М. В. Корепанова Заместитель декана факультета дошкольного и начального образования



страница19/21
Дата10.02.2016
Размер5.65 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   21
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Блок “Методика обучения русскому языку и литературному чтению”


п/п



Название раздела, темы

Всего

трудо-емкость, в часах



В том числе

аудиторных часов



СРС

Всего

Лекции

Семи

нары





4 курс, 7 семестр

  1. 1.

Обучение грамоте и русскому языку в образовательной системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.



  1. 8

4

2

2




  1. 4

  1. 2.

Обучение литературному чтению в образовательной системе Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова.

  1. 8

  1. 4

  1. 2

  1. 2

  1. 4

  1. 3.

Обучение грамоте и русскому языку в образовательной системе Л.В. Занкова.

  1. 8

  1. 4

  1. 2

  1. 2

  1. 4

  1. 4.

Обучение литературному чтению в образовательной системе Л.В. Занкова.

  1. 8

  1. 4

  1. 2

  1. 2

  1. 4

  1. 5.

Обучение грамоте и русскому языку в образовательной системе “Школа 2100”.

  1. 8

  1. 4

  1. 2

  1. 2

  1. 4

  1. 6.

Обучение чтению и начальное литературное образование в образовательной системе “Школа 2100”.

  1. 8

  1. 4

  1. 2

  1. 2

  1. 4

  1. 7.

Обучение грамоте и русскому языку в дидактической модели “Начальная школа ХХI века”.

  1. 8

  1. 4

  1. 2

  1. 2

  1. 4

  1. 8.

Обучение литературному чтению в дидактической модели “Начальная школа ХХI века

  1. 8

  1. 4

  1. 2

  1. 2

  1. 4

  1. 9.

Обучение грамоте и русскому языку в дидактической модели “Гармония”.

  1. 4

  1. 2

  1. 2

  1. -

  1. 2

  1. 10.

Обучение литературному чтению в дидактической модели “Гармония”.

  1. 4

  1. 2

  1. -

  1. 2

  1. 2



  1. Итого в 7 семестре

  1. 72

  1. 36

  1. 18

  1. 18

  1. 36



  1. Форма контроля - зачет



Литература

  • Образовательная система “Школа 2100” – качественное образование для всех. Сборник материалов/Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2006.

  • Проблемы подготовки учителя для современной российской школы. Сборник материалов. – М.: Баласс; Изд. Дом РАО, 2007.

  • Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. – М.: Просвещение, 2006.

  • Программы для четырехлетней начальной школы: образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. – М.: Издатель Рассказов, 2000.

  • Программы 4-х летней начальной школы. Начальная школа ХХI века. – М.: Вентана- Граф, 2005.

  • Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа. /Сост. Л.А. Вохмянина. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005.

  • Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара: Корпорация “Федоров”, Издательство “Учебная литература”, 2005.

  • Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.

  • Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. – Ростов н/Д., 1994.

  • Чуракова Р.Г. Презентация учебно-методического комплекта “Перспективная начальная школа”//Методист. – 2004.– №1. – С.24-39

  • Чутко Н.Я. Проблема обучения и развития и учебная деятельность младших школьников. – Самара: Корпорация “Федоров”, 2003.

  • Школа 2100. Приоритетные направления развития Образовательной программы /Под науч. ред. А.А.Леонтьева. Вып. 4. М.: Баласс, 2000.

  • Школа 2100. Непрерывное образование: начальная, основная и средняя школа. Выпуск 5.



СОВРЕМЕННЫЕ СИСТЕМЫ И МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1. Цель и задачи освоения дисциплины

Цель дисциплины:

- сформировать ориентировочные основы в современных образовательных системах (моделях) и подготовить будущего учителя к осознанному выбору методической системы или модели начального образования, последующему повышению своей квалификации до уровня, обеспечивающего качественный образовательный процесс.

Задачи дисциплины:

- познакомить студентов с лингвометодическими основами различных образовательных моделей и систем обучения;

- показать особенности построения различных программ, учебников, дидактических материалов по обучению грамоте, русскому языку.



2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Современные лингвометодические системы и модели обучения в начальной школе» относится к дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла.

Для освоения дисциплины «Современные системы и модели обучения в начальной школе» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Русский язык», «Детская литература», «Теория и технологии начального языкового образования», «Педагогика», «Психология».

Освоение дисциплины «Современные системы и модели обучения в начальной школе» служит базой для написания выпускной квалификационной работы, исследовательской работы студентов, формирования профессиональных умений и навыков студентов.



3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:



общекультурными компетенциями (ОК):

ОК- 6 способен логически верно выстраивать устную и письменную речь;

в области педагогической деятельности:

ПК-3 готов применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

Выпускник должен обладать следующими специальными компетенциями (СК):



СК-6 способен выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся;

СК-10 способен применять знание теоретических основ и технологий начального языкового образования (в том числе, донести первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике, правилах правописания русского языка учащимся начальных классов).

В результате освоения данного курса студент должен

знать:

  • современные педагогические технологии в начальной школе; сущность технологий развивающего обучения в начальных классах;

  • названия основных современных образовательных систем и моделей;

- научно-методические основы, принципы, содержание и методические особенности обучения грамоте, русскому языку по развивающим системам и отдельным методическим моделям;

- учебно-методические комплекты каждой изученной образовательной системы;



уметь:

- анализировать программы, учебники по каждому предмету;

- проводить сопоставительный анализ разных учебных комплектов по обучению грамоте и выявлять особенности формирования навыков чтения и письма в период обучения грамоте;

- проводить сопоставительный анализ разных учебных комплектов по русскому языку и выявлять особенности системного представления учебных материалов по различным темам фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и развитию речи.

владеть:

- основными методиками и технологиями по обучению грамоте и русскому языку, применяемых в различных образовательных системах и моделях.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

2 зачетные единицы, общая трудоёмкость - 72 часа, аудиторных - 36 часов (из них лекций – 18 часов, семинарских занятий – 18 часов), самостоятельная работа - 72 часа, дисциплина изучается в 7 семестре, форма отчетности – зачет.




5. Краткое содержание дисциплины

Содержание дисциплины составляют научно-методические основы, принципы, содержание и методические особенности программ и учебных комплектов по обучению грамоте, русскому языку современных развивающих систем и моделей обучения в начальной школе.



6. Разработчики:

ВГПУ, доцент кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной школе Е.Л. Овчинникова.



Эксперт(ы): (Ф.И.О., степень, должность, кафедра, вуз).

Б3.В.ДВ.22
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1. Цели и задачи освоения дисциплины

Целью курса является формирование готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности по созданию и поддержанию системы эффективного взаимодействия различных специалистов образовательной среды.

При изучении дисциплины перед студентом стоят следующие задачи ее освоения:

- систематизировать знания о видах профессиональной деятельности педагога, предполагающих взаимодействие учителя начальных классов с педагогами образовательной организации, родителями и другими специалистами по вопросам развития, обучения и воспитания обучающихся;

- приобрести целостное представление о взаимодействии субъектов образовательной среды;

- определить профессиональную позицию по отношению к другим участникам образовательного процесса;

- приобрести навыки взаимодействия с участниками образовательной среды в начальной школе.



2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Взаимодействие участников образовательной среды в начальной школе» относится к профессиональному циклу и входит в состав вариативной части ООП / курсов по выбору студентов. Областями профессиональной деятельности бакалавров, на которые ориентирует курс по выбору «Взаимодействие участников образовательной среды в начальной школе», является: образование, социальная сфера, культура. Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности бакалавров: обучение, воспитание, развитие, просвещение; образовательные системы. Профильными для данной дисциплины является педагогическая профессиональная деятельность бакалавров.

Дисциплина готовит к решению следующих задач профессиональной деятельности:

в области педагогической деятельности:

– организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности.

Для освоения дисциплины «Взаимодействие участников образовательной среды в начальной школе» студенты используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения «Философии», «Психологии», «Педагогики». Это:

– знания основных закономерностей взаимодействия человека и общества; основных закономерностей историко-культурного развития человека и человечества; основных механизмов социализации личности; философских категорий «пространство», «время», «взаимодействие»; правовых норм реализации педагогической деятельности и образования; сущность и структуру образовательных процессов; особенности реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; основы просветительской деятельности; способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; особенности социального партнерства в системе образования;

– умения использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации в профессиональной деятельности; использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; учитывать различные контексты, в которых протекают процессы воспитания и социализации; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса;

– владение технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных, социальных знаний; навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля; различными способами вербальной и невербальной коммуникации; способами ориентации в профессиональных источниках информации; способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса; способами проектной и инновационной деятельности в образовании; различными средствами коммуникации; способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения психологии и педагогики, прохождения психолого-педагогической практики в начальной школе, подготовки к сотрудничеству со всеми участниками образовательной среды.


3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в

соответствии с ФГОС ВПО):

-готовностью к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

-способностью организовать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7).

В результате изучения студент должен

знать:

условия успешной организации взаимодействия всех участников образовательной среды;

способы создания и поддержания системы взаимодействия различных участников образовательной среды;

уметь:

выбирать оптимальные формы взаимодействия с участниками образовательной среды;

взаимодействовать с ними в постановке и решении задач развития учащихся начальной школы;

владеть:

навыками организации работы учителя начальной школы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса;

приемами организации междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач.
4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение

Количество зачетных единиц – 2.

Общая трудоемкость курса – 108 часа; из них аудиторных часов – 46 (лекций – 14, лабораторных – 32), СРС – 62часов.

Предусмотрен зачет в _ семестре.


5. Краткое содержание дисциплины
Образование как вид социально-педагогического взаимодействия. Средовой подход в образовании. Понятие «образовательная среда» (В.И. Слободчиков, Н.Б. Крылова, В.А. Ясвин и др.). Образовательная среда как фактор воспитания и образования младших школьников. Условия успешной организации взаимодействия специалистов в образовательном учреждении. Характеристика различных управленческих технологий создания и поддержания системы взаимодействия различных участников образовательной среды начальной школы. Реальные и виртуальные формы взаимодействия: школьные и районные методические объединения, педагогические советы, служба сопровождения, психолого-медико-педагогические консилиумы, социальные сети, форумы, электронный дневник и др. Взаимодействие специалистов школы в постановке и решении задач развития учащихся. Взаимодействие с педагогическим коллективом по подготовке учащихся к переходу из начальной школы в основную с учетом требований деятельности на второй ступени общего образования, типичных трудностей переходного периода, а также психологических особенностей возраста. Организация взаимодействия родителей учащихся и педагогов как участников образовательного процесса. Организация взаимодействия специалистов в процессе управления образовательным учреждением. Показатели успешного взаимодействия участников образовательной среды в начальной школе.
Разработчик:
Бобрышева И.В., канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и психологии начального образования, ВГСПУ.
Эксперт:

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Цели и задачи дисциплины:

Цель дисциплины – формирование у студентов целостного научно – обоснованного представления о формировании коммуникативной компетентности учащихся как едином и целостном процессе.

Задачи:

  • познакомить студентов со спецификой формирования коммуникативной компетентности младших школьников;

  • сформировать прочные знания об особенностях коммуникативного процесса в младшем школьном возрасте;

  • сформировать у студентов представления о типичных проблемах, возникающих у детей при формировании коммуникативной компетентности в начальных класса;

  • помочь студентам овладеть различными формами и методами формирования коммуникативной компетентности учащихся.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Формирование коммуникативной компетентности младших школьников» включена в курсы по выбору Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050100 – Педагогическое образование. Опирается на знания студентов по курсам «Психология», «Педагогика». Последующими дисциплинами данного цикла являются «Формирование культуры общения школьников в разноэтнических группах», «Проектирование метапредметных результатов в начальной школе», «Тренинг педагогического общения», «Психолого-педагогическая коррекция трудностей младших школьников в образовательном процессе».



4. Требования к результатам освоения дисциплины (образовательные результаты):

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

-готовностью к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

-способностью организовать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7).



В результате изучения дисциплины студенты должны:

а) знать

Основные психолого-педагогические подходы к проблемам исследования и формирования коммуникативной компетентности. Особенности западных и отечественных психологических подходов к исследованию коммуникативной компетентности;

Сущность понятия коммуникативной компетентности;

Особенности формирования коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте;



б) уметь

Грамотно и своевременно выявлять уровни коммуникативной компетентности младших школьников;

Составлять индивидуальные и групповые программы формирования коммуникативной компетентности учащихся;

Прогнозировать эффективность применения форм и методов, направленных на формирование коммуникативной компетентности.



в) владеть навыками

взаимодействия с другими участниками образовательного процесса по проблеме формирования коммуникативной компетентности младших школьников;

общения с детьми, имеющими различные уровни сформированности коммуникативной компетентности;

разработки индивидуальной и групповой программы психолого-педагогического исследования и коррекции уровня коммуникативной компетентности учащихся;

организации сотрудничества учащихся с различным уровнем коммуникативной компетентности в образовательном процессе.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение:

зачетные единицы; общая трудоёмкость курса- ч., из них ч. – аудиторные занятия ( ч.- лекции, ч.- практические занятия) и ч. отводится на самостоятельную работу студентов; форма отчетности – семестр, зачёт.


1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   21


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница