М. Л. Зуева эффективность использования проблемного подхода для формирования ключевых компетенций



Скачать 197.4 Kb.
Pdf просмотр
страница6/11
Дата05.06.2018
Размер197.4 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
познавательной компетенции. Таким образом, проблемный подход способствует ее формированию.
При решении типовых заданий, наиболее распространенных в задачниках и учебниках, сформулированных в виде авторитарных требований (найти, доказать, вычислить, преобразовать), информационная компетенция развивается слабо. Поиск необходимой информации обычно ограничен одним параграфом теоретического материала, в лучшем случае
– главой, в то время как педагогическая проблема основана как раз на недостатке информации, причем ее решение требует тщательной работы с этой информацией. Учащиеся поставлены в условия, в которых им необходимо искать недостающую информацию, анализировать, отбирать необходимую, организовывать, сохранять и иногда передавать ее. Здесь круг информации, в которой осуществляется поиск, несомненно, намного шире, чем в первом случае. Одним из результатов решения проблемы становится субъективно новая информация, открытая учащимися. Более того, информация, полученная учащимися самостоятельно при минимальной помощи учителя, как правило, лучше усваивается, поскольку она становится достоянием учащегося и группы в целом. Поэтому очевидно, что проблемный подход служит также и формированию информационной компетенции.
Существует два типа проблемных ситуаций: педагогическая и психологическая [17].
Педагогическая – это особая организация педагогического процесса, создаваемая учителем для активизации деятельности учащихся с помощью специальных приемов (демонстрация противоречия, новизны, важности, красоты и других отличительных качеств объекта познания). Психологическая – это поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт. Самое главное при продумывании и организации учителем проблемных ситуаций, чтобы они трансформировались в результате в психологические. Если проблемная ситуация принята учащимся, она приобретает для него личную значимость, что найдет отражение в его переживаниях. Интерес, возникший у учащегося, влияет на его эмоциональную сферу. Мотивы, лежащие в основе этой деятельности, являются внутренними.
Не только новые знания, но и другие аспекты осуществляемой деятельности, например, общение, приобретают для учащихся особую ценность. Г. Олпорт выделил шесть групп ценностей: экономические (человек выше всего ценит то, что полезно и выгодно), эстетические
(ценитель формы и гармонии), социальные (наивысшая ценность – любовь людей), политические (доминирующий интерес – власть), религиозные (личность видит в мироздании единство и высший смысл) и теоретические (человек заинтересован в раскрытии истины) [20.
С. 301]. В ходе решения проблемы формируются следующие ценности: 1) экономические, в том смысле, что успех деятельности во многом зависит от выбора гипотезы, она должна быть экономически выгодна: эффективна и рациональна; 2) эстетические, так как знания формируются в некоторую гармоничную систему, где каждый элемент значим; 3) социальные, поскольку урок, основанный на проблемном подходе, очень часто подразумевает активное групповое взаимодействие; 4) теоретические, что даже не требует пояснений.
Таким образом, в формировании ценностно-смысловой компетенции мы выделили два аспекта: личную значимость, смысл приобретаемых знаний и конкретные ценности.
Взаимодействие между учителем и учащимся, группой учащихся не только полезно, но и неизбежно при грамотно построенной педагогической проблеме. Можно и необходимо создавать условия, при которых нужно формулировать идею, задавать вопросы, доказывать свое мнение, корректно критиковать чужое, пробовать на себе различные социальные роли и т.п. В этом случае происходит формирование коммуникативной компетенции.
Под социально-трудовой компетенцией А.В. Хуторским понимается владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в вопросах семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении [19. С. 64]. Очевидно, что использование проблемного подхода при изучении гуманитарных и общественных дисциплин, где, по сути, и изучаются многие из этих направлений, будет целесообразно. Однако ограничиться только этим было бы неверно. Мы подчеркивали, что ключевые компетенции должны формироваться не только на всех этапах обучения, но и на всех дисциплинах. Если само содержание гуманитарных дисциплин способствует формированию социально-трудовой компетенции, то в чем состоит вклад в


Педагогика и психология формирование этой компетенции предметов естественно-научного цикла? Проблемный подход в рамках любого предмета, в том числе и математики, заставляет учащихся активно включаться в процесс обучения. Они занимают деятельную позицию, которая не может не входить в привычку и переноситься как раз на все те сферы, о которых шла речь выше. Вся жизнь человека состоит из проблем. У кого их нет? Иногда кажется, что наконец-то их можно преодолеть. И когда они возникают снова и снова, человек оказывается к ним не готов, и отсюда их возникает еще больше. Психологи отмечают, что проще и интереснее жить не тому, кто пытается уйти от проблем (хотя иногда и это полезно), а тому, кто воспринимает их как игру: смогу или нет, добьюсь или нет, решу или нет. Это касается и семейной жизни, и профессиональной деятельности, и всего того, о чем говорится в описании социально-трудовой компетенции. При работе с проблемами, таким образом, в ходе изучения дисциплин естественно-научного цикла создается мощный фундамент этой компетенции.
Проблемный подход вносит вклад и в формирование компетенции личностного
самосовершенствования. Понятно, что развитие человека, его самосовершенствование в большей степени происходит в самостоятельной активной деятельности. Мы уже отмечали, что решение проблем способствует этому. Особая организация занятий при использовании проблемного подхода может стимулировать учащихся к самоанализу собственной деятельности, поступков, взаимоотношений, своих качеств. Явно или подсознательно учащиеся будут стремиться к тому, чтобы усовершенствовать все это. Создание и поддержание таких процессов требует от учителя определенного профессионализма. Необходимо так подобрать цепь проблемных ситуаций, чтобы они не были ни слишком трудными, ни слишком легкими.
Только при этом условии возникнет интерес, мотивы и, как следствие, активная деятельность, подразумевающая самосовершенствование.
Среди всех ключевых компетенций, предложенных А.В. Хуторским [19], мы не коснулись лишь общекультурной компетенции. Пожалуй, применительно к ней проблемный подход должен использоваться с какими-то дополнительными средствами, позволяющими овладеть особенностями общечеловеческой и национальной культуры, духовно-нравственными основами жизни человека, ролью науки в жизни человека и т.п.
Проведенный анализ позволяет сделать вывод: проблемный подход позволяет формировать практически все ключевые компетенции, причем наиболее весомый и очевидный его вклад в учебно-познавательную и информационную.
Формирование ключевых компетенций в ходе проблемного изучения доказывается еще и развитием основных их характеристик, введенных И.А. Зимней. К ним относятся: 1) готовность к актуализации компетентности; 2) знания (когнитивная основа компетентности); 3) опыт использования знаний; 4) отношение к процессу, содержанию и результату компетентностей; 5) эмоционально-волевая саморегуляция [10. С. 41]. Первая, четвертая и пятая характеристики развиваются в связи с тем, что педагогическая проблемная ситуация переходит в психологическую и возникший психологический дискомфорт приводит не просто к готовности, но и непосредственно к актуализации компетентности. Появившийся интерес удовлетворяет потребности в эмоциональном насыщении, от чего и зависит отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения. В неявном виде учащиеся овладевают знаниями о компетенции. Это непосредственно связано и с опытом проявления той или иной компетенции.
Понятно, что чем чаще используется проблемный подход в обучении, тем больше опыта приобретают учащиеся по актуализации соответствующих компетенций, тем больше знаний об их содержании получают.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница