М. А. Мкртчян Редакционная коллегия



страница30/70
Дата25.04.2021
Размер2,41 Mb.
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   70
2/1. Натурфилософия – умозрительное истолкование явлений природы. Натурфилософия основана на произвольных аналогиях, сочетает элементы научного знания, философии, мифологии, здравого смысла. Установите соответствие между именем философа и «первоначалом», о котором он говорил: отметьте первоначало номером, относящимся к имени. Из первоначала всё происходит и всё состоит, первоначало вечно пребывает во всём изменчивом и властвует над всем, а еще выступает принципом познания всего сущего.



1. Фалес

6. Эмпедокл

вода

беспредельное (апейрон)

2. Анаксимандр

7. Анаксагор

воздух

атомы (неделимые частицы)

3. Анаксимен

8. Демокрит

огонь-логос

семена вещей
(гомеомерии)

4. Пифагор

9. Платон

число

корни (огонь, вода, воздух, земля)

5. Гераклит

10. Аристотель

идеи

форма и материя

2/7. Важный вклад в дело просвещения внесли так называемые софисты, платные учителя красноречия: Протагор, Горгий, Гиппий, Продик, Антифонт, Критий, ________________________________________________

1. Способствовали демократизации образования, распространению разнообразных знаний.

2. Воспитывали критическое отношение к окружающей действительности, к обычаям, религии, морали, государству, к недостаточно обоснованному знанию.

3. Перенесли центр тяжести с природы на человека и общество, сосредоточили внимание на таких предпосылках познания, как язык, культура, практика, показали зависимость взглядов человека от его интересов. Исследовали элементы логики и ораторского мастерства.

А какой недостаток присущ подходу софистов? ________________________________________________

В чём существо разногласий Сократа с софистами? ________________________________________________



2/9. Согласно учению Платона, существует два мира: чувственно воспринимаемый мир телесных вещей и мир умопостигаемых идей. Что Платон понимал под идеей, эйдосом? У эйдоса много аспектов. Вставьте пропущенные слова:

1. _______ единичных вещей. Всё множество шарообразных вещей, шаров отвечает одной единой идее (форме) шара. Всё множество справедливых поступков – идее справедливости.

2. __________ вещи, то есть то, что делает вот этот шар шаром, а не кубом.

3. _______ вещи, а именно ____________, воплощаемый с разной степенью совершенства, и ______, к которой вещь стремится, её предел, меру.

4. Принцип познания, то в объекте познания, что может быть познано достоверно.

5. ________________, то, как относиться к той или иной вещи, явлению, поступку.




Самостоятельным интегративным средством обучения, мощной информационной системой и культурно-образова-
тельным феноменом является также атлас [24]. Атласом называют систематическое собрание карт, диаграмм, таблиц, схем, графиков, рисунков, фотоматериалов, текстов. Атласу свойственна высокая степень генерализации содержания и, таким образом, принадлежит особая роль в формировании картины мира. Единовременность восприятия информации способствует достижению сверхэффекта в обучении. На наш взгляд, атлас призван интегрировать различные классификационные ряды, объединяя объекты по территориальному, генетическому, логико-эпистемологическому и иным признакам [2; 5; 10].

В основе конструирования атласа может лежать не только отображение объектов окружающего мира или пространственных отношений между ними, но и моделирование, визуализация квазипространственных объектов (логическая структура, время, переживание). В любом случае под картой следует понимать элементарную единицу атласа, образно-знаковую модель отдельной области многообразия, описываемого атласом. В том числе, интеллект-карту (диаграмму связей), технологическую карту, граф, матрицу.



Атлас повышает эффективность образовательного процесса, реализуя весь спектр дидактических функций. Выполняет функции общие (обучающую, развивающую, воспитывающую) и частные (контрольную, информационную, систематизирующую, тренировочную, мотивационную, организационную, эвристическую, эстетическую). Формируется целостное восприятие всего цикла философских дисциплин. Информация, включаемая в любой атлас, выходит за рамки программы, учебный материал, таким образом, помещается в широкий научный контекст. Повышается степень и качество генерализации понятий. Опорные элементы курса (имена, понятия, взаимосвязи) – всегда перед глазами студента, который к тому же вносит в атлас уточнения и дополнения. Осуществляется визуализация учебного материала, касающегося прежде всего квази-пространственных объектов. Изначально не зрительная информация (структура понятия, соотношение уровней знания, последовательность эпох) трансформируется в изображения, работа с которыми способствует её усвоению, воспроизводству и преобразованию. Открывается путь широкому внедрению в образовательный процесс прогрессивных приёмов и методов, таких как схематизация изучаемых явлений и процессов, формализация содержания, символизация понятий, систематическое использование графоаналитических методик, матриц, классификационных деревьев и интеллект-карт, применение психо-семантических техник (триада «ассоциативность – иерархичность – визуальность» и т.п.). Преодолевается оппозиция линейного и нелинейного текстов, что отвечает изменению типа восприятия у «цифрового поколения».

Разработанный нами атлас содержит различные подструктуры: перечни событий, шкалы времени, схемы историко-когнитивного процесса, историко-географические карты, реестры имён, предметные домены, сегменты (например, открытия, публикации, персоналии). Многие блоки насыщаются дифференцирующей символикой, важным элементом которой является пиктографическое сопровождение. Ниже приводится пример карты [17; 21].




Работа с интеллект-карта-


ми и другими средствами визуализации представляет собой важный элемент комплекса интерактивных форм обучения ещё и потому, что становится каналом, пространством коммуникации в паре и между всеми участниками учебного процесса. Опредмеченные, визуализированные знания становятся зримым объектом совместного познания и действия. Спектр действий включает обсуждение, проектирование, моделирование, объяснение (защиту идеи), наконец, использование карты в учебном процессе.

Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> «Из опыта работы по внедрению фгос»
2016 -> Вопросы по отечественной истории для студентов очного и заочного отделений
2016 -> Конспект занятия «Уроки доброты»
2016 -> Отчет по результатам аналитического исследования российской и зарубежной практики профессиональной и социально-бытовой поддержки и закрепления международных специалистов различных категорий в высшем учебном заведении
2016 -> Программа по курсу внеурочной деятельности «Практикум общения «Я и мои друзья»
2016 -> Как надо вести себя родителям с единственным ребенком Заботиться и опекать, но не до безрассудства
2016 -> 1 Пояснительная записка 1 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы 6 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 11 Содержательный раздел
2016 -> «Музыкальное воспитание детей»
2016 -> А. С. Пушкина» Фонд «Духовно-нравственное просвещение» имени А. И. Петрова омские епархиальные кирилло-мефодиевские чтения сборник статей Омск 2015


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   70


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница