М. А. Мкртчян Редакционная коллегия


От парной работы – к коллективному обсуждению



страница28/70
Дата25.04.2021
Размер2,41 Mb.
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   70

3. От парной работы
– к коллективному
обсуждению


Основную форму парной работы полезно сочетать с другими интерактивными методами [8]. Остановимся на позиционном обучении.

По завершении сеанса парной работы студенты продолжают работать парами, однако теперь разделение функций приобретает коллективный, общегрупповой характер. Позиционное обучение пользуется популярностью [6]. Мы адаптируем лишь его отдельные элементы.

Всем парам раздаются экземпляры одного и того же учебного текста. Однако задание каждая пара получает особое. Каждая пара изучает текст с точки зрения своей функции, своей позиционной роли в предстоящем общем диалоге. Члены пары трудятся вместе, обсуждают между собой результаты, с которыми собираются выйти на публику. Минут через десять (в зависимости от объёма и сложности текста) начинается общий диалог – поочередное заслушивание участников.



Приведём список заданий, позиционных ролей (в порядке очерёдности выступлений). Курсивом обозначены задания, без которых придётся обойтись в случае недостаточного количества участников.

1. Раскрыть главную идею текста и выделить второстепенные утверждения, разбить текст на порции, озаглавить его (анализ).

2. Опознать философские категории, встречающиеся в тексте, и дать им определения (категориальный анализ).

3. Привести аргументы в пользу тезисов, высказанных в тексте (апология).

4. Привести аргументы против тезисов, высказанных в тексте (критика).



5. Составить интеллект-карту текста (схему, граф, систему понятий и т.п.).

6. Сформулировать пять-шесть вопросов к тексту, обозначить места, наиболее трудные для понимания, заменить неудачные слова синонимами (подготовка методического сопровождения).

7. Показать практическое значение звучащих во фрагменте философских идей, то есть их воздействие на научную мысль, на систему нравственных ценностей, на повседневную жизнь (обоснование значимости концепции).

8. Проиллюстрировать текст примерами из литературы, кино, из истории, из собственного опыта (подбор иллюстраций).

9. Воссоздать портрет автора текста, охарактеризовать общество, эпоху, к которым следует отнести текст (анализ социокультурных, личностных и иных предпосылок концепции).

10. Оценить каждое выступление (экспертиза).



Предлагаемые для позиционного обучения тексты Платона, Юма, Фромма, Фуко и других философов не совсем аутентичны. Они адаптированы для учебных целей путем сокращения и упрощения, а некоторые сконструированы из фрагментов разных работ одного и того же автора. Тексты не привязаны к темам сеансов жёстко. Ведь чтение текста должно способствовать восстановлению целостного образа философии, периодически утрачиваемого при модульно-тематической форме организации курса.

Что касается деловых игр и брэйнсторминга, то в качестве предмета обсуждения могут выступать понятия (раскрыть суть понятия «цивилизация»), проблемы (показать перспективы преодоления неравенства), социальные и природные явления (назвать составляющие социального прогресса). Типичные задания для блиц-игры: пронумеровать имена (события) в хронологическом порядке, перечислить объекты (признаки, свойства) в порядке их значимости.

Ниже приводятся примеры типовых инструкций к вопросам для обсуждения. Обсуждение может проходить в режиме брэйнсторминга (организуются как минимум две группы: первая группа генерирует идеи, вторая их оценивает), в режиме деловой игры или ролевой игры, наконец, в форме свободной дискуссии после предварительного обсуждения в парах.


1. Что такое истина? Что следует понимать под истиной? Каковы существенные признаки понятия «истина»?

Введите первичное понятие истины.

Проблематизируйте понятие истины.

Выскажите несколько точек зрения на сущность истины, приведите аргументы и контраргументы в пользу каждой.

Постарайтесь прийти к некоторому соглашению по вопросу о том, какая точка зрения является предпочтительной.

2. Что такое добро и зло? Являются ли эти понятия всецело относительными?

Обсуждая данную проблему, можно поставить также следующие вопросы.

Несмотря на успехи, достигнутые человечеством за последние столетия и даже десятилетия, в мире сохраняются насилие, несправедливость, зло. В чем же истоки зла, антагонизма между людьми, несчастливости? В характере организации общества, в биологической природе человека, в невежестве, в алчности или в чём-то еще? (Варианты могут быть распределены между парами.)

3. Что такое свобода? Что следует понимать под свободой, под свободой выбора (свободой действий, свободой воли)?

Обсуждая данную проблему, можно поставить также следующие вопросы.

Мы всегда существенно ограничены в своих действиях. Но чем именно? Чем в конечном счете? Даже будучи ограниченными в своих действиях, мы можем оставаться внутренне свободными, то есть свободными в том, что касается нашего отношения к происходящему. А существуют ли пределы внутренней свободы? Какая свобода важнее, ценнее для человека: внешняя или внутренняя? Как следует относиться к тому, что изменить мы не в силах? (Вопросы могут быть распределены между парами.)

4. Блезу Паскалю, учёному и философу XVII века, принадлежит афоризм о том, что ремесленник, двенадцать часов в сутки видящий сон, будто он царь, должен был бы быть счастлив настолько же, насколько и царь, двенадцать часов в сутки видящий сон, будто он ремесленник. В этой связи встают, по меньшей мере, два вопроса. Если главный мотив жизни – стремление к счастью, то нужно ли, в таком случае, стремиться к истине, не полезнее ли жить иллюзиями? Можно ли, ощущая себя счастливым человеком, не быть им и на самом деле?

5. Фридриху Ницше принадлежат слова: «... Свою смерть хвалю я вам, свободную смерть, которая приходит ко мне, потому что я хочу. ...Да не будет ваша смерть хулою на человека и землю...» Поясните, каким образом смерть оказывается условием, предпосылкой свободы.

Очень продуктивным приёмом активизации мышления служит интерпретация высказываний, изображений, символов. Высказывание, предлагаемое для интерпретации с последующим коллективным обсуждением, должно отвечать, по крайней мере, четырем требованиям: быть неоднозначным, представлять собой обобщение высокого порядка, быть лаконичным, художественно красивым, звучать таинственно. Используемый нами банк насчитывает свыше пятисот подходящих афоризмов.

У всех бодрствующих один общий мир, у каждого спящего – свой собственный.

Всегда относись к миру как к единому существу, с единой сущностью и единой душой. Происходящее с каждым из нас полезно Целому…

Он сказал, что между жизнью и смертью нет разницы. – «Почему же ты не умрёшь?» – спросили его. «Именно поэтому»,– сказал Фалес.

Мера всех вещей – человек, существующих, что они существуют, а несуществующих, что они не существуют.

Чем больше стремишься к счастью, тем больше от него отдаляешься.

4. От вербального
восприятия –
к визуализации знания


Обратимся к четвёртому и пятому элементам ансамбля. Рабочую тетрадь справедливо назвать инструментом координации различных видов учебной деятельности, многофункциональным дидактическим средством [11; 23]. Использование тетради позволяет системно организовать самостоятельную работу учащихся и повысить эффективность образовательного процесса посредством индивидуализации обучения. Индивидуализация и самостоятельность – две стороны одной медали – необходимы в связи с тем, что между студентами имеются интеллектуальные, эмоциональные и ценностно-мировоззренческие различия. Что касается самостоятельной работы, то единого, точнее, единственного подхода к пониманию её сущности нет (да и не должно быть). Иногда её определяют как деятельность, осуществляемую без непосредственного руководства преподавателя.

Принципиально важный момент заключается в том, что содержание рабочей тетради примерно на 80% совпадает с содержанием пособия по парной работе. Однако форма организации материала совсем иная. Партнёры – члены устойчивой пары или пары с переменным составом – периодически предоставляют друг другу свои рабочие тетради для обмена опытом или просто на проверку (выставляется оценка). Практика свидетельствует о высокой эффективности использования одной тетради на двоих с заполнением рабочего поля после достижения консенсуса.

Рабочая тетрадь способна выполнять любые дидактические функции. Формируется целостное восприятие курса, а отчасти и всего цикла философских дисциплин. Лаконично выраженные опорные элементы курса (а в качестве таковых могут выступать понятия, образы, фразы, задания, их взаимное расположение, планы, таблицы) – всегда перед глазами студента, который к тому же вносит в текст уточнения и дополнения. Владение целостной картиной курса вкупе с возможностью мягко корректировать его содержание (понятия, тезисы, аргументы) позволяет студенту обдуманно, со знанием дела проектировать образовательный маршрут. Повышается пластичность курса. Более гибкой становится связь между лекционным блоком и семинарским (упрощается перемещение материала из одного блока в другой). Более органичной оказывается связь между аудиторными занятиями и самостоятельной работой. Выполнение заданий прямо на страницах печатного пособия открывает дополнительные возможности для оптимального распределения времени и сил. Меньше затрачивается времени на конспектирование лекции. Снижается вероятность ошибок при записи имён, дат, терминов (что особенно актуально, учитывая высокую плотность дидактических единиц и, как правило, слабую структурированность философского текста). Резко повышается мотивация для выполнения упражнений (они становятся фрагментом зафиксированного теоретического материала). Осуществляется постоянный самоконтроль, мобилизуется зрительная память. Наконец, проверка тетради позволяет оперативно оценивать качество знаний. Комплекс нераздельно сочетает материал лекционного и семинарского занятий (именно поэтому предлагаемая модификация рабочей тетради называется лекционно-семинарской), содержит объёмный информационный блок со встроенными в него заданиями и свободными полями, а также методическое сопровождение.

Перед началом занятия студент должен ознакомиться с содержанием тематического комплекса и с соответствующим фрагментом учебной программы. По окончании занятия подчеркнуть освоенные дидактические единицы. На полях рядом с формулировкой дидактической единицы желательно указывать номера (шифры) информационных блоков или заданий, посредством которых раскрывается её содержание. По завершении изучения темы (от двух до четырёх часов аудиторных занятий) следует убедиться, что все единицы освоены. План тематического комплекса включает вопросы и лекции, и семинара. Напротив пунктов плана, рассмотренных на лекции, нужно поставить букву «Л»; напротив пунктов, относящихся к семинару, – букву «С». Если вопрос в плане не значится, студент дописывает его сам. Формулируется по-другому – вносит коррективы. Прочитать материал комплекса можно до начала занятия, а можно подглядывать в текст, дополнять его и править, слушая и записывая лекцию или участвуя в беседе на семинаре. Имея в своём распоряжении ключ, студент получает шанс со своей стороны проконтролировать учебный процесс, испытать радость совместного творчества. Использование рабочей тетради – в отличие от тестирования – нацелено на гуманизацию и индивидуализацию образовательного процесса, на то, чтобы избежать изъянов формального подхода. Порядок и время выполнения заданий (если, конечно, нет специальных рекомендаций преподавателя) определяются студентом самостоятельно. Приведем фрагмент рабочей тетради.




Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> «Из опыта работы по внедрению фгос»
2016 -> Вопросы по отечественной истории для студентов очного и заочного отделений
2016 -> Конспект занятия «Уроки доброты»
2016 -> Отчет по результатам аналитического исследования российской и зарубежной практики профессиональной и социально-бытовой поддержки и закрепления международных специалистов различных категорий в высшем учебном заведении
2016 -> Программа по курсу внеурочной деятельности «Практикум общения «Я и мои друзья»
2016 -> Как надо вести себя родителям с единственным ребенком Заботиться и опекать, но не до безрассудства
2016 -> 1 Пояснительная записка 1 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы 6 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 11 Содержательный раздел
2016 -> «Музыкальное воспитание детей»
2016 -> А. С. Пушкина» Фонд «Духовно-нравственное просвещение» имени А. И. Петрова омские епархиальные кирилло-мефодиевские чтения сборник статей Омск 2015


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   70


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница