М. В. Корепанова Заместитель декана факультета дошкольного и начального образования



страница12/21
Дата10.02.2016
Размер5.65 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   21
Тема 1. Сущностные характеристики личностно-профессионального развития учителя начальных классов.Психология личности в социальном измерении. Развивающее образование и открытое общество. Парадигмы современного обучения: авторитарная, личностно-ориентированная, личностно-развивающая. Методологические основы личностно-развивающего подхода. Принципы психического развития. Психологические принципы подготовки педагогов нового типа в системе развивающего образования.Личностно-профессиональное развитие в организационном плане.Психолого-акмеологическая модель личностно - профессионального развития учителя. Специфические особенности личности и профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Тема 2. Этапы и уровни профессионального самовоспитания учителя начальных классов

Модели труда учителя: адаптивного поведения и профессионального развития. Стадии профессионального становления. Типы психического генезиса в рамках личностно-профессионального развития учителя начальных классов (деградация, адаптация, формирование, саморазвитие). Этапы профессионального самовоспитания педагога. Типы педагогов, исходя из анализа трудностей саморазвития в области регулирования индивидуальных особенностей в педагогической деятельности (трудности в области прогнозирования педагогической деятельности трудности в области проектирования педагогической деятельности; трудности в области планирования педагогической деятельности). Уровни личностно-профессионального развития учителя начальных классов.



Тема 3.Инновационная педагогическая позиция педагога в школе. Роль личности учителя в развитии личности младшего школьника. Позиции учителя начальных классов: содержательно-предметная (реализующая содержание учебного материала), психологическая (учитывающая психолого-педагогические принципы формирования учебной деятельности у младших школьников), методическая и управленческая (по организации учебной деятельности учащихся), личностная позиция. Отличительные признаки личностной позиции. Виды педагогических позиций учителей начальных классов:позиция исполнителя, готового к решению узких и конкретных профессиональных задач; позиция исполнителя, готового к решению широкого класса профессиональных задач; позиция творца в отношении узких профессиональных задач; позиция авторская в отношении очень разнообразных профессиональных задач.

Тема 4.Эмоциональная сфера как объект профессионального самовоспитания учителя начальных классов. Взаимосвязь эмоциональной сферы личности и профессионального саморазвития учителя. Роль эмоциональной сферы личности в процессе профессионального саморазвития учителя. Сущность управления эмоциональными состояниями учителя в педагогическом процессе. Диагностика эмоциональной гибкости учителя начальных классов. Формы и методы профессионального саморазвития учителя по управлению его эмоциональными состояниями. Техники и приёмы профилактики и преодоления «синдрома психического сгорания». Признаки «синдрома психического сгорания». Музыкотерапия, библиотерапия, трудотерапия, юмор как способы сохранения психического и психологического здоровья учителя. Со-консультирование как метод преодоления « синдрома психического сгорания» в педагогической деятельности.

Тема 5. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности учителя начальных классов. Показатели индивидуально-творческого стиля профессиональной деятельности учителя начальных классов. Понятие "индивидуально-творческий стиль педагогической деятельности" Уровни сформированности индивидуально-творческого стиля профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Тема 6.Психологические технологии личностно – профессионального развития учителя начальных классов.Тренинг личностного роста.Я-концепция в структуре личности учителя. Способы самопознания.Способы профессионального саморазвития. Тренинг уверенного профессионального поведения. Техники и приёмы этической защиты педагога. Техники и приемы аттрактивности в педагогическом общении. Техники и приемы преодоления синдрома «психического сгорания». Технология проектирования индивидуальных образовательных стратеги личностно-профессионального развития в системе непрерывного педагогического образования.

6. Разработчик:

Николаева М.В., д.п.н., проф., кафедра педагогики и психологии начального образования, ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»



Эксперт(ы):

Руденко Т.Б., к.п.н., доцент, кафедра педагогики и психологии начального образования, ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»


ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1. Цель и задачи освоения дисциплины

Цель дисциплины: формирование у будущих учителей начальных классов профессиональной готовности к решению задач обучения, воспитания и развития младших школьников.



Задачи:

  • совершенствование профессиональной направленности личности будущего учителя начальных классов.

  • формирование готовности к инновационной педагогической и исследовательской деятельности.

  • формирование профессиональной готовности к решению задач воспитательной деятельности в образовательном процессе школы.

подготовка к организации процесса обучения в системе общего начального образования.

2.Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина « Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов» относится к профессиональному циклу и входит в состав дисциплин по выбору. Для освоения дисциплины « Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов » студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Методика обучения и воспитания младших школьников».

Освоение дисциплины « Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла.
3.Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие специальных компетенций:

ОПК-1 осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности.

СК-3 способен к постоянному самосовершенствованию на основе рефлексии, изучения и анализа достижений теории и практики начального образования в современном мире, готов к реализации собственного творческого потенциала в педагогической деятельности; готов к исследовательской деятельности в области начального образования.



  • знать ценностные основы профессиональной деятельностиучителя начальных классов;

  • уметь проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития личности младшего школьника;

  • владеть способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны


4.Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.

Количество зачетных единиц – ; общая трудоемкость курса – часа; из них аудиторных – часов( ч. - лекции, ч. - практические занятия). СРС – часов. Дисциплина изучается в семестре; форма отчетности – .



5.Краткое содержание дисциплины.

Профессиональная компетентность как цель подготовки учителя начальных классов

Сущность понятия “профессиональная компетентность” учителя

Особенности профессиональной компетентности учителя начальных классов

Концептуальный подход к формированию профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов

Процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов в педагогическом вузе



6.Разработчики:

Руденко Т.Б., доцент кафедры педагогики и психологии начального образования ВГСПУ



Эксперты:

Николаева М.В., д.п.н., профессор кафедры педагогики и психологии начального образования ВГСПУ




Б3.В.ДВ.3
ВАРИАТИВНЫЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ
1.Цели и задачи освоения дисциплины

Целью настоящего курса является подготовка будущего бакалавра - учителя начальных классов к осознанному выбору системы и соответствующей программы обучения младших школьников математике, формирование стремления к последующему повышению своей квалификации до уровня, обеспечивающего качественное обучение младших школьников по избранной программе.

Данная цель реализуется в процессе решения следующих задач:


  1. формирование мотивационной готовности студентов к развивающему обучению математике младших школьников;

  2. осознание приоритетных целей математического образования младших школьников в условиях вариативных систем и программ развивающего обучения;

  3. ознакомление с основными программами, учебниками и учебными пособиями федерального перечня учебников математики для начальной школы;

  4. формирование представлений о теоретических основах методики преподавания математики в условиях вариативных систем и программ обучения;

  5. развитие умения осуществлять дидактическую (методическую) переработку традиционного содержания начального курса математики, обогащая его элементами развивающего обучения;

  6. формирование умения развивать у учащихся глубокий интерес к предмету, творческие способности, формировать у школьников навыки продуктивного учебного труда;

  7. овладение студентами технологиями проектирования и реализации математического образования по различным системам и программам.


2. Место дисциплины в структуре ООП
В структуре учебного плана курс «Вариативные системы обучения по математике» отнесен к вариативной части блока дисциплин профильной подготовки. Опираясь на традиционный курс методики преподавания математики, данный курс формирует у студентов знания и умения, способствующие осознанному выбору ими методической системы развивающего обучения математике в начальной школе, а также включению элементов развивающего обучения в традиционный курс математики начальной школы, готовность к осуществлению педагогической практики в условиях вариативности образовательных систем и программ в начальной школе. Этим определяется место и роль данного курса в целостной системе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов.
3. Требования к результатам освоение дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

- способен к постоянному самосовершенствованию на основе рефлексии, изучения и анализа достижений теории и практики начального образования в современном мире, готов к реализации собственного творческого потенциала в педагогической деятельности (СК-3);

- способен выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учётом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся (СК-6)

- способен применять знание теоретических основ и технологий начального математического образования (в том числе, готов использовать методы развития образного и логического мышления, формировать предметные умения и навыки младших школьников, готов к воспитанию у них интереса к математике и стремления использовать математические знания в повседневной жизни) (СК-12).


В результате изучения студент должен

знать:

- концептуальные основы, цели, задачи, основное содержание, общие принципы и методические особенности обучения математике младших школьников по современным программам начального математического образования, соответствующим различным образовательным системам;



уметь:

- выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы на основе образовательного стандарта и примерных программ в рамках избранного комплекта и с учётом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся;.

- применять современные методики и технологии, соответствующие различным образовательным системам и моделям, для обеспечения качества математического образования на начальной ступени обучения общеобразовательной школы;

- включать отдельные элементы технологий развивающего обучения в содержание уроков традиционного обучения математике в начальной школе.

владеть:

- технологиями проектирования, моделирования и обучения по различным образовательным системам, наиболее распространённым на территории региона и Южного федерального округа.


4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы (72 часа), из них: 36 ч аудиторных и 36 ч - СРС. Дисциплина изучается в 7 семестре. Отчётность в форме зачёта - в 7 семестре.
5. Краткое содержание дисциплины
Общие принципы и методические особенности обучения математике в условиях системы Л.В. Занкова. Программа по математике И.И. Аргинской. Концептуальные основы и методические особенности обучения математике по системе Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова. Программы А.А. Александровой и В.В. Давыдова. Общие принципы и методические особенности обучения младших школьников математике в Образовательной системе «Школа 2100». Программа Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой. Основные принципы и методические особенности обучения математике в программе «Перспектива» (авт. Л.Г. Петерсон). Методические особенности обучения математике в УМК «Гармония» по программе Н.Б. Истоминой. Концептуальные и методические особенности обучения математике младших школьников по программе В.Н. Рудницкой (модель «Начальная школа XXI века»). Методические особенности обучения математике по УМК «Перспективная начальная школа» (авт. А.Л. Чекин). Пути развития начального математического образования.
6. Разработчик(и):
Науменко О.В., к.п.н., доцент кафедры теории и методики начального образования
7.Эксперт(ы):
Зайцев. В.В., д.п.н., профессор кафедры теории и методики начального образования
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


  1. Цели и задачи освоения дисциплины

Целью настоящего курса по выбору является подготовка будущего бакалавра - учителя начальных классов к осознанному выбору современной технологии обучения младших школьников математике, формирование стремления к последующему повышению своей квалификации до уровня, обеспечивающего качественное обучение младших школьников по избранной технологии.

Данная цель реализуется в процессе решения следующих задач:


  1. формирование мотивационной готовности студентов к развивающему обучению математике младших школьников;

  2. осознание приоритетных целей математического образования младших школьников в условиях вариативных систем, технологий и программ развивающего обучения;

  3. ознакомление с современными технологиями начального математического содержания и основными программами, учебниками, учебными пособиями федерального перечня по математике для начальных классов;

  4. формирование представлений о современных технологиях начального математического образования и методике преподавания математики в условиях вариативных систем и программ обучения;

  5. формирование умения развивать у учащихся глубокий интерес к предмету, творческие способности, формировать у школьников навыки продуктивного учебного труда;

  6. овладение студентами технологиями проектирования и реализации начального математического образования по различным системам и программам.


2. Место дисциплины в структуре ООП
В структуре учебного плана курс «Современные технологии обучения математике в начальной школе» отнесен к вариативной части блока дисциплин профильной подготовки (курс по выбору). Опираясь на традиционный курс «Методика преподавания математики», он призван формировать у студентов знания и умения, способствующие осознанному выбору ими технологии начального математического образования и соответствующей методической системы развивающего обучения математике в начальной школе. Курс «Современные технологии обучения математике в начальной школе» ориентирован на подготовку студентов к педагогической практике в условиях вариативности программ и технологий начального математического образования. Этим определяется место и роль данного курса в целостной системе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

- способен к постоянному самосовершенствованию на основе рефлексии, изучения и анализа достижений теории и практики начального образования в современном мире, готов к реализации собственного творческого потенциала в педагогической деятельности (СК-3);

- способен выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учётом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся (СК-6).

- способен применять знание теоретических основ и технологий начального математического образования (в том числе, готов использовать методы развития образного и логического мышления, формировать предметные умения и навыки младших школьников, готов к воспитанию у них интереса к математике и стремления использовать математические знания в повседневной жизни) (СК-12).


В результате изучения студент должен

знать:

- концептуальные основы, цели, задачи, основное содержание, общие принципы, технологии и методические особенности обучения математике младших школьников по современным программам начального математического образования, соответствующим различным образовательным системам;



уметь:

- применять современные технологии и методики начального математического образования, соответствующие различным образовательным системам и моделям, для обеспечения качества математического образования на начальной ступени обучения общеобразовательной школы;



- выбирать учебно-методический комплект, соответствующий технологии начального математического образования, разрабатывать учебно-методические материалы на основе образовательного стандарта и примерных программ в рамках избранного комплекта и с учётом современных образовательных технологий, вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся;

владеть:

- современными технологиями проектирования, моделирования и обучения математике в начальной школе.


4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы (72 часа), из них: 36ч аудиторных и 36 ч - СРС. Дисциплина изучается в 7 семестре. Отчётность в форме зачёта – в 7 семестре.
5. Краткое содержание дисциплины
Понятие педагогической технологии. Сущность технологий развивающего обучения. Проблема преемственности педагогических технологий дошкольного, начального и основного образования. Общие принципы и технологии обучения математике в условиях системы Л.В. Занкова. Программа по математике И.И. Аргинской. Концептуальные основы и технологии обучения математике по системе Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова. Программы А.А. Александровой и В.В. Давыдова. Общие принципы и технологии обучения младших школьников математике в Образовательной системе «Школа 2100». Программа Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой и др. Основные принципы и технологии обучения математике в модели «Школа 2000…» (программа Л.Г. Петерсон) и «Перспектива» (программа Л.Г. Петерсон). Концептуальные основы и технологии обучения математике в УМК «Гармония» (по программе Н.Б. Истоминой). Концептуальные и технологические особенности обучения математике младших школьников по программе В.Н. Рудницкой (модель «Начальная школа XXI века»). Технологии обучения математике по УМК «Перспективная начальная школа» (программа Л.А. Чекина). Пути совершенствования технологий начального математического образования.
6. Разработчик(и):
Науменко О.В., к.п.н., доцент кафедры теории и методики начального образования
Эксперт(ы):
Зайцев. В.В., д.п.н., профессор кафедры теории и методики начального образования
Б3.В.ДВ.4
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1. Цели и задачи освоения дисциплины

Главная цель курса состоит в формировании у будущих педагогов теоретических знаний и практических навыков для осуществления работы по укреплению психологического здоровья и профилактике его нарушений у учащихся.

Реализация этой цели предполагает решение ряда задач:

1. Изучение теоретических подходов к проблеме психологического здоровья.

2. Формирование прочных знаний об особенностях проявления психологического здоровья и его нарушений у младших школьников в образовательном процессе.

3. Овладение навыками анализа проявлений психологического здоровья, факторов, влияющих на нарушение психологического здоровья и их возможных причин в конкретных ситуациях.

4. Знакомство и освоение различных средств и приемов укрепления психологического здоровья младших школьников.

5. Освоение организацией профилактической работы по предупреждению нарушений психологического здоровья у младших школьников.


2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образования по подготовке бакалавров включена в курсы по выбору профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050100 - Педагогическое образование.

Курс «Основы психологического здоровья младших школьников» опирается на знания студентов по курсу «Психология». Последующими дисциплинами данного цикла являются «Психолого-педагогическая коррекция трудностей младших школьников в образовательном процессе», «Основы личностно-профессионального развития учителя начальных классов».
3. Требования к результатам освоение дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

- ПК:


  • ПК-4: способностью применять осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

  • ПК-8: готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности в области культурно-просветительской деятельности;

- СК:

  • СК-7: способен реализовывать преемственность образования детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов, а также самостоятельно выделять психологическую проблему, ситуацию или недостатки личностного развития и девиации в поведении детей данного возраста и подбирать соответствующие коррекционно-развивающие средства.


В результате изучения студент должен

знать:

  • основные подходы к интерпретации психологического здоровья;

  • характеристику основных нарушений психологического здоровья младших школьников;

  • технологии формирования и укрепления психологического здоровья младших школьников;

  • способы и приемы укрепления психологического здоровья учителя начальных классов

уметь:

  • анализировать проявления нарушения психологического здоровья детей в конкретных ситуациях;

  • применять диагностические методы для изучения психологического здоровья детей младшего школьного возраста;

  • осуществлять развивающую работу с детьми;

  • осуществлять работу с родителями и педагогами по профилактике нарушений психологического здоровья у младших школьников;

  • применять техники и приемы для укрепления собственного психологического здоровья.

владеть:

  • навыками выявления нарушений психологического здоровья младших школьников;

  • навыками планирования работы по укреплению и формированию психологического здоровья младших школьников;

  • навыками подготовки к взаимодействию с родителями и педагогами по вопросам укрепления психологического здоровья младших школьников;

  • навыками саморефлексии собственного состояния психологического здоровья.


4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение: 9 зачетных единицы; общая трудоёмкость курса 108- ч., из них 28ч. - аудиторные занятия ( 14ч. - лекции, 14ч. - практические) и 44ч. отводится на самостоятельную работу студентов; форма отчетности – 9 семестр, экзамен.
5. Краткое содержание дисциплины
РАЗДЕЛ 1. Теоретические основы проблемы психологического здоровья

Понятие психологического здоровья в различных авторских подходах. Соотношение понятий "психического здоровья" и "психологического здоровья". Основные критерии психологического здоровья. Условия формирования психологического здоровья личности. Психологическая культура личности как компонент психологического здоровья.



РАЗДЕЛ 2. Основы формирования психологического здоровья младших школьников

Критерии психологического здоровья личности в младшем школьном возрасте. Основные виды нарушений психологического здоровья учащихся начальных классов и их проявления в учебно-воспитательном процессе. Факторы риска нарушения психологического здоровья.

Диагностическая работа по выявлению нарушений психологического здоровья младших школьников. Развивающая работа по укреплению психологического здоровья и преодолению нарушений. Формирование психологической культуры личности в младшем школьном возрасте: способы, приемы, техники. Планирование работы учителя по укреплению психологического здоровья детей. Взаимодействие с другими участниками образовательного процесса в работе по укреплению психологического здоровья детей.

РАЗДЕЛ 3. Психологическое здоровье учителя начальных классов

Критерии психологического здоровья личности учителя. Основные виды нарушений психологического здоровья педагогов начальных классов и их проявления. Эмоциональное и профессиональное выгорание как основные виды нарушений психологического здоровья учителя. Факторы риска нарушения психологического здоровья учителя.

Психологическая компетентность учителя как фактор, способствующий укреплению психологического здоровья. Саморефлексия как способ выявления риска нарушений психологического здоровья учителя начальных классов. Методы и техники, способствующие преодолению эмоционального и профессионального выгорания.
Разработчик(и):

Севостьянова Людмила Николаевна, доцент кафедры Педагогики и психологии начального образования ВГПУ

Козюлина Елена Олеговна, ассистент кафедры Педагогики и психологии начального образования ВГПУ
Эксперт(ы):

Б3. ВДВ 4.2

ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ СТУПЕНЯМИ
1. Цель и задачи освоения дисциплины

Целью настоящего курса является освоение особенностей обеспечения преемственности между ступенями дошкольного, начального и основного образования.

В ходе её достижения решаются задачи:

- раскрыть сущность и содержание преемственности;

- осознать специфику обеспечения преемственности дошкольного и начального образования в рамках реализации ФГОС ДО и ФГОС НОО;

- изучить направления организации преемственности между начальной школой и средним звеном обучения.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Основы обеспечения преемственности между ступенями образования» относится к профессиональному циклу и входит в состав дисциплин по выбору учебного плана.

Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в процессе изучения следующих дисциплин: «Педагогика», «Ппсихология», «Контроль и оценка образовательных результатов в начальной школе».
3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- готовностью применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3);

- готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности в области культурно-просветительской деятельности (ПК-8);

- способен реализовывать преемственность образования детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов, а также самостоятельно выделять психологическую проблему, ситуацию или недостатки личностного развития и девиации в поведении детей данного возраста и подбирать соответствующие коррекционно-развивающие средства (СК-7).

В результате изучения дисциплины студент должен:



знать:

- сущность преемственности и ее значение между ступенями дошкольного, начального, основного образования;

- психолого-педагогические условия организации преемственности между дошкольным, начальным и основным образованием;

- психологические и педагогические проблемы обеспечения преемственности образования детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов.



уметь:

- реализовывать преемственность образования детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

- выделять психолого-педагогические проблемы и недостатки развития детей при переходе из дошкольного учреждения на начальную и основную ступени обучения;

- подбирать необходимые коррекционно-развивающие средства в соответствии с проблемами адаптации на начальной ступени обучения и при переходе из начальной школы в среднее звено.



владеть:

- научными знаниями о преемственности образования детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

- способами обеспечения преемственности между дошкольным, начальным и основным образованием;
4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение

Объем дисциплины «Основы обеспечения преемственности между ступенями образования» составляет 3 зачетные единицы. Общая трудоемкость в часах – 108 ч., в том числе 28 аудиторных часов (14 ч. – лекции, 14 ч. – практические занятия. Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе, которая составляет 44 часа. Форма отчетности – экзамен в 9 семестре.



5. Краткое содержание дисциплины

Характеристика преемственности.

Преемственность дошкольного и начального образования в рамках реализации ФГОС ДО и ФГОС НОО (психолого-педагогические условия организации преемственности на ступени предшкольного и начального образования; портрет выпускника ДОУ в соответствии с ФГОС ДО, основные задачи начального образования в соответствии с ФГОС НОО; формы осуществления преемственности между дошкольным и начальным образованием).

Педагогические и психологические проблемы обеспечения перехода из начальной школы в среднее звено обучения. Способы реализации преемственности между начальным и основным образованием.



6. Разработчик:

Руденко Е. А., канд.пед.наук, доцент кафедры педагогики и психологии начального образования, ВГСПУ.



Эксперты:

Николаева М. В., док.пед.наук, профессор кафедры педагогики и психологии начального образования, ВГСПУ.



Б3.В.ДВ.5
КОММУНИКАТИВНАЯ ГРАММАТИКА


1.Цели и задачи освоения дисциплины.

Цель: формирование представлений студентов о сущности и возможностях грамматических явлений в различных типах коммуникативных ситуаций (включая социокультурный аспект) и обеспечение опыта коммуникативно-ориентированного практического овладения грамматическими механизмами речи, а также создание мотивационной основы самостоятельной, систематизированной и коммуникативно направленной работы над языком.

Задачи:

  • научить анализировать и сопоставлять грамматические явления английского языка (при необходимости сопоставляя с русским) с позиций ситуативного подхода;

  • научить применять знания о коммуникативной специфике различных грамматических единиц в различных формах и ситуациях общения;

  • способствовать формированию у студентов желания и умения творчески выполнять предлагаемые виды языковой/речевой деятельности;

  • обучить студентов формам самоконтроля и самооценки;

  • обеспечить овладение способами составления учебных материалов по различным грамматическим явлениям и формировать опыт проведения фрагментов занятий.

  • способствовать осознанию межаспектных связей с другими лингвистическими курсами и формированию синтезированного лингвистического знания.

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Коммуникативная грамматика иностранного языка» относится к циклу дисциплин направления и является дисциплиной по выбору. Данная дисциплина изучается параллельно с дисциплиной «Практический курс иностранного языка» и опирается на знания, умения, навыки, сформированные в процессе ее изучения в течение третьего и четвертого учебных семестров.

Освоение дисциплины «Коммуникативная грамматика иностранного языка» является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Практический курс иностранного языка» в течение последующих семестров на продвинутом уровне, а также дисциплин «Методика обучения иностранному языку» и «Теоретическая грамматика иностранного языка».

3. Требования к результатам освоение дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

ОК-1 - владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

ОПК-1 - осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

ПК-6 – готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами;

СК-2 - способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в конкретной ситуации общения на изучаемом языке;

СК-3 - способность выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка;

СК-4 - владение системой лингвистических знаний, включающей в себя знание основных фонетических, лексических, грамматических, стилистических, словообразовательных явлений и закономерностей функционирования изучаемого языка, его функциональных разновидностей.



В результате изучения студент должен

знать:

  • основные правила по изученным темам;

  • социокультурные особенности грамматического оформления речи в зависимости от дискурсивных характеристик коммуникативной ситуации;

уметь:

  • участвовать в грамматическом дискурсе, опираясь на полученные знания и владение терминологией;

  • самостоятельно работать с учебниками и пособиями по грамматике;

  • сопоставить грамматические единицы/категории в пределах более крупных образований, выводить обобщенную грамматическую модель из ряда частных предложений;

  • анализировать предложенные контексты/тексты с точки зрения их функциональных, структурных и коммуникативных особенностей;

  • организовывать грамматический материал в схемы, блоки разного объема, переорганизовывать схемы по разным признакам;

  • дать адекватную с точки зрения содержания, ситуации общения и языкового оформления (спонтанную) языковую реакцию (поведение); грамотно и стилистически корректно варьировать языковое поведение в зависимости от ситуации общения;

  • контролировать и оценивать свое языковое поведение и языковое поведение других студентов;

владеть:

  • наиболее типичными терминами грамматического характера;

  • основными способами извлечения дополнительной информации из справочной литературы;

  • навыками составления глоссария необходимых ключевых слов, терминов по изучаемому материалу и способами его применения в учебной деятельности;

  • навыками использования изученных грамматических моделей в наиболее типичных ситуациях общения.


4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

количество зачетных единиц - 2,

общая трудоёмкость курса в часах - 72;

аудиторных часов - 36,

СРС – 36 часов;

распределение по семестрам – 5 семестр;

форма и место отчётности – зачет в пятом семестре.

5. Краткое содержание дисциплины

Выражение различных действий и состояний посредством английских видо-временных глагольных форм. Коммуникативная нагрузка английских артиклей и правила их употребления. Условные предложения в различных коммуникативных ситуациях употребления.

Практика коммуникативно-ориентированного практического овладения грамматическими механизмами речи. Работа со словарями и справочниками, анализ, сопоставление и синтез изучаемого грамматического материала. Организация материала в схемы и блоки, презентация своего материала и проведение фрагментов занятий.

6.

1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   21


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница