М. А. Мкртчян Редакционная коллегия


«Великая дидактика» Яна Амоса Коменского как концептуальная основа организации обучения в школах и вузах



страница4/70
Дата25.04.2021
Размер2,41 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   70

«Великая дидактика»
Яна Амоса Коменского как концептуальная
основа организации
обучения в школах
и вузах


«Великая дидактика» Яна Амоса Коменского по сути дела есть изложение концептуальных представлений вполне определённого способа организации обучения, который совсем не случайно стал впоследствии общепринятым повсеместно и исторически проявился как общечеловеческий способ организации обучения. Эта концепция была разработана и реализована как ответ на призыв общества той эпохи, заключающийся в решении проблемы организации обучения массового масштаба. Исходным положением технологии обучения у Коменского являются одноуровневый состав учебной группы и принцип сохранения одноуровневости в ходе учебного процесса. В частности, как условие реализации этого принципа оформляется концептуальный запрет на учёт индивидуальных потребностей. А в методических вопросах основой является принцип дифференциации областей и фрагментов содержания.

В статье «Педагогическая система Яна Амоса Коменского» Б.М. Бим-Бад и Г.П. Мель-


ников пишут: «С 1650 г. по 1654 г. он работал в Венгрии (в Шерошпатаке), где внедрил прежде не существующую, современную, до сего дня сохранившуюся организацию школы. Это – последовательность классов, каждый со своим помещением, со своим учителем и своими учебниками. Это – учебные занятия с переменами для игр, выходные дни, каникулы, внутришкольное управление» [15, с. 51]. Однако авторы не замечают, что главное отличие в подходе Коменского – это характер учебного процесса, это концепция групповых учебных занятий, на основе чего и можно построить другую организацию школы.

Ещё раз заострим внимание на его концептуальном запрете индивидуального под-


хода. Учитель не имеет права индивидуально подойти к какому-то ученику. Все установки Коменского сводились к следующему: как должен работать учитель, чтобы в каждый момент в учебной группе была соблюдена одноуровневость. Эту главную проблему – проблему сохранения однородности и одноуровневости учебной группы, того, как работать со многими детьми, чтобы они всегда находились на одном и том же уровне, не отставали слишком и не опережали существенно друг друга – он решил, создав свою оригинальную технологию. Только поэтому в самой организации учебного процесса появилась работа учителя с соблюдением общего фронта (все и всегда должны делать одно и то же), а содержание обучения должно было быть дифференцированно представлено специальными предметными дисциплинами.

Вот что он пишет в своем труде «Краткое предложение о восстановлении школ в Чешском королевстве» [16, т. 1, с. 194–200]: «Но ты скажешь: Как это может быть, чтобы одного учителя хватало на всю школу, особенно шумную? Отвечаю: Подобно тому, как солнце легко успевает дать всей земле свет и тепло, а ствол всему дереву древесный сок и силу, так найдены уже пути, чтобы один учитель мог легко обслуживать всех учеников, даже если бы их были сотни в одном классе; пути, чтобы ему не казалось более трудным заниматься двумя-тремястами учеников, чем двумя или тремя детьми. Этого можно добиться, и это будет достигнуто следующим образом:

1. Чтобы детей в школу принимать не когда угодно (как было раньше), но лишь один раз в год, например, только весной, в день Св. Григория, или лучше осенью, в день поминовения усопших; и сколько бы их ни было, пусть даже сотни, принять всех вместе и вести их весь год, никого уже не принимая и не отпуская. <…>

2. Чтобы в школе в один и тот же час все всегда одно и то же делали, и чтобы никому не позволялось ничего другого писать, читать или делать. Таким образом, мысль каждого оттачиваться будет вокруг одной материи, одни благодаря другим будут лучше понимать учебный материал, а преподаватель не будет рассеян в своих мыслях; между тем, как до сих пор, поскольку ученики разного уровня подготовки вместе были, и один занимался одним, другой – чем-то другим, без этой грустной, тяжёлой и вредной рассеянности как учеников, так и преподавателей дело не обходилось.

3. Чтобы преподаватель поодиночке ни с кем не занимался бы (как это бывало до сих пор, когда преподаватель занимался с одним знатным учеником, или же потому, что не знали, как это делать по-другому), но чтобы он делал всё со всеми, чтобы всё, что предлагается, было бы для всех и было бы полезно. Как солнце <…>, так и преподаватель, стоя на возвышенном месте, одними и теми же словами, одним и тем же письмом и рисованием на глазах у всех всем всё показывать может; лишь бы он сумел привлечь их внимание, чтобы на его губы и руки всегда смотрели, и чтобы вслед за ним рассказывать, писать и делать упражнялись <…>.

4. У преподавателя могут быть и помощники, которые помогли бы ему наблюдать за всеми, чтобы никто не опаздывал в учении и чтобы ни о ком не забыли…» [16, т. 1, с. 198].

И только понимание на более высоком уровне абстракции всего того, что делал, о чём написал и как рассуждал сам Коменский, позволяет брать на себя смелость утверждать, что за четыреста с лишним лет никто другой дидактики и не создал. В нынешних условиях, когда возникла общественно-государст-
венная потребность учить всех и обеспечить возможность реализации образовательных целей каждому, с сохранением их индивидуальных особенностей, дидактика Коменского не только оказывается бессильной, но проявляется как помеха.


Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> «Из опыта работы по внедрению фгос»
2016 -> Вопросы по отечественной истории для студентов очного и заочного отделений
2016 -> Конспект занятия «Уроки доброты»
2016 -> Отчет по результатам аналитического исследования российской и зарубежной практики профессиональной и социально-бытовой поддержки и закрепления международных специалистов различных категорий в высшем учебном заведении
2016 -> Программа по курсу внеурочной деятельности «Практикум общения «Я и мои друзья»
2016 -> Как надо вести себя родителям с единственным ребенком Заботиться и опекать, но не до безрассудства
2016 -> 1 Пояснительная записка 1 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы 6 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 11 Содержательный раздел
2016 -> «Музыкальное воспитание детей»
2016 -> А. С. Пушкина» Фонд «Духовно-нравственное просвещение» имени А. И. Петрова омские епархиальные кирилло-мефодиевские чтения сборник статей Омск 2015


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   70


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница