М. В. Корепанова Заместитель декана факультета дошкольного и начального образования

Цель дисциплины: формирование личности с экоцентрическим типом экологического сознания.

способствовать становлению научной картины мира, формированию экологических представлений о взаимосвязях в природе и в системе «человек-природа»;

способствовать формированию экологической культуры студентов;

обеспечить непрерывность и преемственность экологического образования в процессе профессиональной подготовки;

повысить уровень профессиональной компетентности студентов посредством формирования знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности по экологическому воспитанию детей;

познакомить с технологиями экологического воспитания;

подготовить студентов к практической деятельности по диагностике и коррекции процесса формирования экологической культуры детей.

2.Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Основы экологической культуры» входит в раздел Б2.В1. «Математический и естественнонаучный цикл» ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование». Курс «Основы экологической культуры» опирается на школьный курс «Биология» и дисциплины психолого-педагогического блока, а также является базой для изучения дисциплины «Естественнонвучная картина мира».

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие общекультурных компетенций:

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3).

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие обще-профессиональных компетенций:

осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1).

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие профессиональных компетенций:

способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-профессиональной деятельности (ПК-9);

способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10).

• 
  знать задачи экологического образования и воспитания подрастающего поколения, краткую историю становления экологического образования и воспитания в России, понимать сущность экологической культуры, условия и факторы формирования экологической культуры;
  
• 
  уметь проектировать цели и задачи экологического воспитания детей, разрабатывать систему диагностики уровня сформированности экологической культуры и проводить диагностические исследования, уметь организовать и исследовать процесс экологического воспитания;
  
• 
  владеть технологиями экологического воспитания.
  

Количество зачетных единиц – 2; общая трудоемкость курса – 72 часа; из них аудиторных – 36часов(18 ч. - лекции, 18 ч. - практические занятия). СРС – 36 часов. Дисциплина изучается в 2 семестре; форма отчетности – зачет.

Экологическое воспитание личности. Развитие экологического образования в России. Цели экологического образования. Современное содержание экологического образования. Система экологического образования. Принципы экологического образования.

Понятие экологической культуры личности. Различные подходы к пониманию сути экологической культуры. Экологическая культура в контексте современных цивилизационных проблем. Соотношение понятий «экологическая культура», «экологическое сознание», «экологическое мировоззрение». Типы экологической культуры. Структура и функции экологической культуры.

Этапы развития экологической культуры в онтогенезе. Психолого-педагогические аспекты формирования экологической культуры детей

Технологические подходы к построению системы формирования экологической культуры. Методы формирования экологической культуры. Этапы формирования экологической культуры детей.

Факторы, определяющие формирование и развитие экологической культуры. Педагогические условия эффективного формирования экологической культуры.

Критерии и показатели экологической культуры.

Раздел 4. Диагностика экологической культуры детей.

Сущность и функции диагностики экологической культуры. Процедура педагогической диагностики формирования экологической культуры: постановка целей, определение критериев и показателей развития экологической культуры, отбор методов диагностики, построение диагностической программы и ее реализация, анализ результатов. Выделение уровней развития экологической культуры детей.

Своеобразие методов диагностики экологической культуры, критериев диагностики экологической культуры

6.Разработчики:

Емельянова Н.Ю., канд. пед.наук, доцент. Кафедра зоологии, экологии и общей биологии ВГПУ.

Прилипко Н.И., ст. преп. Кафедра зоологии, экологии и общей биологии ВГПУ.

Эксперт(ы):

Колякина Н.Н.. канд. биол. наук, кафедра зоологии, экологии и общей биологии, ВГПУ.

Карпенко Р.В., канд. пед. наук, кафедра зоологии, экологии и общей биологии, ВГПУ.
Б2.В.ОД.2

Информационные предметно-ориентированные

образовательные среды
1. Цель и задачи освоения дисциплины

Цель освоения дисциплины: сформировать опыт использования информационных предметно-ориентированных образовательных сред в профессиональной деятельности.

Задачи освоения дисциплины:

– формирование знаний по теории и технологиям работы в информационных предметно-ориентированных образовательных средах;

– формирование основных компонентов информационной деятельности;

– формирование умений работать в информационных предметно-ориентированных образовательных средах.

Цикл – математический и естественнонаучный цикл

Часть учебного плана – вариативная

Опирается на дисциплину, освоенную ранее: «Информационные технологии в образовании».

Является основой для освоения дисциплин: «Основы социальной информатики», «Интернет и мультимедиатехнологии в культурно-просветительской деятельности».

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

– способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

– готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

– способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

– способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

– готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

– способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4).

– сущностные характеристики, особенности, тенденции развития и виды современных информационных предметно-ориентированных образовательных сред;

– дидактический потенциал информационных предметно-ориентированных образовательных сред;

– приемы и методы использования информационных предметно-ориентированных образовательных сред в образовательной практике;

– возможности информационных предметно-ориентированных образовательных сред для оптимального решения профессионально-педагогических задач;

уметь:

– организовывать учебную и проектно-исследовательскую деятельности при работе в предметно-ориентированной образовательной среде;

– осваивать по инструкции возможности предметно-ориентированной образовательной среды;

владеть:

– методическими приемами использования информационных предметно-ориентированных образовательных сред в профессиональной деятельности.

количество зачетных единиц – 2

общая трудоемкость курса в часах – 72 ч (в т.ч. аудиторных часов – 36 ч. лабораторные занятия, СРС – 36 ч.)

распределение по семестрам – 2

форма и место отчетности – зачет.

5. Краткое содержание дисциплины

Компьютерные программы учебного назначения. Предметно-ориентированные среды (микромиры, моделирующие программы, учебные пакеты). Использование предметно-ориентированных сред в образовательной практике. Практикум по организации работы с предметно-ориентированными средами.

Смыковская Татьяна Константиновна, д.п.н., профессор, кафедра информатики и методики преподавания информатики, ГОУ ВПО «ВГПУ»

Петрова Татьяна Модестовна, д.п.н., профессор, кафедра информатики и методики преподавания информатики, ГОУ ВПО «ВГПУ»

– формирование знаний по теории социальной информатики;

– повышение уровня информационной культуры;

– формирование способности к социализации в информационном обществе и едином информационном пространстве.

Цикл – математический и естественнонаучный цикл

Часть учебного плана – вариативная, дисциплина по выбору

Опирается на дисциплины, освоенные ранее: «Информационные технологии в образовании», «Информационные предметно-ориентированные образовательные среды».

Является основой для производственной практики.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

– способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);

– готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

– готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

– способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

– способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

– способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9).

– основные понятия социальной информатики, общие закономерности протекания информационных процессов в системах разной природы;

– сущность и специфику формирования информационного общества;

– роль информатики и информационных технологий в развитии цивилизации;

– нормы информационной этики и права, информационной безопасности;

уметь:

– распознавать и описывать информационные процессы в социальных системах;

– выделять информационный аспект, информационное взаимодействие в деятельности человека;

– осуществлять информационную деятельность согласно нормам информационной этики, права и информационной безопасности;

– операциями информационной деятельности при решении учебных, учебно-профессиональных и научно-исследовательских задач.

Количество зачетных единиц – 2. Общая трудоемкость курса в часах – 72. Аудиторных часов – 36 (лабораторные занятия – 36 ч.). СРС – 36 ч. Распределение по семестрам – 3. Форма и место отчетности – зачет.

Социальная информатика: предмет и задачи курса. Социальные коммуникации и информационные ресурсы общества. Информатизация общества: социальные условия, предпосылки и последствия. Формирование информационной среды общества. Постиндустриальное, информационное общество: социальная структура и специфика трудовой деятельности. Интернет: социальные аспекты глобальной коммуникации. Социокультурное развитие в эпоху информатизации. Перспективные проблемы социальной информатики

Смыковская Татьяна Константиновна, д.п.н., профессор, кафедра информатики и методики преподавания информатики, ГОУ ВПО «ВГПУ»;

Демина Наталья Викторовна, к.п.н., доцент, кафедра информатики и методики преподавания информатики, ГОУ ВПО «ВГПУ»

Эксперт:

Петрова Татьяна Модестовна, д.п.н., проф., кафедра информатики и методики преподавания информатики, ГОУ ВПО «ВГПУ»

– формирование знаний по теории и практике использования интернет и мультимедиатехнологий;

– повышение уровня информационной культуры;

– формирование умений использовать интернет и мультимедиатехнологии в культурно-просветительской деятельности.

Цикл – математический и естественнонаучный цикл

Часть учебного плана – вариативная, дисциплина по выбору

Опирается на дисциплины, освоенные ранее: «Информационные технологии в образовании», «Информационные предметно-ориентированные образовательные среды».

Является основой для производственной практики.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

–готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

– готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

– способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

– способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6).

– классификацию сетей;

– возможности Интернета и лежащие в его основе технологии;

– архитектуру TCP/IP и адресацию в Интернет;

– основные принципы работы сети Интернет;

– методы защиты информации в сетях;

– основы языка гипертекстовой разметки (HTML);

– характеристики, виды, требования к образовательным Интернет-ресурсам;

– принципы использования интернет и мультимедиатехнологий в культурно-просветительской деятельности;

уметь:

– осуществлять доступ в Интернет, выбирая эффективный способ;

– устанавливать и настраивать браузер;

– осуществлять поиск информации, формируя простые и составные запросы;

– работать с электронными сообщениями;

– создавать простейшие сайты на основе использования языка HTML;

– использовать интернет и мультимедиатехнологии в культурно-просветительской деятельности;

владеть:

– приемами создания мультимедийных приложений, используемых в культурно-просветительской деятельности;

– технологией создания образовательного Интернет-ресурса для культурно-просветительской деятельности при использовании конструкторов сайтов.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение

Количество зачетных единиц – 2. Общая трудоемкость курса в часах – 72. Аудиторных часов – 36 (лабораторные занятие – 36 ч.). СРС – 36 ч. Распределение по семестрам – 3. Форма и место отчетности – зачет.

Глобальные компьютерные сети; Интернет как технология и информационный ресурс (сеть). Технологии электронной почты, обмена файлами (FTP), поиска информации в Интернет. Мультимедиа как средство и технология. Язык HTML как средство создания информационных ресурсов Интернет. Создание образовательного Интернет-ресурса. Мультимедиа и web-проекты для культурно-просветительской деятельности.

Смыковская Татьяна Константиновна, д.п.н., профессор, кафедра информатики и методики преподавания информатики, ГОУ ВПО «ВГПУ»;

Терещенко Анна Владимировна, к.п.н., доцент, кафедра информатики и методики преподавания информатики, ГОУ ВПО «ВГПУ»

Эксперт:

Петрова Татьяна Модестовна, д.п.н., профессор, кафедра информатики и методики преподавания информатики, ГОУ ВПО «ВГПУ»

• 
  совершенствование профессиональной направленности личности будущего педагога.
  
• 
  формирование готовности к инновационной педагогической и исследовательской деятельности.
  
• 
  формирование профессиональной готовности к решению задач воспитательной деятельности в образовательном процессе школы.
  
• 
  подготовка к организации процесса обучения в системе общего среднего образования.
  
• 
  формирование представлений о различных трактовках природы педагогического знания, о способах постановки и решения проблем воспитания и обучения новых поколений в различные исторические эпохи у разных народов.
  

Дисциплина «Педагогика» относится к профессиональному циклу и входит в состав базовой части ООП. Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин «Философия», «Культурология», «Психология»; «Информационные технологии в образовании». Является основой для изучения модуля «Методика обучения и воспитания младших школьников».

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

• 
  владением культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК – 1);
  
• 
  способностью анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК – 2);
  
• 
  способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК – 3);
  
• 
  способностью логически верно выстроить устную и письменную речь (ОК – 6);
  
• 
  готовностью к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК – 7);
  
• 
  готовностью использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК – 13);
  
• 
  способностью использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК – 16);
  
• 
  осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК – 1);
  
• 
  способностью использовать систематизированные теоретические и практические педагогические знания гуманитарных, социальных и экономических при решении социальных и профессиональных задач (ОПК – 2);
  
• 
  владением основами речевой профессиональной культуры (ОПК – 3);
  
• 
  способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК – 4);
  
• 
  способностью к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК – 5);
  
• 
  готовностью применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся, для обеспечения качества учебно0воспитательного процесса (ПК – 3);
  
• 
  способностью использовать возможности образовательной среды, для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК – 5);
  
• 
  готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнёрами (ПК – 6);
  
• 
  способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК – 7);
  
• 
  способностью разрабатывать и реализовывать, с учётом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы (ПК – 9);
  
• 
  способностью выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК – 10).
  

• 
  ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;
  
• 
  правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования;
  
• 
  сущность и структуру образовательных процессов;
  
• 
  условия реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества;
  
• 
  тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире;
  
• 
  основы просветительской деятельности;
  
• 
  методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации);
  
• 
  теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса;
  
• 
  способы педагогического изучения обучающихся;
  
• 
  способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;
  
• 
  особенности социального партнерства в сфере образования;
  
• 
  способы профессионального самопознания и саморазвития;
  

• 
  системно анализировать и выбирать образовательные концепции;
  
• 
  использовать методы педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;
  
• 
  учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
  
• 
  учитывать в педагогическом процессе различные особенности учащихся;
  
• 
  проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям особенностям возрастного развития личности;
  
• 
  осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений;
  
• 
  создавать педагогически целесообразную педагогическую среду;
  
• 
  бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса;
  
• 
  координировать деятельность социальных партнеров;
  
• 
  участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях;
  
• 
  использовать теоретические знания для генерации идей в области развития образования;
  

• 
  способами пропаганды важности педагогической профессии для социально-экономического развития страны;
  
• 
  способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и др.);
  
• 
  способами осуществления педагогической поддержки и сопровождения;
  
• 
  способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений;
  
• 
  способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
  
• 
  способами проектной и инновационной деятельности в образовании;
  
• 
  различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;
  
• 
  способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;
  
• 
  способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.
  

На изучение дисциплины отводится 10 зачетных единиц. Общая трудоёмкость курса в часах – 360; аудиторных часов – 158 (лекций – 70 ч., практические занятия – 88 ч.), СРС – 148ч.; изучается в 2, 3, 4 и 5 семестрах, отчетности: 2, 3, 4 семестры – зачеты, 5 семестр – экзамен. Курсовая работа – 4 семестр.

Введение в педагогическую деятельность: Педагогическая профессия и ее роль в обществе. Педагогическая деятельность. Общая и профессиональная культура педагога. Образовательная политика в России. Профессиональное становление и саморазвитие педагога. Общие основы педагогики: Понятие о педагогике как области гуманитарного знания. Категориальный аппарат, педагогические закономерности и методы исследования как признаки педагогической науки. Классификация педагогических научных дисциплин. Теория воспитания: Сущность, предмет, задачи и современные концепции воспитания. Закономерности и принципы воспитания. Системный подход в воспитательной деятельности. Средства воспитания. Деятельность классного руководителя: задачи и функции. Воспитательный коллектив как субъект и объект воспитательной деятельности. Теория обучения: Теоретические основы обучения. Проектирование образовательного процесса. Мониторинг качества образовательного процесса. Современные дидактические концепции. История педагогики и образования: История педагогики и образования как наука и учебная дисциплина. Становление и развитие гуманистически направленной педагогики, систем образования в России и за рубежом. Авторские педагогические системы прошлого. Развитие идей гуманизма в педагогической мысли и образовании Западной Европы и Америки. Традиции гуманистической педагогики и концепции свободного воспитания в России. Инновационные процессы в образовании XIX – начала XX века, XX – начала XXI века. Практическая педагогика:

Байбаков А.М., к.п.н., доц.; Богачинская Ю.С., к.п.н., доц.; Грачев К.Ю., к.п.н., доц.; Козловцева Е.А., к.п.н., доц.; Крюкова Т.А., к.п.н., доц.; Куликова С.В., д.п.н., проф.; Малахова В.Г., к.п.н., Макарова И.А., к.п.н., доц.; Нагибина О.Г., ст. преподаватель; Савин М.В., д.п.н., проф.; Сахарчук Е.И., д.п.н., проф.; Соловцова И.А., д.п.н., проф.; Столярчук Л.И., д.п.н., проф.; Ситникова Л.И., к.п.н., доц.; Тихоненков Н.И., к.п.н., доц.; Чудина Е.Е., к.п.н.,, доц.; Ястребова Г.А., к.п.н., доц.

Глебов А.А., канд пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГПУ.

усвоение системы категорий и понятий, описывающих проявления психики человека, основных закономерностей и механизмов поведения, общения и деятельности личности;

конструирование представлений о функционировании познавательных процессов, особенностей эмоционально-волевой и индивидуально-психологической сфер личности;

освоение системы методов психологического исследования;

овладение навыками анализа диагностического материала, планирования педагогической работы с учетом результатов исследования;

построение знаний о механизмах и закономерностях психического развития человека;

конструирование представления о взаимосвязи между созреванием мозга и психическим развитием;

освоение первичных умений по выявлению содержания образовательных потребностей учащихся разного возраста и созданию условий, способствующих их развитию;

освоение содержания психологических теорий учения и умственного развития и др.;

усвоение системы категорий и понятий, описывающих психологическую сущность процессов взаимодействия и общения; процессы формирования и развития групп, социализацию личности;

конструирование представлений о социально-психологических механизмах педагогического процесса;

освоение умений использования методов социально-психологических исследований для решения профессиональных задач.

Успешное освоение курса «Психология» предполагает использование научных представлений о развитии человека, освоенных студентами в процессе изучения дисциплин цикла общенаучной базовой подготовки: «Философия», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».

Изучение курса необходимо для освоения студентами программ производственной (педагогической) практики, для последующего изучения психологических курсов по выбору студентов, входящих в вариативную часть профессионального цикла, для освоения дисциплин, предполагающих необходимость разработки педагогического влияния различного рода (курсов, связанных с методикой преподавания предметов общеобразовательного цикла).

3. Требования к результатам освоение дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

владением культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК- 1)

способностью анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК- 2)

способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК- 4);

способностью логически верно, выставлять строить устную и письменную речь (ОК-6);

готовностью к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК- 7);

способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК- 9);

готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК- 14);

способностью использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК- 16);

осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК- 2);

владением основами речевой профессиональной культуры (ОПК- 3);

способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК- 4);

способностью к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК- 5);

готовностью применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК- 3);

способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК- 4);

способностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК- 5);

готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнёрами (ПК- 6);

способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК- 7);

способен разрабатывать и реализовывать с учётом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы (ПК- 9)

В результате изучения курса студент должен

знать:

основные категории и понятия научной психологии; основные направления и современные тенденции развития психологических концепций;

особенности психических процессов человека: познавательных, индивидуально-личностных, эмоционально-волевых;

исторически сложившиеся подходы к пониманию механизмов психического развития ребенка;

современные представления о структуре и содержании акта развития, сложившиеся в отечественной психологии;

психологическое содержание возрастов, включенных в периодизации развития, разработанные в отечественной психологии;

психологическое содержание кризисов развития в различные возрастные периоды;

методы изучения психического развития ребенка, необходимые педагогу для отслеживания эффектов обучения и воспитания;

ценностные и правовые основы профессиональной деятельности в сфере образования;

сущность и структуру образовательных процессов и просветительской деятельности;

особенности реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества;

способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса и построения межличностных отношений в группах разного возраста;

способы профессионального самопознания и саморазвития;

психологические закономерности общения и взаимодействия людей; характеристики больших и малых групп, динамику групповых процессов;

психологические особенности личности и ее деятельности в результате включения в социальные группы.

уметь:

применять психологические методы и интерпретировать их результаты в исследовательских целях;

использовать теоретические знания различных психологических направлений, подходов, теорий, современные тенденции развития психологических концепций для генерализации новых идей в области развития образования;

аргументировано и ясно излагать собственную концепцию понимания предпосылок и условий психического развития ребенка, механизма развивающего влияния взрослого, обучающего ребенка;

формулировать цели и разрабатывать средства диагностики психического развития ребенка школьного возраста при решения различных профессиональных задач;

учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;

учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;

проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;

создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду.

учитывать в своей профессиональной деятельности социально-психологические особенности взаимодействия и общения внутри учебного коллектива и управлять динамикой групповых процессов;

анализировать собственные межличностные отношения в педагогическом коллективе.

владеть:

средствами анализа психологического содержания возраста человека;

средствами анализа литературных источников в выборе способов популяризации научных знаний в области обучения и воспитания детей;

способами ведения дискуссии и полемики в предметной области курса.

навыками решения практических педагогических задач, используя психологические знания, полученные в ходе изучения психологии;

способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения.

Количество зачетных единиц – 10. Общая трудоёмкость курса в часах - 360; аудиторных часов 156 (лекций – 70 ч., практические занятия – 68 ч., лабораторные занятия – 18 ч.), СРС -150 ч.; распределение по семестрам – 1-4, отчетности – зачеты – 1, 2, 3; экзамен – 4. Курсовая работа – 3 семестр.

Дисциплина «Психология» состоит из четырех разделов: «Психология человека», «Психология развития», «Психология образования», «Социальная психология».

Психология человека как наука. Психика человека как предмет системного исследования.

Человек – индивид – личность – индивидуальность – субъект. Общее понятие о личности. Основные факторы и механизмы развития личности. Основные психологические теории личности. Потребностно-мотивационная сфера личности. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. Общение: функции, средства, структура, психологические характеристики. Познавательная сфера. Эмоции, чувства, воля. Индивидуально-типологические особенности личности.

Раздел «Социальная психология»

Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Социально-психологические аспекты изучения личности. Социализация личности. Социальная установка и реальное поведение. Социально-психологическая характеристика личности. Группа как социально-психологический феномен. Стадии и уровни развития группы. Руководство и лидерство как социально-психологические феномены. Психология межгруппового взаимодействия Феномен группового давления. Феномен конформизма. Групповая сплоченность, групповая совместимость. Конфликт, его виды, структура, динамика и возможные пути разрешения. Этнопсихология. Этнос как большая социальная группа.

Проблема развития: методологический и исторический аспекты. Созревание и развитие. Детерминанты развития. Социокультурный фон развития. Понятие возраста. Возрастная периодизация. Закономерности психического развития. Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе. Психическое развитие в период новорожденности и младенчестве. Психическое развитие в период от 1 до 3-х лет.

Психическое развитие в период дошкольного детства. Психическое развитие в период младшего школьного возраста. Психическое развитие в период подростничества. Психическое развитие в период ранней юности. Психическое развитие в период зрелости.

Влияние образования на развитие. Здоровьесберегающая среда как фактор развития человека.

Предмет, задачи и методы психологии образования. Психологические теории обучения. Психологические аспекты компьютеризации обучения. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. Психологические проблемы дифференциации и индивидуализации обучения. Основные понятия психологии воспитания. Психологические основы педагогической деятельности, общения и личности учителя.

1. 
   Цель и зидачи освоения дисциплины:
   

1. Приобретение понимания проблем устойчивого развития и рисков, связанных с

деятельностью человека;

2. Овладение приемами рационализации жизнедеятельности, ориентированными на

снижение антропологического воздействия на природную сферу и обеспечение

безопасности личности и общества.

Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б3.Б.3).

Изучение данной дисциплины является необходимой основой для подготовки студентов к осуществлению предстоящей профессиональной деятельности.

3. Требования к результатам освоения дисциплины.

ОК-1 - владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

ОК-11 - готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;

ОК-12 - способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны;

ОК-13 - готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности;

ПК-7 - готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности;

- уметь: идентифицировать основные опасности среды обитания человека, оценивать риск их реализации, выбирать методы защиты от опасностей применительно к сфере своей профессиональной деятельности и способы обеспечения комфортных условий жизнедеятельности;

Количество зачетных единиц - 2, общая трудоёмкость курса в часах – 72 ч., аудиторных часов – 36ч., СРС – 36ч., лекций – 18 ч., лабораторных занятий – 18 ч., дисциплина читается в 1 семестре, форма отчетности – зачет.

- современное состояние и негативные факторы среды обитания;

- принципы обеспечения безопасности взаимодействия человека со средой обитания, рациональные условия деятельности;

- последствия воздействия на человека травмирующих, вредных и поражающих факторов, принципы их идентификации;

- средства и методы повышения безопасности, экологичности и устойчивости жизнедеятельности в техносфере;

- методы повышения устойчивости функционирования объектов экономики в чрезвычайных ситуациях;

- мероприятия по защите населения и персонала объектов экономики в чрезвычайных ситуациях, в т.ч., и в условиях ведения военных действий. И ликвидация последствий аварии, катастроф стихийных бедствий и террористических актов.

- правовые, нормативные, организационные основы безопасности жизнедеятельности;

- методы контроля и управления условиями жизнедеятельности.

5. 
   Разработчик(и):
   

Жадаев Ю.А. к.п.н., доцент кафедры ТиМТОиВ, ВГПУ.

1. 
   Цели и задачи освоения дисциплины:
   

- изучение возрастных особенностей развивающегося организма, его взаимоотношений с окружающей средой;

- изучение закономерностей, лежащих в основе сохранения и укрепления здоровья детей и подростков;

- изучение психофизиологических аспектов поведения ребёнка и становления коммуникативного поведения;

- изучение условий поддержания высокой работоспособности учащихся при различных видах учебной деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин. Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения предметов биологического цикла. Изучение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Методика обучения и воспитания» направления подготовки 050100 Педагогическое образование.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

– общие закономерности и возрастные особенности функционирования основных систем организма ребенка;

– возрастную периодизацию и закономерности роста и развития детского организма;

– влияние наследственности и среды на развитие ребенка;

– критерии определения биологического возраста;

– сенситивные периоды развития ребенка;

–строение, функциональное значение, возрастные особенности сенсорных, моторных и висцеральных систем;

– психофизиологические аспекты поведения ребенка, становление коммуникативного поведения и речи.

– использовать полученные теоретические и практические навыки для организации научно-методической, социально-педагогической и преподавательской деятельности;

– строить образовательный процесс с использованием современных здоровьесберегающих технологий

владеть:

– методиками и навыками комплексной диагностики уровня функционального развития ребенка и его готовности к обучению;

– методикой антропометрических исследований по оценке физического развития и типа телосложения;

– методами определения основных внешних показателей деятельности физиологических систем (сердечно-сосудистой, дыхательной, зрительной и др.) и их возрастные особенности;

– навыками определения показателей высших психических функций и индивидуально-типологических свойств личности (объема памяти, внимания, работоспособности, типа ВНД и темперамента и других типологических свойств).

4. Общая трудоёмкость дисциплины и ее распределение:

составляет 2 зачётных единицы. Общая трудоемкость – 72 часа, аудиторных часов – 36 часов (лекций – 18 ч., лабораторных занятий – 18 ч.). СРС – 36 часов. Курс изучается в 1 семестре и завершается зачетом.

Содержание дисциплины включает в себя следующие разделы: «Введение в курс «Возрастная анатомия и физиология», «Общие закономерности роста и развития организма», «Анатомо-физиологические особенности систем организма на разных возрастных этапах», «Высшая нервная деятельность и её становление в процессе развития ребенка», «Комплексная диагностика уровня функционального развития ребёнка. Готовность к обучению в школе»

В разделе «Введение в курс «Возрастная анатомия и физиология» - рассматриваются предмет, задачи курса, значение данной дисциплины для охраны и укрепления здоровья ребенка.

В разделе «Общие закономерности роста и развития организма» - освещаются понятия о росте и развитии, гетерохронности и гармоничности развития организма, возрастная периодизация, сенситивные периоды развития, влияние наследственности и среды на развитие детского организма.

Раздел «Анатомо-физиологические особенности систем организма на разных возрастных этапах» - включает в себя материал о регуляторных системах организма, строении и функциях нервной системы, морфо-функциональных особенностях сенсорных систем, эндокринной системы, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, пищеварительной, дыхательной, выделительной систем, возрастных особенностях обмена веществ.

Раздел «Высшая нервная деятельность и её становление в процессе развития ребенка» - рассматривает вопросы условнорефлекторной деятельности организма, торможения условных рефлексов, психофизиологические особенности поведения ребенка.

Раздел «Комплексная диагностика уровня функционального развития ребёнка. Готовность к обучению в школе» - включает вопросы о школьной зрелости, критерии готовности детей к обучению в школе.

6. Разработчики:

Маринина М.Г., доцент кафедры морфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин, ВГПУ.

Надежкина Е.Ю. старший преподаватель кафедры морфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин, ВГПУ.

Эксперты:

Алешина Л.И., к.п.н. доцент кафедры морфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин, ВГПУ.

Новикова Е.И., к.б.н. доцент кафедры морфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин, ВГПУ.
Б3. Б.5

ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
1. Цели и задачи освоения дисциплины:

Цель: формирование у студентов систематизированных знаний в области обеспечения охраны жизни, сохранения и укрепления (воссоздания) здоровья человека.

Задачи:

– формирование знаний и практических умений у студентов о методах оценки количества и качества здоровья человека;

– ознакомление студентов с организационными формами отечественного здравоохранения и медицинского обслуживания школьников;

– формирование представления о наиболее распространенных инфекционных и неинфекционных болезнях и возможностях их предупреждения;

– формирование системы знаний о влиянии экологических факторов на здоровье человека;

– формирование у студентов знаний и практических навыков первой медицинской помощи при травмах;

– формирование у студентов знаний и практических навыков выполнения комплекса сердечно-легочной реанимации;

– ознакомление с наиболее часто встречающимися неотложными состояниями и привитие практических навыков оказания первой медицинской помощи.

Дисциплина «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» относится к базовой части профессионального цикла ООП дисциплин (Б.3.Б.3.).

Дисциплина базируется на знания, умения, навыки, сформированные на предыдущем этапе обучения дисциплин биологического цикла.

Изучение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Методика обучения и воспитания», «Физическая культура» направления подготовки бакалавров 050100 Педагогическое образование.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);

– готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

- способен использовать возможности образовательной среды в том числе и информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

– готов к обеспечению охраны жизни и здоровья, обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

– нормы физиологических показателей здорового организма;

– основные признаки нарушения здоровья;

– основные виды детского травматизма;

– причины возникновения наиболее распространенных соматических и инфекционных заболеваний;

– методы и способы профилактики инфекционных заболеваний;

– признаки неотложных состояний, причины и факторы, их вызывающие;

– признаки поражения органов и систем организма;

– методы оказания первой помощи при неотложных состояниях и травмах.

уметь:

– оказать первую медицинскую помощь;

– распознать признаки нарушения здоровья;

владеть:

– навыками определения функционального состояния организма;

– навыками применения методик сохранения и укрепления здоровья учащихся;

– навыками формирования мотивации здорового образа жизни, предупреждения вредных привычек.

Количество зачётных единиц — 2; общая трудоемкость курса — 72 часа; аудиторных — 36 часов (лекций – 18 ч., практических занятий – 18 ч.); СРС — 36 часов; распределение по семестрам — 1-й семестр; форма отчетности — зачет.

– Правовые основы здоровья учащихся;

– Основы микробиологии, эпидемиологии и иммунологии;

– Понятие о неотложных состояниях и первая помощь при них. Сердечно-легочная реанимация;

– Характеристика детского травматизма и первая помощь при них.

6. Разработчик:

Девятаева Н.М., к. м. н. доцент, кафедры морфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин, ВГПУ.

Исупов И.Б., д.м.н. профессор кафедры морфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин, ВГПУ.

Шульгин Е.А., к.м.н. профессор кафедры морфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин, ВГПУ.

Б3.Б.6

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Цели и задачи освоения дисциплины

Цели:

1. Способствовать пониманию государственных приоритетов в модернизации начального образования, концептуальных основ федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования в России.

2.Научить ориентироваться в широком спектре вариативных образовательных программ, технологий, которые представлены в образовательном пространстве современной начальной школы.

3.Обеспечить усвоение требований к конструированию современного урока в начальной школе/

1. 
   Ознакомить с современными тенденциями развития начального общего образования в России, характеризующегося разнообразием образовательных идей и систем, учебных курсов и программ, учебников и методических пособий, типов организации учебно-воспитательной работы школы.
   
2. 
   Изучить концептуальные, методологические, предметно-содержательные, теоретико-методические и практические аспекты построения федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и возможные пути их реализации средствами вариативных учебно-методических комплектов.
   
3. 
   Научить проектировать образовательный процесс с учетом планируемых результатов начального образования.
   

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образования по подготовке бакалавров включена в базовую часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050100 – «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование».

Данная дисциплина является предшествующей для следующих дисциплин:

Общие вопросы методики обучения русскому языку и преподавания литературного чтения; общие вопросы методики преподавания математики; методика обучения русскому языку; методика преподавания литературного чтения; методика преподавания интегрированного курса «окружающий мир»; методика преподавания изобразительного искусства с практикумом; теория и методика музыкального воспитания.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

готовностью использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

готовностью применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3);

способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-4);

способен применять знание психолого-педагогических теорий обучения и воспитания младших школьников (СК-2);

способен к постоянному самосовершенствованию на основе рефлексии, изучения и анализа достижений теории и практики начального образования в современном мире, готов к реализации собственного творческого потенциала в педагогической деятельности (СК-3);

готов самостоятельно осуществлять воспитательную работу в учреждениях начального образования, в том числе, в многонациональных, мультикультурных, билингвальных, малокомплектных начальных школах (СК-4);

способен организовать учебную деятельность обучающихся с учетом специфики начального образования, готов к оценке учебных достижений школьников с учетом траектории индивидуального развития каждого ученика и норм в развитии личности младшего школьника, в том числе с применением информационных технологий (СК-5).

В результате изучения студент должен

знать:

- современное состояние начального общего образования в России; вариативные образовательные системы обучения младших школьников;

- модель построения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: основные компоненты и их структуру;

- теоретические основы формирования универсальных учебных действий в начальной школе;

- формы, методы и приемы организации образовательного процесса в рамках решения задач реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

- ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, которые представлены в образовательном пространстве России;

- применять в собственной педагогической деятельности формы, методы и приемы организации образовательного процесса в рамках решения задач реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

владеть:

- способами анализа и проверки эффективности учебно-методических комплектов, позволяющих реализовать федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в общеобразовательном учреждении;

- способами проектирования универсальных учебных действий в начальной школе.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Дисциплина рассчитана на 3 зачетные единицы, общая трудоемкость курса 360 ч., аудиторных 166 ч. (66 ч. - лекций, 100 ч. - практическиt занятия), СРС - 140 ч., заканчивается зачетом в 4-ем семестре.

1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Концепция ФГОС. Нормативно-правовые основы государственного образовательного стандарта начального общего образования. Методологические основания стандартов второго поколения начального образования (аксеологический, развивающий, системно-деятельностный подходы). Требования к структуре основной образовательной программы общеобразовательного учреждения.

1.2. Портрет выпускника начальной школы. Планируемые результаты начального общего образования. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.

1.3. Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования».

2.1. Концептуальные, теоретико-методические и предметно-содержательные аспекты целостных образовательных систем обучения младших школьников («Школа 2100», «Школа 21 века», «Перспектива», «Школа России»).

2.2. Дидактические основания отдельных предметных линий в начальной школе (дидактические и методические особенности предметных линий образовательных программ Л.В. Занкова, «Планета знаний», «Перспективная начальная школа», «Гармония» и др.).

Раздел 3. Современные образовательные технологии на ступени начального образования.

3.1. Классификация педагогических технологий. Признаки педагогической технологии.

3.2. Ведущие педагогические технологии в начальной школе: групповые технологии, игровые технологии, технология реализации метода проекта, технология проблемного обучения и др.

Раздел 4. Конструирование урока в современной начальной школе.

4.1. Требования к современному уроку в начальной школе. Виды и типы уроков с учетом образовательной программы начального образования.

4.2. Проектирование универсальных учебных действий в начальной школе.

6. Разработчик(и):

Николаева М.В., д.п.н., проф., кафедра педагогики и психологии начального образования ВГСПУ

Руденко Т.Б., к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии начального образования ВГСПУ.

Каткова Л.В., к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии начального образования ВГСПУ.