М. Л. Зуева эффективность использования проблемного подхода для формирования ключевых компетенций


Эффективность использования проблемного подхода в рамках компетентностного



Скачать 197.4 Kb.
Pdf просмотр
страница5/11
Дата05.06.2018
Размер197.4 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Эффективность использования проблемного подхода в рамках компетентностного
Итак, мы кратко показали суть рассматриваемых нами подходов и отметили, что оба они удовлетворяют новой образовательной парадигме. Теперь возникает вопрос: нельзя ли использовать достижения проблемного подхода в рамках компетентностного в силу достаточно тщательной разработки теоретических основ, наличия опыта использования первого подхода и отсутствия всего этого у второго подхода?
И.А. Зимняя показала, что в иерархии подходов к анализу и организации образовательного процесса компетентностный подход
«является системным, междисциплинарным». Она подчеркивает очевидность того, что разные подходы не исключают друг друга (хотя некоторые могут развивать, совершенствовать предыдущие) [9]. Таким образом, если может происходить смена традиционного, ЗУНовского подхода на компетентностный, то и один из подходов (например, проблемный) может реализовываться в рамках другого (например, компетентностного).
Основной причиной попытки включения одного подхода в другой послужило соотношение их целевых ориентаций, а именно: цель проблемного подхода – приобретение
ЗУН учащимися, усвоение способов самостоятельной деятельности, формирование поисковых и исследовательских умений и навыков, развитие познавательных и творческих способностей − лежит целиком внутри более широких целей компетентностного подхода. В подтверждение этой идеи приведем мнение А.А. Вербицкого о том, что «квалифицированный (по сути – компетентный – М.З.) специалист должен уметь решать, прежде всего, задачи нестандартные и новые, фактически проблемы» [4]. Более того, в статье [3. С. 10] подчеркивается, что
«компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы» (выделено мною – М.З.).
Среди многих оснований, по которым возникла необходимость развития компетентностного подхода и внедрения его в практику, одно из важнейших состоит в том, что выпускники школ, училищ, вузов, довольно успешно прошедшие курс обучения, оказываются несостоятельными специалистами, неспособными применить свои знания на практике. Одна из причин этого – «оторванность» обучения от практики, другая – в преимущественно пассивной, репродуктивной деятельности учащихся. Проблемный подход позволяет организовать их так, чтобы максимально включить в процесс обучения. При этом часто используется прием, который показывает связь теории с практикой.
Чтобы показать эффективность проблемного подхода для формирования ключевых компетенций, необходимо проанализировать, какие из них могут формироваться в процессе обучения, основанном на проблемном подходе. Будем использовать список ключевых компетенций, предложенный А.В. Хуторским [19. С. 63].
Как мы уже отмечали, в процессе решения проблемных ситуаций учащиеся выполняют ряд специфических действий: формулируют проблему, выдвигают гипотезы по ее решению, отбирают среди них нужную, планируют свою деятельность, реализуют план, проверяют гипотезу, проверяют и исследуют полученные результаты. Для этого необходимо сравнивать, обобщать, анализировать, систематизировать, выделять главное и т.п. Действия, осуществляемые учащимися в этом случае, не являются репродуктивными, они носят

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница