неравенства с одной и двумя переменными;

–  величины, изучаемые в начальном курсе математики и зависимости между ними;

–  определения геометрических фигур.

–  решать простейшие комбинаторные задачи;

– обосновывать выбор действия при решении текстовых задач с позиции теоретико-множественного подхода;

– записывать числа в различных позиционных системах счисления, выполнять над ними арифметические действия;

– применять признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 25 на практике, находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное, устанавливать делимость суммы, разности и произведения на данное число, не производя указанных действий над числами;

–  выполнять вычисления с рациональными и действительными числами;

– практически измерять длину отрезка, площадь фигуры, объем тела, промежутки время, массу тела и др.;

–  устанавливать вид зависимости между величинами при решении текстовых задач;

–  изображать фигуры на плоскости.

владеть:

– методами решения и обоснования решений уравнений и неравенств с одной и двумя переменными;

– методами решения и обоснования решений геометрических задач.
4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение:

7 зачетных единиц, общая трудоемкость - 252 часа (из них: 100 аудиторных часов, 116 часов на самостоятельную работу). Дисциплина изучается в ??????? семестрах. Формы отчетности: экзамен - в 6 семестре.

- Уравнения и неравенства.

- Элементы геометрии.

- Целые неотрицательные числа.

- Системы счисления.

- Делимость целых неотрицательных чисел.

- Расширение понятия числа.

- Величины и их измерения, зависимости между величинами.

- Задачи, способы решения текстовых задач.
6. Разработчик(и):

Бирюкова Ю.О., канд. пед. наук, доцент, каф. теории и методики начального образования, ВГСПУ.

Науменко О.В., канд. пед. наук, доцент, каф. теории и методики начального образования, ВГСПУ.

1. 
   Цель и задачи освоения дисциплины
   

- сформировать у студентов систему знаний о методах и приемах освоения учащимися родного языка как средства общения в устной и письменной форме.

Задачи освоения дисциплины:

- познакомить студентов с научными основами методики обучения русскому языку; современными методическими концепциями и технологиями обучения русскому языку.

- помочь студентам освоить понятия методики обучения русскому языку;

- помочь студентам овладеть методами, приемами, способами формирования фонетико-графических, грамматико-орфографических и речевых умений у младших школьников;

- помочь студентам применять полученные знания и умения на практике (или в ситуациях, имитирующих практический выход);

-помочь студентам проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;

- сформировать навыки рефлексии, самооценки, самоконтроля в области методики обучения русскому языку;

- сформировать общекультурные и профессиональные компетенции, необходимые выпускнику педагогического факультета дошкольного и начального образования, профиля «Начальное образование».

Дисциплина «Теория и технологии начального языкового образования» относится к профессиональному циклу дисциплин и входит в состав вариативной части ООП.

Для освоения дисциплины «Теория и технологии начального языкового образования» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Педагогика начального образования», «Методика обучения и воспитания младших школьников», «Общие вопросы методики обучения русскому языку и преподавания литературного чтения».

Освоение дисциплины «Теория и технологии начального языкового образования» служит базой для изучения дисциплин «Технологии обучения правописанию младших школьников», «Вариативные системы обучения русскому языку», написания выпускной квалификационной работы, педагогических практик, исследовательской работы студентов и выработки у них профессиональных умений и навыков.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- теоретические основы курса (природа и сущность языка, социальная роль языка, взаимосвязь языка и мышления, закономерности языкового и речевого развития детей и другие);

- содержание и особенности организации процесса обучения русскому языку в начальной школе;

- методические концепции и технологии обучения русскому языку на современном этапе.

- педагогические и психолого-лингвистические основы современной методической системы обучения грамоте;

- принципы, методы и технологии обучения русскому языку в начальной школе;

- лингвистические и психологические основы методики изучения морфемного состава слова в начальной школе;

- лингвистические и психологические основы методики изучения грамматики, орфографии в начальной школе;

- лингвистические и психологические основы методики развития речи младших школьников.

- содержание и особенности организации процесса развития речи в начальной школе;

- аннотировать и реферировать научно-методические статьи;

- анализировать учебные программы, учебники и дидактические пособия;

- планировать систему уроков лингвистически и методически грамотно;

- решать методические задачи, направленные на формирование профессиональных знаний и умений;

- разрабатывать различные виды уроков по русскому языку с последующим самоанализом и самооценкой;

- использовать в собственной педагогической деятельности современные средства, наглядности, информационно-коммуникативные и компьютерные технологии;

- организовывать различные формы организации учебной деятельности учащихся, как на уроке, так и внеурочной;

- оценивать достижения младших школьников по русскому языку, на основе использования различных видов контроля (устные ответы, письменные самостоятельные работы, диктанты, тесты, различные виды языкового разбора, изложения, сочинения);

владеть:

способами формирования фонематического слуха и графических навыков младших школьников;

способами формирования языковых понятий у младших школьников;

способами формирования орфографического навыка у младших школьников;

способами формирования грамматического строя речи, обогащения словаря и связной речи младших школьников.
4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
6 зачетных единиц, общая трудоёмкость - 216 часа, аудиторных - 90 часов (из них лекций – часов, семинарских занятий – часов), самостоятельная работа - 90 часа, дисциплина изучается в 6 семестре, форма отчетности – экзамен.

5. Краткое содержание дисциплины
Теоретические основы методики обучения русскому языку.

Предмет методики, ее задачи, методы исследования, методы и принципы обучения русскому языку. Основные вехи развития методики русского (родного) языка в России (18-20 вв.). Стратегия и тактика современного обучения русскому языку.

Научные основы методики обучения грамоте; механизмы чтения и письма. Навыки первоначального чтения и письма. Методы обучения грамоте; современный звуковой аналитико-синтетический метод. Научные основы обучения каллиграфии, графике, элементам письменной речи. Пособия по обучению грамоте. Уроки обучения грамоте.

Изучение языковой теории как средство развития речи детей младшего школьного возраста. Научные основы и методы изучения отдельных разделов языковой теории: фонетики, лексики, словообразования, грамматики. Формирование языковых понятий. Урок введения языкового понятия.

Научные основы методики формирования орфографического навыка. Система упражнений по формированию орфографического навыка. Правила оформления письменной работы. Система работы над орфографическими ошибками. Урок работы над орфографическим правилом.

Научные основы совершенствования речевой деятельности учащихся. Методика работы по развитию речи на разных уровнях: произносительном, лексическом, грамматическом, уровне создания устного связного высказывания и письменного текста. Культура речи и основы риторики. Методика организация детского словесного творчества. Жанры письменных работ учащихся. Методика работы над речевыми ошибками учащихся.

1. 
   Цели и задачи освоения дисциплины
   

- изучение теоретических основ литературного образования и развития младших школьников;

- ознакомление с историей методики детского чтения и содержанием современного начального литературного образования;

- ознакомление с основными формами, методами и приемами литературного образования и развития младших школьников, учебно-методическими комплектами по литературному чтению;

- формирование умения составлять учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы, поурочное планирование) на основе образовательного стандарта и программ для общеобразовательных учреждений;

- формирование навыков организации самостоятельной читательской деятельности младших школьников и руководства детским чтением, внеклассной работой с детской книгой.

2. 
   Место дисциплины в структуре ООП
   

Областью профессиональной деятельности обучающихся, на которую ориентирует дисциплина «Теория и технологии начального литературного образования», является образование.

Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности обучающихся:

– обучение,

– воспитание,

– развитие.

Профильной для данной дисциплины является педагогическая профессиональная деятельность. Дисциплина готовит к решению следующих задач профессиональной деятельности:

в области педагогической деятельности:

– изучение возможностей, потребностей, достижений учащихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;

– организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся, и отражающих специфику предметной области;

– использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с использованием информационных технологий.

Для освоения дисциплины «Теория и технологии начального литературного образования» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Основы теории литературы», «История отечественной литературы», «Детская литература», «Педагогика», «Психология»:

• 
  знание содержания преподаваемого предмета: основ теории литературы; истории отечественной литературы; специфики и содержания детской литературы;
  
• 
  знание сущности и структуры образовательных процессов, видов педагогического руководства им и форм его организации в начальной школе;
  
• 
  знание способов психологического и педагогического изучения обучающихся;
  
• 
  знание теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса;
  
• 
  умение использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;
  
• 
  умение учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;
  
• 
  умение проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;
  
• 
  владение навыками работы с программными средствами общего и профессионального назначения;
  
• 
  владение навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля;
  
• 
  владение способами проектной и инновационной деятельности в образовании.
  

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование профессиональных компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

– способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных наук при решении профессиональных задач (ОПК-2);

– владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

профессиональные компетенции в области педагогической деятельности:

– способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

– способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации обучающихся (ПК-3);

профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности:

– способность выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11);

– способность решать задачи воспитания средствами учебного предмета (ПК-12).

специальные компетенции:

– осознание роли начального образования в целостном образовательном процессе (СК-1);

– способность выбирать учебно-методический комплект, умение разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся (СК-6);

– знание теоретических основ и владение технологиями (способность применять технологии) начального литературного образования (в т.ч. формирование эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; развитие читательского кругозора и интереса к чтению, формирование читательской самостоятельности детей младшего школьного возраста ) (СК-11);

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

– теоретические основы начального литературного образования;

– основные понятия методики обучения чтению и преподавания литературы в начальной школе;

– основные принципы и методы изучения произведения литературы в начальной школе;

– реализовывать основные этапы работы над художественным произведением в начальной школе;

– планировать учебный процесс, системы (циклы) уроков и отдельные уроки;

– самостоятельно работать с научно-методической литературой;

– способами формирования навыка чтения у младших школьников;

– целесообразными формами, методами и приемами изучения литературы в начальной школе;

– приёмами и способами формирования читательской самостоятельности у младших школьников.

Количество зачетных единиц – 2; общая трудоёмкость курса – 216 час.; аудиторных – 90 час., СРС – 90 час.; распределение по семестрам: 6 с.; форма и место отчётности: 6 с. – 6 зач. ед., экз.

Научные основы начального литературного образования: литературоведческие основы начального литературного образования; младший школьник как читатель; методические закономерности литературного образования и развития младших школьников: принципы и методы изучения произведения литературы

Содержание, цели и задачи начального литературного образования и литературного развития младших школьников.

Формирование навыка чтения как средства квалифицированной читательской деятельности младших школьников.

Основные этапы, методы и приемы изучения художественного произведения на уроке литературного чтения. Работа с научно-познавательной литературой в начальной школе.

Урок литературного чтения.

Формирование читательской самостоятельности младших школьников. Методика работы с детской книгой в начальной школе.

6. Разработчик:

Бардакова В.В., к.ф.н., доц., кафедра теории и методики начального образования ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»

Овчинникова Е.Л.., к.ф.н., доц., кафедра теории и методики начального образования ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»

1. 
   Цели и задачи освоения дисциплины
   

Целью настоящего курса является подготовка бакалавра - будущего учителя начальных классов как целостной личности, обладающей необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями, обеспечивающими качественное обучение математике и развитие личности младших школьников; формирование у студентов методических знаний и умений., необходимых для самостоятельной профессиональной деятельности в математическом образовании младших школьников.

Данная цель реализуется в процессе решения следующих задач:

1. 
   формирование мотивационной готовности студентов к обучению математике младших школьников;
   
2. 
   ознакомление с приоритетными целями математического образования младших школьников в условиях его вариативности, ориентированности на ценности гуманистической педагогики и методическими системами обучения начальному курсу математики;
   
3. 
   обеспечение знания студентами основных программ, учебников и учебных пособий федерального комплекта по математике; знания наиболее трудных для младших школьников вопросов школьного курса математики, понимание природы этих трудностей (содержательные, психологические, методические и т.п.) и путей их преодоления; формирование умений осуществлять руководство внеклассной работой учащихся по предмету;
   
4. 
   формирование представлений о теоретических основах методики преподавания математики как педагогической науки и методов её исследования; функциональное овладение методикой преподавания, т.е. умением, опираясь на основные положения дидактики, возрастной и педагогической психологии, выбрать оптимальный вариант обучения в определённых условиях; формирование умения осуществлять дидактическую (методическую) переработку материала в материал преподавания, проектировать целостный процесс обучения математике на примере конкретной темы, проектировать и реализовать набор программ развития учащихся (речи, мышления, памяти, внимания и т.п.) при обучении математике;
   
5. 
   формирование умения создавать условия для развития у учащихся глубокого интереса к предмету, творческих способностей, навыков продуктивного учебного труда.
   

Опираясь на такие ранее изученные дисциплины как «Математика» (сущность основных математических понятий, логика их развертывания), «Педагогика» (дидактические принципы, содержание, методы, средства и формы обучения), «Психология» (возрастные особенности младших школьников, психологические механизмы усвоения знаний и др.), «Общие вопросы методики преподавания математики» (содержание и принципы построения курса математики в начальной школе; организация, основные методы и средства обучения математике в начальных классах школы; общие подходы к ознакомлению младших школьников основным содержательным линиям начального курса математики; логико-дидактический анализ содержания по теме учебной программы) методика математики формирует у студентов теоретические знания и практические умения по частным вопросам начального математического образования, необходимые для качественного обучения математике в начальной школе.

Освоение дисциплины «Методика преподавания математики» является необходимой базой для изучения курсов по выбору: «Вариативные системы обучения математике», «Современные технологии обучения математике в начальной школе», «Методика обучения младших школьников решению нестандартных задач» и «Методика организации внеклассной работы по математике», прохождения педагогической практики.

3. 
   Требования к результатам освоение дисциплины
   

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

- способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

- способен применять знание психолого-педагогических теорий обучения и воспитания младших школьников (СК-2);

- способен организовывать учебную деятельность обучающихся с учётом специфики начального образования, готов к оценке учебных достижений школьников с учётом траектории индивидуального развития каждого ученика и норм развития личности младшего школьника, в том числе с применением информационных технологий (СК-5);

- способен выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учётом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся (СК-6).

- готов вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования (СК-9);

- способен применять знание теоретических основ и технологий начального математического образования (в том числе, готов использовать методы развития образного и логического мышления, формировать предметные умения и навыки младших школьников, готов к воспитанию у них интереса к математике и стремления использовать математические знания в повседневной жизни) (СК-12);

- готов к исследовательской деятельности в области начального образования (СК-15).

- методику преподавания всех основных содержательных линий начального курса математики;

- характер взаимосвязи основных компонентов методической системы начального математического образования;

- типичные проблемы обучения младших школьников частным вопросам начального курса математики и пути их преодоления;

- принципы и закономерности построения системы упражнений в обучении младших школьников математике;

- технологию организации содержательного сотрудничества учащихся на уроках математики;

- методы контроля эффективности процесса начального математического образования;

- методы развития образного и логического мышления;

- осуществлять логико-дидактический анализ содержания по каждой теме учебной программы начального курса математики;

- строить систему упражнений, основываясь на теории поэтапного формирования умственных действий;

- организовывать совместную деятельность младших школьников.

- формировать предметные умения и навыки младших школьников;

- разрабатывать контрольно-измерительные материалы по математике для учащихся начальной школы;

- формировать контрольно-оценочные действия у учащихся в процессе изучения частных вопросов начального курса математики;

- воспитывать у младших школьников интерес к математике и стремление использовать математические знания в повседневной жизни;

- техникой планирования, контроля, анализа и коррекции образовательного процесса в области начального математического образования;

- формами, средствами, методами и приемами организации изучения младшими школьниками основных разделов начального курса математики;

- методами развития образного и логического мышления.

5. 
   Краткое содержание дисциплины
   

Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел. Методика изучения арифметических действий. Методика работы над дробными числами. Методика работы над величинами. Методика обучения решению задач. Методика изучения алгебраического материала. Методика изучения геометрического материала. Анализ альтернативных программ и учебников по математике для начальной школы.

Науменко О.В., к.п.н., доцент кафедры теории и методики начального образования.

7. 
   Эксперт(ы):
   

1. 
   Цели и задачи освоения дисциплины
   

– в рамках отведенного учебного времени дать по возможности полное представление о феномене детской литературы в общекультурном контексте.

Задачи курса:

− показать специфику детской литературы как органической и своеобразной части художественной культуры;

− познакомить студентов с историей развития русской и зарубежной детской литературы и детского чтения, с лучшими произведениями разных жанров, со стилевыми особенностями творчества различных прозаиков, поэтов, драматургов, публицистов;

− помочь студентам освоить особенности анализа адресованных детям художественных произведений в единстве формы и содержания.

2. 
   Место дисциплины в структуре ООП
   

Освоение дисциплины «Русская и зарубежная детская литература» базируется на знаниях, умениях и навыках студентов, полученных в процессе изучения литературы в общеобразовательной школе, а также на знаниях, полученных при изучении дисциплины «Основы теории литературы».

Освоение дисциплины «Русская и зарубежная детская литература» является необходимой базой для изучения дисциплин «Методика чтения и литературы», для прохождения педагогической практики, написания выпускных квалификационных работ, для формирования культурно-просветительской компетентности выпускников.

3. Требования к результатам освоение дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1).

решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12).

умеет применять знание теоретических основ и технологий начального литературного образования (в том числе, формировать у детей младшего школьного возраста эмоциональную отзывчивость при чтении художественных произведений, развивать их читательский кругозор и интерес к чтению) (СК-11).

- основные факты и явления истории отечественной и зарубежной детской литературы;

- знать специфические особенности детской литературы как феномена.

уметь:

- интерпретировать явления детской литературы в присущих ему специфических чертах;

- анализировать художественные произведения для детей в единстве формы и содержания;

владеть:

- навыками организации обсуждения художественного произведения в детской аудитории.

- навыками планирования круга чтения для детей разных возрастных групп.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

(количество зачетных единиц –3, общая трудоёмкость курса в часах – 144; аудиторных часов - 72, СРС - 72; распределение по семестрам; форма – зачет с оценкой, место отчётности-)

Специфика детской литературы. Русское и народов мира устное народное поэтическое творчество для детей и в детском чтении.

Основные этапы истории отечественной и зарубежной детской литературы. Развитие детской литературы и детского чтения в I половине XIX века. Творчество крупнейших писателей. Становление жанровой системы.

Детская литература и детское чтение во второй половине XIX века. Творчество крупнейших писателей.

Детская литература конца XIX – начала XX вв.

Русская детская литература ХХ в.: творчество крупнейших писателей, темы, идеи, проблематика, жанры и жанровые образования, проблемы развития.

Отечественная и зарубежная детская литература рубежа ХХ – ХХI вв.: тенденции развития.

6. Разработчик(и):

Долженко Л.В., доктор филологических наук, проф., кафедра теории и методики начального образования ФГБОУ ВПО «ВГСПУ».

(Ф.И.О., степень, должность, кафедра, вуз)

Ракитина С.В., доктор филологических наук, профессор кафедры теории и методики начального образования ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»
Б3.В.ОД.11

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ С ПРАКТИКУМОМ

1. 
   Цели и задачи освоения дисциплины
   

– раскрыть психолого-педагогические и научно-теоретические основы, а также современную проблематику методики преподавания технологии в начальной школе;

– познакомить студентов с современными программами, учебными пособиями и требованиями к занятиям по технологии в системе непрерывного художественно-эстетического воспитания и образования детей младшего школьного возраста;

– подготовить студентов к осуществлению преемственности между дошкольным и начальным звеньями образования, как двустороннего процесса, при котором на дошкольной ступени обучения формируются фундаментальные качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения в школе;

– способствовать развитию у студентов педагогических и художественно-творческих способностей через собственное творчество и интеграцию различных видов художественно-конструкторской деятельности;

– обучить современным и прогрессивным методам изготовления творческих учебных изделий и учебно-наглядных пособий, необходимых для ведения учебно-воспитательного процесса в области предшкольного и начального школьного образования с использованием инновационных средств обучения;

– подготовка студентов к использованию полученных знаний, умений и навыков в профессиональной педагогической и культурно-просветительской деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП

«Методика преподавания технологии с практикумом» относится к профессиональному циклу и входит в состав его вариативной части.

Дисциплина опирается на основу таких ранее изученных курсов и практик как:

- Культура речи;

- Информационные технологии в образовании;

- Информационные предметно-ориентированные образовательные среды;

- Педагогика;

- Психология;

- Методика обучения и воспитания младших школьников;

- д/в Технологии развития эмоциональной сферы младшего школьника;

- д/в Формирование коммуникативной культуры у учителя младшего школьника;

- Педагогическая практика;

- Практика «Первые дни ребенка в школе»;

- Педагогическая практика в 1 классе и является базой для изучения следующих дисциплин, курсов и практик:

- Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом;

- Теория и методика музыкального воспитания;

- д/в Духовно-нравственное воспитание младшего школьника;

- д/в Развитие начального образования в современном мире;

- Комплексная педагогическая практика.

3. Требования к результатам освоение дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК–1);

способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

владеет технологией самосовершенствования на основе рефлексии, изучения и анализа достижений теории и практики начального образования в современном мире, готов к реализации собственного творческого потенциала в педагогической деятельности (СК-3);

умеет применять знание теоретических основ и навыки практической деятельности начального художественно-эстетического образования (в том числе, понимать значение эстетики, видеть и отличать красивое от безобразного) (СК-14).

– теоретические основы трудового обучения;

– особенности государственного образовательного стандарта по дисциплине «Технология» в начальной школе;

• 
  специфику различных подходов к преподаванию трудового обучения в начальной школе;
  

– особенности и содержание современных программ, учебников и рабочих тетрадей по технологии для учащихся начальной школы, входящих в «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования»;

– виды деятельности младших школьников на уроках технологии;

– особенности развития способностей к художественно-конструкторской деятельности у детей младшего школьного возраста;

• 
  специфику организации художественно-конструкторской деятельности детей младшего школьного возраста;
  

• 
  анализировать содержание программ и учебников, вносить изменения в содержание изучаемого материала, подбирать и разрабатывать дидактический материал;
  
• 
  подбирать наиболее подходящие формы, методы организации художественно-конструкторской деятельности детей младшего школьного возраста;
  
• 
  разрабатывать и проводить уроки технологии, направленные на художественно-эстетическое развитие детей младшего школьного возраста;
  

• 
  осуществлять преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования в сфере художественно-эстетического воспитания в процессе обучения художественному труду, как одному из разделов предмета «Технология»;
  

• 
  умениями и навыками практической художественно-конструкторской деятельности;
  

• 
  навыками организации художественно-конструкторской деятельности детей младшего школьного возраста.
  

Данная дисциплина изучается в 6 семестре, ее общая трудоемкость составляет 2 зачетные единицы. Всего подлежит изучению 72 ч.: 36 ч. аудиторных занятий (из них лекций – 18 часов, лабораторных занятий – 18 часов) и 36 ч. самостоятельной работы. Форма отчетности – зачет в 6 семестре.

Научно-теоретические основы и современная проблематика методики преподавания технологии. Изучение стандарта «ФГОС: Начальное общее образование и типовых учебных планов». Особенности, характер и содержание трудовой деятельности и педагогического руководства, организации и методики обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. Психологические и дидактические основы художественно-конструкторской деятельности при работе с младшими школьниками.

Методика проведения и подготовки занятий по технологии при обучении детей младшего школьного возраста.

Компоненты интегративной модели ориентированной на общее развитие младших школьников в трудовой деятельности. Методы и способы осуществления преемственности в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения художественному труду, как одному из разделов предмета «Технология».

Раздел 3. Методика использования различных материалов и инструментов в практических творческих работах на уроках трудового обучения в начальных классах

Активизация творческих способностей младших школьников в процессе формирования навыков работы с различными художественными материалами.

Цикл практических занятий, направленных на овладение студентами методикой обучения и воспитания детей в процессе руководства их художественно-конструкторской деятельностью; работой с бумагой и картоном, тканью и волокнистыми материалами, природным материалом, пластическим материалом (глина, пластилин, соленое тесто и др.); конструктором; творческая работа на составление интегрированных заданий и конспектов уроков.

6. Разработчики:

Березина Юлия Юрьевна, канд. пед. наук, доцент кафедры социальной педагогики ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»;

Шуина Татьяна Владимировна, ассистент кафедры социальной педагогики ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»;

Эксперт(ы):

Барадаева Лариса Георгиевна, канд. пед. наук, доцент, зав. кафедры социальной педагогики ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет».

• 
  сформировать систему знаний о звуковом строе изучаемого языка (особенностях артикуляции звуков, фонетических явлениях);
  
• 
  обеспечить овладение системой правил чтения изучаемого иностранного языка и техникой чтения;
  
• 
  формировать основы профессиональных произносительных навыков;
  
• 
  обеспечить овладение способами транскрибирования, интонирования и имитации текста в разных режимах;
  
• 
  сформировать представление о социокультурной обусловленности фонетического оформления речи.
  

Дисциплина «Практическая фонетика» относится к циклу дисциплин направления и является обязательной. Данная дисциплина, параллельно с дисциплиной «Иностранный язык», открывает профессиональный цикл обучения и таким образом опирается на знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения иностранного языка в общеобразовательной школе.

Освоение дисциплины «Практическая фонетика» является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Практический курс иностранного языка», а также дисциплины «Иностранный язык» .

3. Требования к результатам освоение дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

ОК-1 - владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

ОПК-1 - осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

ПК-7 - способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности;

СК-2 - способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в конкретной ситуации общения на изучаемом языке;

СК-4 - владение системой лингвистических знаний, включающей в себя знание основных фонетических, лексических, грамматических, стилистических, словообразовательных явлений и закономерностей функционирования изучаемого языка, его функциональных разновидностей;

СК-9 - обладание готовностью преодолевать влияние стереотипов и осуществлять межкультурный диалог в общей и профессиональной сферах общения.

• 
  теоретические основы произношения иностранного языка, необходимые для выработки произносительных навыков и умений;
  
• 
  социокультурные особенности фонетического оформления речи в зависимости от дискурсивных характеристик коммуникативной ситуации;
  

• 
  грамотно фонетически оформлять свою устную речь в различных типах заданий в соответствии с усвоенными теоретическими знаниями;
  
• 
  оценивать правильность и адекватность фонетических характеристик речи другого;
  

• 
  способами транскрибирования, интонирования и имитации текста в разных режимах;
  
• 
  правилами и техникой чтения на изучаемом иностранном языке.
  

количество зачетных единиц - 2,

общая трудоёмкость курса в часах - 72;

аудиторных часов - 36,

СРС –36 часов;

распределение по семестрам – 1 семестр;

форма и место отчётности –зачет с оценкой.

5. Краткое содержание дисциплины

В содержание дисциплины включается фонетический материал, необходимый для коррекции и постановки правильного произношения: система звуков английского языка и особенности их артикуляции, фонетические явления (палатализация, редукция, ассимиляция, потеря взрыва и т.д.), основные интонационные модели предложений разных грамматических и коммуникативных типов (включая социокультурный аспект), способы интонирования, транскрибирования, фиксирования интонации. Правила чтения изучаемого иностранного языка. Практика отработки произношения в различных режимах, интонирования и транскрибирования различного вида текстов, имитационная практика.

основная литература

Практический курс английского языка: 1 курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.Д. Аракина. – 6 изд., доп. и исправл. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 520 с.

7. Тематический план

№ и наименование блоков-разделов дисциплины	№ и наименование темы дисциплины	Лекц.	Практ. зан.	Лаб. зан.	СРС	Всего по блоку	В т.ч. ауд. занятий в интерактивной форме (в час.)
1. Произносительный аппарат человека. Артикуляционная база	1.1. Органы речи человека	-	-	1	-	2	-
	1.2. Особенности артикуляционнной базы английского языка: основные характеристики	-	-	1	1		1
2. Система звуков. Транскрипция. Фонетические явления. Словесное ударение	2.1. Звуки k, g, t, d, n, s, z, I, θ, ð, p, b, m, e.	-	-	2	1	4	2
	2.2. Палатализация. Позиционная долгота. Твердый приступ	-	-	1	1		1
	2.3 Словесное ударение: основные сведения	-	-	1	-		-
3. Система звуков. Транскрипция. Фонетические явления. Интонация.	3.1 Звуки l, f, v, j, ə	-	-	1	1	4	2
	3.2 Латеральный взрыв. Ассимиляция	-	-	1	1		1
	3.3 Понятие интонации, низкий восходящий, низкий восходящий тон, графическое изображение интонации	-	-	2	1		2
4. Система звуков. Транскрипция. Фонетические явления. Словесное ударение	4.1 Звуки i:, a:, u:, υ, ə:, əυ	-	-	2	-	6	2
	4.2 Носовой взрыв, потеря взрыва, редукция.	-	-	1	-		2
	4.3 Первый и второй типы слога	-	-	3	1		1
5. Система звуков. Транскрипция. Словесное ударение	5.1 Звуки h, o:, ǽ, ei, ai, , . Понятие дифтонга, монофтонга.	-	-	2	-	6	2
	5.2 Третий тип слога. Правила слогоделения. Ударение в двусложных и моносложных словах.	-	-	3	1		2
6. Система звуков. Транскрипция. Интонация.	6.1 Звуки w, r, aυ, ^, ŋ. Чтение гласных дифтонгов. Чтение гласных в неударном слоге. Сильная и слабая форма служебных слов.	-	-	2	-	3	2
	6.2 Интонация обращения	-	-	1	1		2
7. Система звуков. Транскрипция. Интонация.	7.1 Звуки oi, , . Правила чтения диграфов	-	-	1	-	2	2
	7.2 Интонация приложения. Интонация вводных слов.	-	-	1	-		2
8. Система звуков. Транскрипция. Интонация. Словесное ударение	8.1 Дифтонги iə, εə, υə.	-	-	2	-	4	2
	8.2 Интонация обращения в разных позициях в предложении. Интонация перечисления	-	-	1	-		3
	8.3 Четвертый тип слога. Нисходяще-восходящий тон.	-	-	2	-		2
9. Система звуков. Транскрипция. Интонация.	9.1 Трехэлементные сочетания aυə, aiə	-	-	1	-	2	1
	9.2 Интонационное оформление слов 'please', 'thank you'	-	-	1	-		2
10. Система звуков. Транскрипция. Интонация.	10.1 Сочетание wз:	-	-	1	-		1
	10.2 Интонация обстоятельственной группы. Интонация слов, вводящих прямую и косвенную речь. Интонация 'Accidental rise'	-	-	2	-		3
11. Фонетические явления. Интонация.	11.1 Ассимилятивные сочетания	-	-	1	-	2	1