М. В. Корепанова Заместитель декана факультета дошкольного и начального образования

5. Краткое содержание дисциплины:

- формировать мотивационной готовности студентов к обучению «Окружающему миру» младших школьников;

- осознание приоритетных целей естественно – научного и обществоведческого образования детей в условиях его вариативности, ориентированности на ценности гуманистической педагогики, деятельностного подхода, экоцентрической парадигмы образования в условиях реализации содержания ФГОС второго поколения;

- овладеть знанием содержания вариативных программ, пониманием наиболее актуальных для детей вопросов школьного курса «Окружающий мир», связанных со здоровьем и экологическими проблемами;

- формировать понимание теоретических основ методики преподавания окружающего мира как педагогической науки и методов исследования;

- развивать функциональное владение методическим материалом, т.е. умение выбрать оптимальный вариант обучения в определенных условиях; умение осуществлять дидактическую переработку материала в материал преподавания; умение проектировать целостный процесс изучения окружающего мира на примере конкретной темы;

- научить студентов формировать у учащихся устойчивый интерес к изучению окружающего мира, творческие способности, стремление действовать, исходя из экологических ценностей и ценностей здоровья;

- развивать умения выполнять различные виды самостоятельной работы: анализ вариативных образовательных программ, учебников, учебных пособий, предназначенных для обучающихся; изготавливать наглядные пособия; планировать различные типы уроков с последующим их проведением в аудиторных (классных) условиях и самоанализом; осуществлять сбор занимательного материала; выполнять исследовательские работы; разрабатывать уроки и внеклассные занятия, грамотно используя систему методических приемов, современных технологий, средств преподавания курса «Окружающий мир».

2. 
   Место дисциплины в структуре ООП.
   

2. 
   Требования к результатам освоения дисциплины:
   

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК–1);

- способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

- способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

- способен применять знание психолого-педагогических теорий обучения и воспитания младших школьников (СК-2);

- способен выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся (СК-6);

- способен применять знание теоретических основ и технологий начального естественнонаучного образования (в том числе, понимать значение экологии в современном мире, соблюдать и пропагандировать основные принципы защиты окружающей среды, формировать предпосылки научного мировоззрения младших школьников, развивать их умение наблюдать, анализировать, обобщать) (СК-13).

• 
  историю развития методики преподавания естествознания и окружающего мира в начальной школе;
  
• 
  предмет, объект, задачи и методы исследования, применяемые в методике;
  
• 
  место курса в системе начального образования, его воспитательные, развивающие задачи;
  
• 
  основные принципы отбора содержания материала;
  
• 
  содержание вариативных программ изучения окружающего мира; основные тематические блоки, особенности подходов, приемов, принципов отбора материала в них;
  
• 
  средства формирования природоведческих, обществоведческих и исторических представлений, понятий, умений;
  
• 
  классификацию приемов, методов обучения окружающему миру; особенности словесных, наглядных, практических, интерактивных методов в преподавании окружающего мира;
  
• 
  специфику организационных форм обучения, типологию уроков и их структуру; методику проведения различных типов уроков и экскурсий в природу, внеурочных и внеклассных занятий;
  
• 
  характеристику и методику использования разнообразных средств обучения;
  
• 
  особенности работы с учащимися 6-7 лет и в малокомплектной школе в курсе «Окружающий мир».
  

• 
  определять систему представлений и понятий по программе курса, раздела, темы, определенного урока по «Окружающему миру»; формулировать их образовательные, развивающие и воспитательные задачи;
  
• 
  ориентироваться в многообразии современных образовательных программ;
  
• 
  развивать универсальные учебные действия обучающихся;
  
• 
  отбирать и логически выстраивать материал, руководствуясь индивидуальными особенностями класса; определять типологию, структуру, методы, методические приемы обучения, наиболее уместную форму подачи урока с учетом возможностей детей и с опорой на знания вариативных образовательных программ;
  
• 
  составлять тематические и поурочные планы уроков по «Окружающему миру» и экскурсий в природу;
  
• 
  организовывать наблюдения учащихся в природе, при проведении опытной работы, использовать результаты наблюдений в учебном процессе;
  
• 
  конструировать личностно развивающие ситуации в образовательном процессе;
  
• 
  применять готовые и изготавливать собственные средства обучения;
  
• 
  проводить опыты, практические работы;
  
• 
  организовывать различные виды внеклассной и самостоятельной работы с младшими школьниками;
  
• 
  грамотно использовать интерактивные методы обучения и современные информационные ресурсы.
  

• 
  устойчивым интересом к изучению преподавания «Окружающего мира» в начальной школе;
  
• 
  целостной ситуацией формирования основ научной картины мира у младших школьников;
  
• 
  оценочными умениями своей педагогической и методической деятельности;
  
• 
  способностью отбора содержания и выбора технологий реализации в преподавании естествознания с учетом требований ФГОС второго поколения и на основе знаний теоретических положений курса;
  
• 
  анализом педагогической деятельности на уроках «Окружающий мир» с позиций формирования универсальных учебных действий обучающихся;
  
• 
  диагностическими умениями выявления эффективности преподавания курса.
  

2. 
   Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение:
   

2. 
   Краткое содержание дисциплины.
   

Развитие методики преподавания окружающего мира в дореволюционный и советский периоды. Первые учебники. Методика преподавания на современном этапе.

Тема 2. Предмет, цель, задачи, методы исследования методики преподавания окружающего мира.

Предмет, задачи курса. Методологические основы. Связь и функционирование методики преподавания окружающего мира с другими науками. Использование методов исследования: исторического, изучения массового опыта учителей, педагогического наблюдения и психологического эксперимента.

Тема 3. Цель, задачи и содержание курса «Окружающим мир» в начальной школе.

Место курса «Окружающий мир» в ФГОС второго поколения. Анализ образовательных программ по курсу. Результаты реализации программ: личностные, предметные, освоение универсальных учебных действий. Воспитание в процессе изучения окружающего мира. Формирование научного мировоззрения, элементарной целостной научной картины мира. Принципы отбора содержания и построения курса. Анализ УМК по «Окружающему миру».

Тема 4. Формирование представлений и понятий в курсе «Окружающий мир».

Методика формирования и развития представлений и понятий. Типология понятий.

Тема 5. Материальное оснащение курса.

Значение материальной базы в курсе. Оборудование кабинета. Наглядные пособия. Сочетание и комплексное использование наглядных средств обучения. Информационная среда. Географическая площадка, уголок живой природы, пришкольный учебно- опытный участок, их материальная база.

Тема 6. Методы работы в реализации курса «Окружающий мир» в начальной школе.

Понятие метода обучения. Классификация методов. Практические методы. Интерактивные методы. Выбор и оптимальные сочетания методов и методических приемов.

Тема 7. Формы преподавания естествознания в начальной школе.

Формы организации, их классификация и особенности. Взаимосвязь форм обучения.

Тема 8. Экологическое воспитание и формирование безопасного образа жизни младших школьников при изучении окружающего мира.

Цели, принципы и содержание экологического образования в начальной школе. Безопасный образ жизни, понятие и методика воспитания. Средства урочной и внеурочной деятельности по экологическому образованию детей.

2. 
   Разработчик(и):
   

Руднянская Е.И., канд. биол. наук, доцент, каф. естественно-математических дисциплин, ВГПУ.

1. 
   Цели и задачи дисциплины
   

- раскрыть психолого-педагогические и научно-теоретические основы, а также современную проблематику методики преподавания теории и методики музыкального воспитания;

– познакомить студентов с современными программами, учебными пособиями и требованиями к занятиям по музыке в системе воспитания и образования детей младшего школьного возраста;

– способствовать развитию у студентов педагогических и художественно-творческих способностей средствами народного, классического и современного музыкального искусства, через собственное творчество;

–способствовать эстетическому развитию студентов в процессе восприятия природы и искусства, формирования у них личностной позиции как при восприятии музыкальных произведений, так и в процессе собственного творчества;

– подготовить студентов к использованию полученных знаний, умений и навыков в профессиональной педагогической и культурно-просветительской деятельности.

2. 
   Место дисциплины в структуре ООП.
   

Дисциплина опирается на основу таких ранее изученных курсов и практик как:

- Культура речи;

- Информационные технологии в образовании;

- Информационные предметно-ориентированные образовательные среды;

- Педагогика;

- Психология;

- Методика обучения и воспитания младших школьников;

- д/в Технологии развития эмоциональной сферы младшего школьника;

- д/в Формирование коммуникативной культуры у учителя младшего школьника;

- Методика преподавания технологии с практикумом;

- Педагогическая практика;

- Практика «Первые дни ребенка в школе»;

- Педагогическая практика в 1 классе;

и является базой для изучения следующих дисциплин, курсов и практик:

- д/в Духовно-нравственное воспитание младшего школьника;

- д/в Развитие начального образования в современном мире;

- Комплексная педагогическая практика.

3. 
   Требования к результатам освоения дисциплины.
   

– владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК–1);

– способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

• 
  готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
  
• 
  способен к постоянному самосовершенствованию на основе рефлексии, изучения и анализа достижений теории и практики начального образования в современном мире, готов к реализации собственного творческого потенциала в педагогической деятельности (СК-3);
  
• 
  способен применять знание теоретических основ и навыки практической деятельности начального художественно-эстетического образования (в том числе, понимать значение эстетики, видеть и отличать красивое от безобразного) (СК-14).
  

- особенности государственного образовательного стандарта по дисциплине «Музыка», особенности различных программ;

– методику подготовки и проведения уроков по музыке в начальной школе, в том числе направленные на воплощение творческого замысла;

– содержательные аспекты музыкального искусства, основные термины и понятия;

– виды музыкальной деятельности младших школьников на соответствующих уроках;

– особенности музыкального воспитания у детей младшего школьного возраста.

– развивать и активизировать интеллектуальную деятельность и индивидуальные способности детей младшего школьного возраста, отбирая оптимальные приемы обучения и воспитания, обеспечивающие эффективную учебную деятельность, активность, творческую самостоятельность, познавательный интерес детей младшего школьного возраста;

• 
  осуществлять общее культурное и художественно-эстетическое развитие детей младшего школьного возраста;
  
• 
  анализировать и оценивать результаты собственной педагогической деятельности и вносить в нее необходимые коррективы.
  

– приемами активизации творческих способностей детей младшего школьного,

– методами организации дифференцированного и интегративного подхода к обучению и воспитанию детей младшего школьного возраста.

4. 
   Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение
   

5. 
   Краткое содержание дисциплины
   

Обзор основных тенденций музыкального воспитания детей младшего школьного возраста за рубежом в XIX-XX веках, а также на современном этапе. Системы музыкального воспитания Э.Жак-Далькроза, К.Орфа, З.Кодали, вальдорфская педагогика.

Традиции народного музыкального воспитания на Руси. Анализ отечественной методической литературы по музыкальному воспитанию детей младшего школьного возраста С.Н. Беляевой-Экземплярской, В.М. Бехтерева, Н.А. Метлова, В.Н. Шацкой, О.П. Радыновой. Музыкально-педагогическая деятельность Н.А. Ветлугиной. История становления программ по музыкальному воспитанию детей младшего школьного возраста.

Раздел 2. Теория музыкального воспитания.

Цель и задачи музыкального воспитания детей младшего школьного возраста. Содержание музыкального воспитания и его компоненты. Формы музыкального воспитания детей. Музыкальное занятие как основная форма, общепедагогические и специфические черты. Виды музыкальных занятий. Возможности использования в занятии групповых и индивидуальных форм работы. Досуг как форма организации музыкального воспитания детей. Методы музыкального воспитания (общепедагогические и специфические).

Определение методики музыкального воспитания. Основные виды музыкальной деятельности детей. Музыкальное восприятие. Этапы воспитания у детей навыков восприятия музыки. Подготовка учащихся к музыкальному восприятию. Методика проведения беседы о музыке. Преимущество хорового пения среди основных видов деятельности детей. Особенности детского голоса, его гигиена и охрана. Организация вокально-хоровой работы с детьми младшего школьного возраста. Требования к вокально-хоровому репертуару. Цель и задачи ритмики в музыкальном воспитании детей младшего школьного возраста. Виды музыкально-ритмических движений. Игра на детских музыкальных инструментах, инструментарий и педагогические условия организации детского оркестра. Музыкально-драматическая деятельность. Планирование музыкально-воспитательной работы с детьми. Педагогические требования к проведению праздников и развлечений.

6. 
   Разработчик:
   

Барадаева Лариса Георгиевна, канд. пед. наук, доцент, зав. кафедры социальной педагогики ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет».

В центре внимания курса “Социолингвистический анализ ” находится изучение форм существования английского языка в их социальной обусловленности, рассмотрение общественных функций языка, связи его с различными социальными процессами, исследование особенностей языка разных социальных групп и – соответственно – анализ дифференциации языка в этом аспекте. Курс тесно связан, с одной стороны, с историей и социологией, а с другой – с собственно лингвистическими дисциплинами, прежде всего с курсами “История английского языка”, “Стилистика”, « Лексикология», «Лингвострановедение», «Введение в языкознание» и «Английская литература».

- Познакомить студентов с различными формами воздействия социальных процессов на язык

- Способствовать выработке у будущих преподавателей эффективных форм социального и речевого поведения.

- Научить студентов распознавать новые тенденции в развитии языка, правильно их оценивать и учитывать при анализе языковых фактов в социальном контексте.

а) познакомить студентов c социальным аспектом функционирования языковых единиц разных уровней: фонетических, лексических и грамматических;

б) расширить представления студентов о подсистемах английского языка, прежде всего о просторечии и жаргонах;

в) показать реальную жизнь языка в его динамике и неразрывной связи с развитием общества;

г) дать студентам знания об основных типах языковых ситуаций и направлениях языковой политики;

д) показать, как социальные факторы влияют на использование языковых средств, их строение и взаимоотношения друг с другом.

В процессе изучения курса “Социолингвистический анализ ” студенты должны приобрести навыки социолингвистического анализа языковых явлений

и умений:

а) разграничивать различные подсистемы английского языка;

б) квалифицировать языковые факты в социолингвистическом аспекте;

в) определять характер и тип языковой ситуации;

г) учитывать социальные роли коммуникантов при речевом общении;

д) выделять социальный компонент в семантике и функционировании языковых средств;

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Социолингвистический анализ» относится к основной части профессионального цикла.

Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, приобретенные в процессе изучения таких предметов, как «Лексикология», «Практический курс иностранного языка», « История английского языка», « Стилистика». Освоение дисциплины является необходимой основой для изучения таких предметов, как «Практический курс перевода», « Лексикология», « Деловой английский».

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

- владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке  цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

- владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

- способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

– владение навыками и умениями восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и письменной речи на изучаемом иностранном языке (СК-1);

– способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в конкретной ситуации общения на изучаемом языке (СК-2);

– владение системой лингвистических  знаний, включающей в себя знание основных фонетических, лексических, грамматических, стилистических, словообразовательных явлений и закономерностей функционирования изучаемого языка, его функциональных разновидностей (СК-4).

- ориентироваться в системе ценностей, учитывая особенности языкового общения разных

социальных, национальных, религиозных и профессиональных групп.

- оценить и проанализировать лексическую единицу не только с точки зрения «чистой» лингвистики, но и дать ей социолингвистическое описание.

- использовать потенциал языка для достижения коммуникативных целей и желаемого воздействия;

– определять различные функциональные стили, выразительные средства и стилистические приемы; анализировать тексты различных функциональных стилей и различной стилистической направленности; анализировать языковой материал в связном тексте, в т.ч. в сопоставительном плане, с точки зрения языковых норм, узуса, стиля;

владеть:

– принципами выбора регистра общения и языковых средств в зависимости от речевой ситуации.

Трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц;

общая трудоёмкость курса – 216 академических часов;

из них лабораторных занятий – 90 часов,

СРС –126 часов;

дисциплина изучается в 9 и 10 семестре;

форма отчётности – экзамен в 9 семестре, зачет с оценкой в 10 семестре.

Распределение по семестрам:

Трудоемкость дисциплины в 9 семестре – 3 зачетные единицы;

Общая трудоемкость семестра – 108 часов;

Из них лабораторных занятий – 42 часа;

СРС – 66 часов;

Трудоемкость дисциплины в 10 семестре – 3 зачетные единицы;

Общая трудоемкость семестра – 108 часов;

Из них лабораторных занятий – 48 часов;

СРС – 60 часов;

Предмет и методы социолингвистического анализа.

2. Орлов Г.А. Современная английская речь. – М.: Высшая

школа, 2007.

3. Швейцер А.Д. Современная социолингвистика. Теория. Проблемы. Методы.- М.: Либроком, 2009.

1. Карасик В.И. Язык социального статуса. – М., 2002.

2. Кочеткова М. А. Культурологические аспекты сленга: сленг американских студентов: College Slang. Нижний Новгород, 2008.

3.Бандалетов В.Д. Социальная лингвистика. - М: Просвещение, 1987.

4.Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика. - М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001.

5. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. - М.: Аспент пресс, 2000.

6. . Н.К. Рудась, Е.В. Бобырева Основные стилистические приемы: Basic stylistic Devices: метод. реком. к курсам « Стилистика» и «Анализ текста»/– Волгоград: Изд-во ВГПУ « Перемена», 2008.- 15с.

7 . Н.К. Рудась, Е.В. Бобырева. Анализ текста: Учеб. пособие. – Волгоград: Перемена, 1999. – 30с.]/ 6.. Text Analysis: Educational Supply.- Volgograd: Peremena, 1999. – 30с.

Н.К.Рудась, кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»

Эксперт (ы):

Е.К.Черничкина, доктор филологических наук, профессор кафедры английского языка ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»

– способствовать развитию у студентов интереса к стране изучаемого языка;

– познакомить студентов с историей Великобритании, спецификой ее политического и экономического развития и актуального состояния;

– познакомить студентов с культурной жизнью Великобритании, ее обычаями и традициями;

– обеспечить знакомство студентов с языковыми единицами, наиболее ярко отражающими национальные особенности культуры народа-носителя языка: реалий (обозначений предметов и явлений, характерных для одной культуры и отсутствующих в другой), коннотативной лексики (слов, совпадающих по основному значению, но отличных по культурно-историческим ассоциациям), фоновой лексики (обозначений предметов и явлений, имеющих аналоги в сопоставляемых культурах, но различающихся национальными особенностями функционирования, формой, предназначением и др.);

– развить навыки работы с различными источниками информации на изучаемом иностранном языке.

Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла (дисциплина по выбору).

Для освоения дисциплины «Лингвострановедение» студенты используют знания, умения, навыки, приобретенные в процессе изучения таких курсов, как «Иностранный язык», «Практический курс иностранного языка», «Зарубежная литература и культура», «Культурология».

Дисциплина «Лингвострановедение» является основой для последующего изучения таких дисциплин, как «Межкультурная коммуникация», «История иностранного языка», «Практический курс перевода», а также для прохождения студентами педагогической практики.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

• 
  способностью понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
  
• 
  способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
  
• 
  способностью выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
  
• 
  способностью использовать понятийный аппарат теоретической лингвистики, лингводидактики и теории межкультурной коммуникации для решения профессиональных задач (СК-5);
  
• 
  способностью преодолевать влияние стереотипов и осуществлять межкультурный диалог в общей и профессиональной сферах общения (СК-9);
  
• 
  способностью работать с источниками, владеть основами современной информационной и библиографической культуры (СК-10).
  

– основные этапы исторического развития Великобритании, соответствующие реалии;

– экономическую, политическую и социальную структуру британского общества, а также основные реалии и понятия, связанные с политическим, экономическим и социальным строем современной Великобритании;

– актуальные факты, касающиеся географии Великобритании, ее культурной жизни, традиций и обычаев;

– ориентироваться в картографических произведениях (картах, атласах);

– анализировать графические схемы, таблицы;

– работать с различными источниками информации для извлечения страноведческого знания;

– лексическим минимумом по дисциплине;

– языковыми единицами, наиболее ярко отражающими национальные особенности культуры народа-носителя языка (реалиями, коннотативной и фоновой лексикой).

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы. Общая трудоемкость дисциплины – 72 академических часов, в том числе 36 аудиторных часов и 36 часов для СРС. Дисциплина изучается в 7 семестре. Форма отчетности – зачет в 7 семестре.

Основные этапы истории Великобритании: Основные вехи истории Великобритании, начиная с древних времен и до современности. Географическое положение и природные условия Великобритании. Шотландия. Уэльс. Северная Ирландия. Англия. Флора и фауна. Национальный и социальный состав населения. Демографические и социальные проблемы. Государственное устройство и общественно-политическая жизнь страны. Административно-территориальное деление Франции, местные органы самоуправления. Экономическое развитие страны. Языковые реалии, связанные с важнейшими историческими событиями, культурно-историческими и социальными ассоциациями. Языковые реалии, связанные с географическими понятиями (названия морей и океанов, особенности береговой линии, рельефа, климата и растительности и т.д.). Культура Великобритании: искусство в Великобритании. Образование в Великобритании. Великие деятели культуры и науки. Спортивные традиции. Национальные праздники и народные традиции. Достопримечательности.