М. В. Корепанова Заместитель декана факультета дошкольного и начального образования



страница16/21
Дата10.02.2016
Размер5.65 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   21
Тематическое планирование


№ п/п

Наименование темы

Лекц.

Прак.

зан.


Лаб.

зан.


СРС

Всего

В т.ч. ауд. занят.

в интерактивной форме (в часах)



1.

Национальности: части речи их обозначающие

-

4

-

6

10

2

2.

Наречия

-

4

-

6

10

2

3.

Система времен английского глагола

-

16

-

18

34

16

4.

Пассивный залог

-

8

-

10

18

8




Всего




32




40

72

28

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

основная литература

  • A Grammar of Present – day English Practical Course / Грамматика современного аглийского языка./ И.П.Крылова, Е.М. Гордон. - М.: Книжный Дом «Университет», 2008.

  • A Grammar of Present – day English Practical Course / Сборник упражненний по грамматике английского языка. / И.П. Крылова. М.: КДУ, 2008. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ.


8. Разработчики:

Подгорская О.Н., .к.п.н., доцент кафедры английского языка и методики его преподавания ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»



Эксперт(ы):

Резник Т.П., к.п.н., доцент кафедры английского языка и методики его преподавания ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»

Черничкина Е.К., доктор филол. наук, профессор кафедры английского языка и методики его преподавания ФГБОУ ВПО «ВГСПУ».
ИСТОРИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА



1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цель: способствовать формированию лингвистической компетенции студентов, предполагающей владение знаниями об исторически обусловленных процессах становления и развития английского языка и, как следствие, более глубокое понимание особенностей его состояния и функционирования на современном этапе развития.

Задачи: Задачи:



  • познакомить студентов с древней культурой народов, говорящих на древнегерманских языках, их повседневной жизнью, религией и т.д.

  • получить понятие о месте германских языков в классификации языков мира, познакомить с классификацией древнегерманских племен и языков.




  • познакомить с историей Британских островов и сложением национального английского языка,

  • показать основные этапы развития английской фонетики, морфологии, синтаксиса, словарного состава,

  • обучить элементарным навыкам фонетического и грамматического анализа древнеанглийских, среднеанглийских и новоанглийских языковых единиц.

– дать общую характеристику словарного состава английского языка, показать особенности его пополнения и расширения коммуникативной сферы его использования на разных этапах истории;
– способствовать углубленному пониманию полисистемности современного состояния английского языка и его функционально-коммуникативного существования в разных иерархически организованных формах.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «История английского языка» относится к вариативной части профессионального цикла (дисциплина по выбору).

Для освоения курса студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в процессе изучения следующих дисциплин: «Иностранный язык», «Практический курс иностранного языка», «Введение в языкознание», «Лексикология», «Стилистика».

Освоение дисциплины «История английского языка» является необходимой теоретической основой для осознанного отношения к процессу получения и применения практических навыков и умений использования иностранного языка как средство межкультурного общения.



3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

– владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

– владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

– способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

– владение системой лингвистических знаний, включающей в себя знание основных фонетических, лексических, грамматических, стилистических, словообразовательных явлений и закономерностей функционирования изучаемого языка, его функциональных разновидностей (СК-4);

– готовность использовать понятийный аппарат теоретической лингвистики, лингводидактики и теории межкультурной коммуникации для решения профессиональных задач (СК-5);

– готовность работать с источниками, владение основами современной информационной и библиографической культуры (СК-10).



В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

- особенности и причины развития фонетической, лексической, грамматической, морфологической систем иностранного языка;

– основные этапы становления и особенности развития иностранного языка, составляющие основу теоретической и практической профессиональной подготовки специалистов соответствующих квалификаций.



уметь:

- применять полученные знания и умения в практике межкультурной коммуникации;

- работать с научной литературой и этимологическими словарями;

- самостоятельно анализировать конкретные языковые факты с точки зрения их исторического развития.


владеть:

  • элементами сравнительно-исторического и сопоставительного анализа единиц изучаемого языка.


4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, общая трудоемкость курса – 72 академических часа; в том числе аудиторных – 32 часа, СРС – 40 часов; дисциплина изучается в 4 семестре; форма отчетности – зачет с оценкой.



5. Краткое содержание дисциплины

Предмет и задачи истории языка. Индоевропейцы и их происхождение.

Формирование общегерманского языка

Основные этапы развития германских языков. Периодизация истории английского языка. Эволюция форм существования английского языка в ходе его исторического развития. Становление фонетической системы английского языка. Становление грамматических категорий английского языка. Исторический синтаксис английского языка. История развития словарного состава английского языка. Заимствования.


5. Тематический план

№ п/п

Наименование раздела дисциплины

Лекции

(в часах)



Практ.

зан.


(в часах)

Лабор.

зан.


(в часах)

СРС

(в часах)



Всего

(в часах)



В т.ч. ауд. занятий

в интерактивной форме (в часах)



1

Предмет истории языка и введения в германскую филологию как науки.

2

2




2

6




2

Индоевропейцы и их происхождение.

Формирование общегерманского языка

Основные этапы развития германских языков.


2

2




2

16




3

Критерии периодизации.

Эволюция форм существования английского языка в ходе его исторического развития.



2

2




2

6




4

Становление фонетической системы английского языка.

2

2




4

8




5

Становление грамматических категорий английского языка.


4

4




4

12




6

Исторический синтаксис английского языка.

2

2




2

16




7

История развития словарного состава английского языка. Заимствования.


2

2




4

8







Итого

16

16




40

72






7. Разработчик:

Черничкина Е.К., доктор филол. наук, профессор кафедры английского языка и методики его преподавания ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»доктор


Эксперт:

Резник Т.П., кандидатпед. наук, доцент, зав. кафедрой английского языка и методики его преподавания ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»


Б3.В.ДВ.12
ГРАММАТИКА В СИТУАЦИЯХ 2.

    1. Цели и задачи освоения дисциплины.

Цель: формирование представлений студентов о сущности и возможностях грамматических явлений в различных типах коммуникативных ситуаций (включая социокультурный аспект) и обеспечение опыта коммуникативно-ориентированного практического овладения грамматическими механизмами речи, а также создание мотивационной основы самостоятельной, систематизированной и коммуникативно направленной работы над языком.

Задачи:

  • научить анализировать и сопоставлять грамматические явления английского языка (при необходимости сопоставляя с русским) с позиций ситуативного подхода;

  • научить применять знания о коммуникативной специфике различных грамматических единиц в различных формах и ситуациях общения;

  • способствовать формированию у студентов желания и умения творчески выполнять предлагаемые виды языковой/речевой деятельности;

  • обучить студентов формам самоконтроля и самооценки;

  • обеспечить овладение способами составления учебных материалов по различным грамматическим явлениям и формировать опыт проведения фрагментов занятий.

  • способствовать осознанию межаспектных связей с другими лингвистическими курсами и формированию синтезированного лингвистического знания.

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Грамматика в ситуациях иностранного языка» относится к циклу дисциплин направления и является дисциплиной по выбору. Данная дисциплина изучается параллельно с дисциплиной «Практический курс иностранного языка» и опирается на знания, умения, навыки, сформированные в процессе ее изучения в течение 5 учебного семестра.

Освоение дисциплины «Грамматика в ситуациях иностранного языка» является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Практический курс иностранного языка» в течение последующих семестров на продвинутом уровне, а также дисциплин «Методика обучения иностранному языку» и «Теоретическая грамматика иностранного языка».

3. Требования к результатам освоение дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

ОК-1 - владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

ОПК-1 - осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

ПК-6 – готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами;

СК-2 - способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в конкретной ситуации общения на изучаемом языке;

СК-3 - способность выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка;

СК-4 - владение системой лингвистических знаний, включающей в себя знание основных фонетических, лексических, грамматических, стилистических, словообразовательных явлений и закономерностей функционирования изучаемого языка, его функциональных разновидностей.



В результате изучения студент должен

знать:

  • основные правила по изученным темам;

  • социокультурные особенности грамматического оформления речи в зависимости от дискурсивных характеристик коммуникативной ситуации;

уметь:

  • участвовать в грамматическом дискурсе, опираясь на полученные знания и владение терминологией;

  • самостоятельно работать с учебниками и пособиями по грамматике;

  • сопоставить грамматические единицы/категории в пределах более крупных образований, выводить обобщенную грамматическую модель из ряда частных предложений;

  • анализировать предложенные контексты/тексты с точки зрения их функциональных, структурных и коммуникативных особенностей;

  • организовывать грамматический материал в схемы, блоки разного объема, переорганизовывать схемы по разным признакам;

  • дать адекватную с точки зрения содержания, ситуации общения и языкового оформления (спонтанную) языковую реакцию (поведение); грамотно и стилистически корректно варьировать языковое поведение в зависимости от ситуации общения;

  • контролировать и оценивать свое языковое поведение и языковое поведение других студентов;

владеть:

  • наиболее типичными терминами грамматического характера;

  • основными способами извлечения дополнительной информации из справочной литературы;

  • навыками составления глоссария необходимых ключевых слов, терминов по изучаемому материалу и способами его применения в учебной деятельности;

  • навыками использования изученных грамматических моделей в наиболее типичных ситуациях общения.


4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

количество зачетных единиц - 3,

общая трудоёмкость курса в часах - 108;

аудиторных часов - 54,

СРС – 54 часов;

распределение по семестрам – 5 семестр;

форма и место отчётности – зачет в пятом семестре.

5. Краткое содержание дисциплины

Выражение различных действий и состояний посредством английских видо-временных глагольных форм. Коммуникативная нагрузка английских артиклей и правила их употребления. Условные предложения в различных коммуникативных ситуациях употребления.

Практика коммуникативно-ориентированного практического овладения грамматическими механизмами речи. Работа со словарями и справочниками, анализ, сопоставление и синтез изучаемого грамматического материала. Организация материала в схемы и блоки, презентация своего материала и проведение фрагментов занятий.

6. Тематическое планирование

№ п/п

Наименование темы

Лекц.

Прак.

зан.


Лаб.

зан.


СРС

Всего

В т.ч. ауд. занят.

в интерактивной форме (в часах)



1.

Выражение различных действий и состояний посредством английских видо-временных глагольных форм

-

20

-

20

40

16

2.

Коммуникативная нагрузка английских артиклей и правила их употребления.

-

22

-

22

44

18

3.

Условные предложения в различных коммуникативных ситуациях употребления.

-

12

-

12

24

10




Всего




54




54

108

44

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

основная литература

1. A Grammar of Present – day English Practical Course / Грамматика современного аглийского языка./ И.П. Крылова, Е.М. Гордон. - М.: Книжный Дом «Университет», 2008.

2. A Grammar of Present – day English Practical Course / Сборник упражнений по грамматике английского языка. / И.П. Крылова. М.: КДУ, 2008. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ.



8. Разработчики:

Подгорская, О.Н. к.п.н., доцент кафедры английского языка и методики его преподавания ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»



Эксперт(ы):

Резник Т.П., к.п.н., доцент кафедры английского языка и методики его преподавания ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»

Черничкина Е.К. к.ф.н., профессор кафедры английского языка и методики его преподавания ФГБОУ ВПО «ВГСПУ».
АНГЛИЙСКАЯ ЛИТЕРАТУРА



1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цель: формирование у студентов системы знаний об основных этапах развития и национальных особенностях английской литературы.

Задачи:

– сообщить студентам знания об основных положениях и концепциях в области теории и истории литературы страны изучаемого языка;

– познакомить студентов с важнейшими произведениями художественной прозы, поэзии и драматургии;

– расширить кругозор студентов, содействовать формированию интеллектуальной компетенции обучаемых посредством изучения истории литературы страны изучаемого языка;

– развить у студентов навыки чтения, аннотирования и анализа художественных произведений разных жанров, научить их умению выделять основные элементы художественного целого, его стилевые доминанты.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Английская литература» относится к дисциплинам вариативной части профессионального цикла.

Данная дисциплина опирается на знания, умения и навыки, приобретенные в процессе изучения таких учебных предметов, как «История», «Философия», «Культурология». Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения таких дисциплин, как «Страноведение и лингвострановедение», «История английского языка», «Межкультурная коммуникация», «Практический курс перевода», а также для прохождения педагогической практики.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

– способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

– способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

– способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7);

– готовность использовать понятийный аппарат теоретической лингвистики, лингводидактики и теории межкультурной коммуникации для решения профессиональных задач (СК-5);

– обладает готовностью преодолевать влияние стереотипов и осуществлять межкультурный диалог в общей и профессиональной сферах общения (СК-9);

– готовность работать с источниками, владеет основами современной информационной и библиографической культуры (СК-10).



В результате изучения студент должен

знать:

– литературу и фольклор страны изучаемого языка в их историческом развитии и современном состоянии;

– культурно-исторические реалии, жанровые формы и представителей каждого литературного направления;

уметь:

– осознавать художественное значение литературного произведения в связи с общественной ситуацией и культурой эпохи;

– дифференцировать литературные и культурные памятники различных эпох;

владеть:

– основными навыками литературоведческого анализа и методикой анализа художественного произведения;

– системой основных теоретико-литературных, историко-литературных понятий и терминов;

– лексическим минимумом ключевых слов (топонимов, антропонимов и др.), содержащих информацию социокультурного значения.



4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, общая трудоемкость дисциплины составляет 108 академических часов; в том числе лекционных – 18 часов, практических – 36 часа, для СРС – 54 часа; дисциплина изучается в 5 семестре, форма отчетности – зачёт по окончании обучения в пятом семестре.



5. Краткое содержание дисциплины

В рамках дисциплины рассматриваются наиболее значимые этапы развития литературы Англии, особенности формирования философско-эстетического идеала различных эпох, их взаимосвязь и взаимовлияние, а также их реминисценция в литературе нового времени. В структуре дисциплины предусмотрены следующие разделы: периодизация литературного процесса. Литература Средних веков: Англо-саксонская, Англо-норманнская и Предренессанс. Литература эпохи Возрождения. Литература XVII в.: эпоха Буржуазной революции. Литература XVIII в.: Просвещение, Предромантизм. Литература XIX в.: Романтизм, Реализм. Литература рубежа XIX – XX вв. Литература XX в.: реализм, модернизм, постмодернизм.



6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература:

История английской литературы: учебник для студ. филол. и лингв. фак. высш. пед. учеб. заведения / Н.П. Михальская. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 480 с.

Дополнительная литература:

1) История, литература и культура Великобритании: Учебник / Ковалевская Т.В., Вагизова Ф.А., Семенюк Е.В. - М.: РГГУ, 2012. 590 с.

2) The Oxford Illustrated History of English Literature / ed. by P. Rogers. Oxford University Press, 2001.



7. Тематическое планирование





Тема

Лекц.

Практ.

СРС

Всего

1

Литература Средних веков

2

4

6

12

2

Литература эпохи Возрождения

2

4

6

12

3

Литература VII века

2

4

6

12

4

Литература VIII века: Просвещение, Предромантизм

2

4

6

12

5

Литература XIX века: Романтизм

2

4

6

12

6

Литература XIX века: Реализм

2

4

6

12

7

Литература начала XX века: Реализм

2

4

6

12

8

Литература XX века: Модернизм

2

4

6

12

9

Литература XX века: Постмодернизм

2

4

6

12


8. Разработчик:

Е.В. Власова, кандидат филол. наук, доцент кафедры английского языка и методики его преподавания ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»



Эксперт:

Е.К. Черничкина, доктор филол. наук, профессор кафедры английского языка и методики


Б3.В.ДВ.13

ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1. Цели и задачи освоения дисциплины

Главная цель курса состоит в подготовке специалиста начальной школы, способного реализовывать современные идеи и требования ФГОС второго поколения, компетентного в области проектирования метапредметных результатов в начальной школе.

Реализация этой цели предполагает решение ряда задач:

1. Изучение теоретико-методологической основы метапредметных деятельности и содержания образования.

2. Формирование знаний о проектировании метапредметных результатов в младшем школьном возрасте.

3. Становление готовности использовать теоретические знания для практического решения профессиональных задач (проектировать и моделировать развивающие и воспитательные педагогические ситуации, нацеленные на достижение метапредметных результатов).

3. Освоение способов, приемов и технологий проектирования метапредметных результатов в начальной школе.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Проектирование метапредметных результатов в начальной школе» относится к профессиональному циклу и входит в состав дисциплин по выбору студента.

Данный курс опирается на знания, умения, навыки и способы деятельности, сформированные у студентов в ходе изучения таких дисциплин, как «Психология», «Психолого-педагогическая диагностика в начальной школе», «Формирование коммуникативной культуры у учителя начальных классов».

Освоение дисциплины « Проектирование метапредметных результатов в начальной школе » является основой для таких курсов, как «Основы формирования культуры межнационального общения младших школьников», «Основы самовоспитания младшего школьника», «Основы информационной грамотности в начальной школе», «Развитие начального образования в современном мире».



3. Требования к результатам освоение дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):



  • ПК-6: готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнёрами

  • СК-1: осознает роль начального образования в целостном образовательном процессе;

  • СК-2: способен применять знание психолого-педагогических теорий обучения и воспитания младших школьников;

  • СК-5: способен организовать учебную деятельность обучающихся с учетом специфики начального образования, готов к оценке учебных достижений школьников с учетом траектории индивидуального развития каждого ученика и норм в развитии личности младшего школьника, в том числе с применением информационных технологий;

В результате изучения студент должен

знать:

- сущность понятий «метапредметные результаты», их классификацию, закономерности и условия их формирования у младших школьников;

- основные концепции, теории развития ребенка в процессе обучения, различные подходы к пониманию взаимодействия обучения и развития;

- способы и приемы проектирования метапредметных результатов в начальной школе.



Уметь:

− конструировать образовательные психолого-педагогические ситуации;

− использовать индивидуальный и дифференцированный подходы при формировании умения учиться.


  • применять технологии проектирования метапредметных результатов;

владеть:

- навыками формирования метапредметных результатов;

− способами проектирования и оценки метапредметных результатов.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение:

9 зачетных единицы; общая трудоёмкость курса – 108 ч., из них 42 ч. – аудиторные занятия (66 ч. – СРС, лабораторных 42ч ). форма отчетности – 9 семестр, зачет с оценкой.



5. Краткое содержание дисциплины

1.Теретико-методологическая основа метапредметных деятельности и содержания образования

Ценностные ориентиры начальной школы. Цели и задачи развития современной начальной школы. Стратегии развития современной начальной школы. Содержание концепции ФГОС (2008 г.).

Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Проблема преемственности образовательного процесса между ДОУ, начальной и средней школой.

Понятие метапредметной деятельности, ее отличие от учебной. Актуальность проблемы проектирования метапредметных результатов для предшкольного и начального общего образования.



2. Проектирование метапредметных результатов в начальном образовании

Метапредметные результаты в начальной школе и при переходе в среднее звено. Классификация метапредметных результатов: регулятивные, познавательные, коммуникативные. Уровни сформированности метапредметных результатов и их характеристика. Формы, методы, инструменты контроля метапредметных результатов. Универсальные учебные действия как метод оценки метапредметных результатов.



Технологии проектирования метапредметных результатов.

Виды общеучебных умений, подлежащих оценке (по А.В. Хуторскому): когнитивные, креативные, оргдеятельностные, коммуникативные, мировоззренческие).

Формы работы по формированию базовых коммуникативных компетенций. Особенности оценки метапредметных результатов. Концептуальные подходы в педагогическом проектировании метапредметных действий младших школьников. Проектирование уроков, ориентированных на достижение метапредметных образовательных результатов

Диагностика уровня сформированности метапредметных результатов. Критерии и уровни сформированности метапредметных результатов. Взаимосвязь метапредметных и личностных результатов.



6. Разработчик:

Чижо Наталья Юрьевна, доцент кафедры Педагогики и психологии начального образования ВГПУ



Эксперт:

Рубцова Наталья Николаевна, доцент кафедры Педагогики и психологии начального образования ВГПУ, к.пс.н.


ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ


  1. Цель дисциплины: формирование особой профессиональной исследовательской позиции, позволяющей продуктивно решать сложные профессиональные ситуации.

Задачи освоения дисциплины:

  1. смоделировать и апробировать различные профессиональные позиции участников образовательного процесса;

  2. ознакомить с алгоритмами исследовательской деятельности;

  3. научить моделировать и решать на модельном уровне профессиональные задачи различных типов.


2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Практикум по решению профессиональных задач в начальной школе» относится к курсу по выбору профессионального цикла дисциплин направления (Б3.В.ДВ.13(2)).

Для освоения дисциплины «Практикум по решению профессиональных задач в начальной школе» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогики», «Методика обучения и воспитания младших школьников».

Освоение дисциплины «Практикум по решению профессиональных задач в начальной школе» является необходимой основой для дальнейшего прохождения различных видов педагогических практик.


3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- СК-2 способен применять знание основных и актуальных для современной системы образования теорий обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возрастов;

- СК-5 способен организовать учебную деятельность обучающихся с учетом специфики начального образования, готов к формированию у детей социальной позиции обучающихся на всем протяжении обучения в начальной школе, к формированию метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования;

- СК-8 готов к оценке учебных достижений школьников с учетом траектории индивидуального развития каждого ученика и норм в развитии личности младшего школьника, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

В результате освоения дисциплины студент должен

знать:


  • основные виды профессиональной деятельности;

  • основные методы психолого-педагогического исследования, владеть категориальным аппаратом современного исследования, понятиями валидности надежности диагностических методик;

  • организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия;

уметь:

  • проектировать психолого-педагогическое исследование
    исходя из запроса и особенностей ситуации;

  • ставить цели исследования;

  • выдвигать гипотезы;

  • выбирать адекватные целям методы исследования;

  • проводить психолого-педагогический эксперимент;

  • интерпретировать результаты;

  • формулировать выводы исследования;

  • моделировать ситуации педагогического взаимодействия;

  • проектировать способы разрешения проблемных педагогических ситуаций;

  • оценивать решения задач

владеть:

  • анализа научных текстов;

  • реферирования научных текстов по заданной проблеме.


4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц.
Курс по выбору «Практикум по решению профессиональных задач в начальной школе» рассчитан на один семестр. Общий объём учебных часов по курсу 108 часов, из аудиторных – 42 часа, СРС – 66 часа. Дисциплина изучается в 9 семестре.

Форма итогового контроля – зачет.


5. Краткое содержание дисциплины.

1. Профессиональная задача. Алгоритм решения профессиональной задачи.

Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач. Структура профессиональной задачи. Подходы к решению задач. Алгоритм решения профессиональной задачи. Оценка решения задачи.




  1. Технология педагогической поддержки детей разного возраста

Понятие «школьная адаптация». Типология школьной дезадаптации. Сущность «педагогической поддержки». Технология педагогической поддержки детей разного возраста.

Формы и методы педагогической поддержки первоклассников в адаптационный период.

Педагогическая поддержка в условиях дифференцированного подхода к обучению младших школьников.


3. Диагностические методики изучения детей. Технологии оценки их достижений

Типы диагностических методик. Основные требования к диагностическим исследованиям.

Диагностика творческих способностей

Технологии оценки достижений детей.


4. Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса

Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности.

Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи.

Психолого-педагогические основы установления контакта с семьёй школьника.

Формы и методы работы учителя и классного руководителя с родителями учащихся.
5. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи

Педагогическая ситуации. Проектирование образовательного процесса. Анализ учебно-воспитательного процесса.

Педагогический конфликт
6. Разработчики:

Маркушевская Е.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры ППНО, ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»


7. Эксперт:

Николаева М.В., доктор педагогических наук, профессор кафедры ППНО, ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»



Б3.В.ДВ.14
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Цели и задачи освоения дисциплины.

Целью дисциплины является освоение организационно-педагогических основ

внеурочной деятельности в начальной школе в условиях требований новых ФГОС НОО.



Задачи дисциплины:

- сформировать представление о сущности внеурочной деятельности как составляющей и преемственной части общего образования младших школьников;



- изучить специфику и принципы организации внеурочной деятельности как динамическом педагогическом процессе в соответствии с требованиями ФГОС НОО;

- освоить теоретические основы и методику организации внеурочной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

- освоить современные модели, технологии, формы внеурочной деятельности младших школьников.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Организационно-педагогические основы внеурочной деятельности в начальной школе» относится к профессиональному циклу и входит в состав дисциплин по выбору студента.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения таких дисциплинами, как «Педагогика», «Педагогика начального образования», « Методология и организация научного исследования». Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения следующих курсов: «Основы духовно-нравственного воспитания в начальной школе», «Педагогическая диагностика в начальном образовании», « Взаимодействие участников образовательной среды в начальной школе», а также является необходимой для прохождения педагогических практик.

3. Требования к результатам освоение дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- готов самостоятельно осуществлять воспитательную работу в учреждениях начального образования, в том числе, в многонациональных, мультикультурных, билингвальных, малокомплектных начальных школах, готов к соблюдению правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики (СК-4);

- способен реализовывать преемственность образования детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов, а также самостоятельно выделять психологическую проблему, ситуацию или недостатки личностного развития и девиации в поведении детей данного возраста и подбирать соответствующие коррекционно-развивающие средства (СК-7).

В результате изучения профессионального модуля студент должен:

знать:

- сущность, цель, задачи, функции, содержание, формы и методы организации внеурочной работы в избранной области деятельности;

- теоретические основы и методику организации, планирования внеурочной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

- педагогические требования к условиям организации внеурочной работы;

- методические основы и особенности работы с обучающимися с учетом их индивидуальных особенностей, в том числе с одаренными детьми;

- формы и методы взаимодействия с родителями обучающихся или лицами, их заменяющими, как субъектами образовательного процесса;

- логику анализа внеурочных мероприятий и занятий, методы контроля и оценки результатов

- виды документации, требования к ее оформлению.



Уметь:

- определять педагогические цели и задачи организации внеурочной деятельности в избранной области с учетом возраста обучающихся;

-проектировать и реализовывать программы внеурочной деятельности;

- использовать различные методы и формы организации внеурочной работы, строить их с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

- мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию во внеурочной деятельности; планировать и проводить педагогически целесообразную работу с родителями (лицами, их заменяющими);

- осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении внеурочных занятий;

- выявлять, развивать и поддерживать творческие способности обучающихся, составлять индивидуальную программу работы с одаренными детьми;

- вести диалог с администрацией образовательного учреждения по вопросам организации внеурочной работы.



Владеть:

- навыками анализа планов и организации внеурочной работы, определения целей и задач, планирования, проведения, внеурочной работы в избранной области деятельности;

- навыками наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий и занятий кружков (клубов), обсуждения отдельных мероприятий или занятий в диалоге с коллегами;

- навыками ведения документации, обеспечивающей организацию внеурочной работы в избранной области деятельности.



4. Общая трудоемкость дисциплины

Дисциплина рассчитана на 2 зачетные единицы, изучается во 4 семестре, заканчивается зачетом. Общая трудоемкость 72 ч. Из них аудиторных 32 ч. (18 ч. - лекци, 18 ч. – практические занятия), СРС 40 ч.



5. Краткое содержание дисциплины.

Основные разделы дисциплины включают следующие темы:



- Внеурочная деятельность как составляющая и преемственная части общего и дополнительного образования начальной школы: сущность внеурочной деятельности;. ФГОС о внеурочной деятельности в НШ; задачи, ценностные ориентиры внеурочной деятельности. особенности и принципы организации о внеурочной деятельности как динамического педагогического процесса.

- Теоретические основы и методика планирования внеурочной работы в начальной школе: организация внеурочной деятельности младших школьников в соответствии с ФГОС НОО и ООП школы; методический конструкт составления программы внеурочной деятельности; требования к различным направлениям внеурочной работы.

- Основные педагогические модели, технологий внеурочной деятельности в начальной школе: виды внеурочной деятельности и формы их организации. Характеристика основных видов и направлений внеурочной деятельности младших школьников. Особенности организации основных форм. внеурочной деятельности в начальной школе.

6. Разработчик:

Перекрестова Т.С. к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии начального образования ВГПУ



Эксперт(ы):

Николаева М.В., д.п.н., проф., кафедра педагогики и психологии начального образования ВГПУ


ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЗМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1. Цель и задачи освоения дисциплины
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   21


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница