М. Л. Зуева эффективность использования проблемного подхода для формирования ключевых компетенций


Сущность компетентностного подхода



Скачать 197.4 Kb.
Pdf просмотр
страница4/11
Дата05.06.2018
Размер197.4 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Сущность компетентностного подхода
Компетентностный подход появился позднее проблемного. Ориентированное на компетенции образование (образование, основанное на компетенциях: competence-based education) формировалось в 70-х годах в Америке. Понятие «компетенция» использовалось применительно к теории языка, трансформационной грамматике [10. С. 35]. В течение примерно 20-ти лет категория «компетентность» существует в обучении языку, в обучении общению, менеджменте. В начале 90-х это понятие постепенно начинает распространяться на все сферы образования, причем это касается не только различных учебных предметов, специальностей, но и разных ступеней обучения (школа, вуз). В 1996 г. на Совете Европы обсуждались вопросы, связанные с компетентностным подходом, после чего он получил более широкое распространение.
В России он возник скорее как одно из направлений для создания единого образовательного пространства в связи с социально-экономической интеграцией европейских государств. Более подробный анализ данной проблемы позволил сделать вывод, что теоретическая разработка и внедрение компетентностного подхода в практику с необходимыми модификациями для нашей страны способны усовершенствовать образовательный процесс.
Кроме того, этот подход базируется на новой образовательной парадигме. Эти и некоторые другие причины послужили основой для широкого обсуждения данной проблемы в печати, на семинарах и конференциях различного уровня и отражения ее, в том числе, и в нормативных документах (например, [13]).
Несмотря на актуальность, компетентностный подход, видимо в силу своей «молодости», недостаточно проработан и на теоретическом, и, тем более, на практическом уровне. В педагогическом сообществе бурно обсуждаются вопросы, связанные с базовыми, смыслообразующими категориями компетентностного подхода
«компетенция» и
«компетентность». На настоящий момент не только не выработано единого подхода к определению, но и не решен вопрос о соотношении этих понятий: тождественны они или нет.
Более того, наряду с данными понятиями в литературе встречаются такие, очень близкие им по смыслу, как ключевые квалификации, базовые навыки, универсальные умения и т.п.
Под компетенцией мы понимаем совокупность взаимосвязанных качеств личности (ЗУН, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно, продуктивно действовать по отношению к ним.
Под компетентностью – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и к предмету деятельности [20. С. 60].
Под компетентностным подходом мы понимаем специальным образом организованный процесс обучения, направленный не только на формирование у учащихся системы ЗУН, но и компетенций. По мнению В.И. Байденко [7], он позволяет: 1) перейти от ориентации на воспроизведение знания к его применению и организации; 2) положить в основание стратегию повышения гибкости в пользу расширения возможности трудоустройства и выполняемых задач; 3) поставить во главу угла междисциплинарно-интегрированные требования к результату образовательного процесса; 4) увязать более тесно цели с ситуациями применимости (используемости) в мире труда; 5) ориентировать человеческую деятельность на бесконечно разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций.
Ядром нашего обсуждения являются ключевые компетенции, представляющие собой высшую ступень в иерархии компетенций. Помимо ключевых – относящихся к общему
(метапредметному) содержанию образования, в ней представлены общепредметные, относящиеся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей, а также
предметные – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов [19. С. 63].
Формирование ключевых компетенций должно происходить на всех этапах процесса обучения и пронизывать все учебные предметы.


Педагогика и психология
Предметом активного научного обсуждения в настоящее время является список ключевых компетенций. Стоит вопрос о том, сколькими компетенциями он должен быть представлен. Звучат разные мнения: от одной (способность к деятельности [6. С. 17]) до нескольких десятков. Некоторые исследователи в силу того, что мы «обречены на компетентностный подход» [15. С. 24], утверждают, что эти вопросы необходимо как можно быстрее решить на государственном уровне и «неважно, сколько их (ключевых компетенций –
М.З.) там будет – 5 или 10» [там же]. Стоит вопрос о том, кем он должен быть составлен: работодателями, отплачивающими труд выпускников, или представителями сферы образования. Стоит вопрос о том, как оценивать сформированность ключевых компетенций. И менее всего обсуждают способы их формирования.
То, что компетентностный подход лежит в рамках новой образовательной парадигмы, является очевидным хотя бы потому, что проблема, связанная со сменой этой парадигмы, начала освещаться именно в связи с появлением компетентностного подхода (например, [3, 4,
10]).


М.л. зуева эффективность использования проблемного подхода для формирования ключевых
Эволюция образовательной парадигмы
Сущность проблемного подхода
Эффективность использования проблемного подхода в рамках компетентностного
Использование проблемного подхода для формирования ключевых компетенций на
Уровни учебно-познавательной и информационной компетенции
Границы применения проблемного подхода


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница