М. А. Мкртчян Редакционная коллегия



страница7/70
Дата25.04.2021
Размер2,41 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   70

Заключение


Видимо, неслучайно, что всё больше и больше проявляются критические отношения специалистов по поводу возможностей классно-уроч-
ной системы, которая является практическим представителем концептуальных положений классической дидактики.

Например, А.Г. Асмолов, А.Л. Cемёнов, А.Ю. Уваров замечают: «Пора осознать очевидный факт. Кажущаяся нам естественной, как цвет глаз, классно-урочная система обучения, созданная гением Яна Амоса Коменского и являющаяся непререкаемым символом школы как закрытого социального и профессионального института, должна занять в истории человечества новое достойное место. Это должно произойти подобно тому, как в познании мира классическая физика Ньютона стала лишь частью картины мира после появления релятивистской физики Эйнштейна» [19, с. 6].



А вот И.К. Журавлев, И.Я. Лернер пишут: «Вместе с тем нужно отдавать себе отчёт в том, что в условиях классно-урочной системы индивидуализация обучения как принцип его эффективной организации не может получить своего идеального воплощения. Поэтому реально индивидуализация обучения осуществляется через дифференцированный подход к организации обучения различных групп учащихся. Чем больше таких групп оказывается в поле зрения учителя в каждый момент времени урока, тем выше достигаемый ими уровень индивидуализации обучения» [20, с. 293].

Совсем недавно в своём докладе в Российской академии образования о научно-исследовательских проблемах российской психолого-педаго-


гической науки и задачах системы образования академик Д.И. Фельдштейн сказал: «Устарело, исчерпало себя и образование, сформированное в рамках задач, потребностей, возможностей прежнего общества, устарело не только у нас, во всём мире в целом, объективно исторически устарело». Далее продолжил: «Вопрос стоит не о каких-то дополнениях и даже не о совершенствовании, а о выработке принципиально новой, теоретически глубоко обоснованной, концепции образования двадцать первого века и чёткой, тщательно выверенной стратегии его организации, причём в условиях со многими неизвестными». И добавил: «Причём исторически новые парадигмы, новые концепции, новые принципы образования, отвечающие новому историческому времени, учитывающие реально совершающиеся в мире и в стране процессы – это жёсткая необходимость» [21].

На это начал обращать внимание и авторитетный журнал «Педагогика» [22]. Всё это и любопытно, и очень полезно. Любопытно, потому что наконец академики перебороли самих себя и решились переосмыслить возможности классно-урочной системы обучения. Не беда, что ещё не поставлен вопрос о сущности и предназначении этой системы, что, кстати, соответствовало бы академическому уровню исследования. Полезно, потому что наконец понято, что урок – это тип учебных занятий, а класс – это тип учебной группы. Не беда, что не актуализируются вопросы о сущности и предназначении урока и класса. Любопытно, потому что, наконец, академики рассматривают некоторые находки практиков не как непозволительный подход, нарушающий незыблемые основы классно-урочной системы, а как ростки будущей образовательной практики. Полезно, потому что делается попытка осмыслить и обобщить ряд явлений педагогической практики. Не беда, что пока только на эмпирическом уровне обобщения. Любопытно, потому что, наконец, признаётся вопрос о кризисной ситуации в сфере образования. Не беда, что кризис приписывается классно-урочной системе. Полезно, потому что делается робкий намёк на несостоятельность тех подходов, которые предполагают реализовать современные цели образования в рамках классно-урочной системы. Не беда, что сознательно или от некомпетентности не обращается внимание на то, что существует ряд педагогических движений, которые давно разворачивают целенаправленную деятельность по становлению не классно-урочной системы обучения, кстати, и на теоретически-методологическом, и на практико-методическом уровнях.

Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> «Из опыта работы по внедрению фгос»
2016 -> Вопросы по отечественной истории для студентов очного и заочного отделений
2016 -> Конспект занятия «Уроки доброты»
2016 -> Отчет по результатам аналитического исследования российской и зарубежной практики профессиональной и социально-бытовой поддержки и закрепления международных специалистов различных категорий в высшем учебном заведении
2016 -> Программа по курсу внеурочной деятельности «Практикум общения «Я и мои друзья»
2016 -> Как надо вести себя родителям с единственным ребенком Заботиться и опекать, но не до безрассудства
2016 -> 1 Пояснительная записка 1 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы 6 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 11 Содержательный раздел
2016 -> «Музыкальное воспитание детей»
2016 -> А. С. Пушкина» Фонд «Духовно-нравственное просвещение» имени А. И. Петрова омские епархиальные кирилло-мефодиевские чтения сборник статей Омск 2015


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   70


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница