Границы применения проблемного подхода



Скачать 197.4 Kb.
Pdf просмотр
страница10/11
Дата05.06.2018
Размер197.4 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Границы применения проблемного подхода
Итак, мы показали возможность и целесообразность использования проблемного подхода в рамках компетентностного. Однако решение проблемных ситуаций на уроках неразумно считать единственным эффективным способом формирования ключевых компетенций. В статье [4] рассматриваются в сравнении два подхода: задачный и проблемный. Автор делает однозначный вывод о несостоятельности первого, ранее, однако, сам подчеркивает его достоинства. Задачный подход он называет огромным шагом вперед в становлении массового образования. «Не повторяя тяжкий путь поиска истины в огромном разнообразии жизненных, научных и производственных ситуаций (а они всегда вероятностны, противоречивы, то есть проблемны), с которыми сталкивалось человечество на протяжении своей истории, можно за несопоставимо более короткое время обучения в школе и вузе научить каждого знаниям, умениям и навыкам, необходимым для жизни и профессиональной деятельности» [4].
Среди недостатков проблемного подхода можно указать следующие: 1) большие временные затраты и большая предварительная работа учителя при подготовке урока; 2) более низкая управляемость процессом обучения, чем при традиционном подходе; 3) неэффективность при формировании умений и навыков [5. С. 154]. К сожалению, именно то, что делает проблемный подход заманчивым, а именно: самостоятельное получение учащимися знаний, повторение пути исследователя − приводит и к ограниченности его применения. Так, например, описанный выше пример проблемной ситуации в теме «Площадь криволинейной трапеции» отнял слишком много времени по сравнению с тем, что заняло бы простое введение учителем готовой формулы.
Очевидно, что невозможно построить процесс обучения исключительно на основе проблемного подхода. Именно поэтому нет смысла вести речь о том, что задачный подход или традиционный, как его еще называют, чрезвычайно плох и его надо как можно быстрее исключить из практики.
Он имеет свои достоинства. Хотя бы только то, что он эффективнее при формировании умений и навыков, уже оправдывает его существование. Временные рамки не позволяют использовать только проблемный подход, однако это не умаляет и его достоинств. Поэтому необходимо разумное сочетание проблемного подхода с задачным, а возможно, и каким-то другим.
Анализ других педагогических теорий, систем, технологий на предмет формирования ключевых компетенций может привести к интеграции проблемного подхода с каким-то другим, что будет способствовать более высокому образовательному результату и в смысле формирования ключевых компетенций, и системы ЗУН. В этом направлении уже есть некоторые результаты: в статьях [11, 12] нами показана возможность применения адаптивной системы обучения для формирования ключевых компетенций. В данном случае нет взаимоисключений, не позволяющих сочетать проблемный подход и адаптивную систему. Более того, их интеграция, несомненно, принесет больше пользы, чем каждый из них в отдельности. Таким образом, целесообразно продолжать работу в этом направлении.
Итак, в ходе проведенного анализа выяснилось, что проблемный подход может быть
применен внутри компетентностного. Такое применение возможно, так как основные целевые
установки проблемного подхода лежат целиком внутри целевых установок компетентностного.
Основное достоинство этого использования заключается в том, что оно не только дает
методику формирования ключевых компетенций, но и позволяет это делать без поспешного
изменения содержания образования и ухода от традиционной классно-урочной формы, которая
имеет больше достоинств, чем недостатков. Эффективность применения проблемного подхода
в рамках компетентностного доказывается формированием широкого спектра ключевых
компетенций, что было показано как в общем случае, так и на конкретном примере. Уровни
активности учащихся, выделенные в проблемном подходе, позволяют оценить некоторым
образом их информационную и учебно-познавательную компетентность. Целесообразно
проводить дальнейший анализ других педагогических систем, теорий, технологий, подходов на
предмет использования их для формирования ключевых компетенций.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница