М. А. Мкртчян Редакционная коллегия


Бариева Гузель Рафаилевна



страница24/70
Дата25.04.2021
Размер2,41 Mb.
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   70
Бариева Гузель Рафаилевна

Организация образовательных
процессов для учителей: опыт
проведения Школы КСОшника


Становление новой образовательной практики, к чему стремятся последователи коллективного способа обучения, обеспечивается за счёт увеличения и развития её сторонников. Об этой новой практике невозможно просто рассказать, человека в неё необходимо «окунуть». Имеется в виду создание такого процесса, который позволит получить как знания, так и новый опыт деятельности. В этом нуждаются прежде всего педагоги: перед ними стоит задача совершенно по-другому, нежели привычно, организовать учебный процесс. Образ обычных занятий, участником которых когда-то был каждый учитель, должен быть заменён на новый. Этому способствует организация внутри школы специальных краткосрочных курсов для педагогического коллектива.

Проведение образовательных курсов для педагогов внутри школы позволяет осуществлять воздействие в различных направлениях: на знания педагогов (изучение и обсуждение педагогической литературы, в которой отражаются теория и практика становления КСО); на цели педагогов (формирование в педагогическом коллективе единых представлений о целях учебно-воспитательного процесса); на деятельность педагогов (осваиваются новые способы деятельности). Причём воздействие происходит в таком случае в сконцентрированном виде, что в несколько раз усиливает образовательный эффект курсов по сравнению с текущей, растянутой по времени методической работой с учителями.

Преимущество курсов, организуемых внутренними силами педагогического коллектива, по сравнению с курсами, организуемыми вне школы, заключается в следующих возможностях:

1) максимальная индивидуализация в работе с педагогами, так как внутри коллектива педагог виден лучше, нежели вне его;

2) уникальная работа с педагогическим коллективом в целом с целью формирования самообразовательного коллектива;

3) постоянное соотнесение приобретаемых знаний и опыта со школьной практикой за счёт регулярной рефлексии в коллективе во время курсов.

Освоение технологии коллективных учебных занятий в обязательном порядке должно происходить в процессе работы по этой технологии, чтобы у учителей формировался новый образ учебно-воспита-
тельного процесса.

Цели внутришкольных курсов:

1) повышение общего образовательного уровня каждого педагога и педагогического коллектива в целом;

2) проживание и исследование учебного процесса нового типа;

3) формирование у каждого педагога умений составлять свою образовательную и исследовательскую программу.

Так как в школе педагоги имеют разный опыт проведения коллективных учебных занятий, то весь педагогический коллектив можно условно разделить на три уровня: начинающий, продолжающий и исследовательский. К начинающему уровню можно отнести учителей, которые либо только приступают к освоению КСО, либо имеют опыт работы в КСО около одного-двух лет, при этом они не знают основных методик работы в парах сменного состава, только по двум-трём методикам составляют дидактические материалы. К продолжающему уровню можно отнести учителей, имеющих опыт работы в КСО более года, ориентирующихся в основных методиках коллективной работы, умеющих составлять по ним дидактический материал. Исследовательский уровень имеют те учителя, которые уже довольно хорошо ориентируются в организации и проведении коллективных занятий.



Следовательно, для педагогов начинающего уровня будут актуальны следующие цели:

1) познакомиться с основными методиками коллективных учебных занятий, потренироваться в составлении дидактического материала по этим методикам;

2) познакомиться с теоретическими основами КСО.

Перед педагогами продолжающего уровня стоят более сложные задачи:

1) повторить свои знания об основных методиках коллективных учебных занятий;

2) обобщить знания об организации и проведении коллективных занятий.

В исследовательском уровне необходимо:

1) повторить знания об организации и проведении коллективных занятий;

2) приобрести навыки анализа и исследования учебного процесса.

Помимо работы, учитывающей уровень и индивидуальный опыт педагогов, необходима общая работа на курсах со всеми учителями. Она формирует единые представления в педагогическом коллективе и закладывает общие основы учебного процесса.



В течение трёх дней в августе мы провели образовательные курсы для педагогов под названием «Школа КСОшника»9. Программа Школы была оформлена в виде листа учёта, где отражены общие темы работы и темы по уровням (начинающий, продолжающий, исследовательский).

Все учителя разделились на три разноуровневых постоянных отряда (для планирования и рефлексии работы на курсах). Во главе каждого отряда был поставлен руководитель из числа опытных педагогов. На первом этапе в постоянных отрядах произошло самоопределение по уровням и примерное планирование работы10.

Для организации общей работы были взяты три темы:

1. Принципы обучения в КСО.

2. Истоки КСОдвижения.

3. Мыследеятельность и рефлексия.

Освоение каждой темы происходило по-разному, что объясняется двумя причинами: с одной стороны, данные темы несут разные виды информации, которые обуславливают свой способ освоения этой информации; с другой стороны, учителя могли видеть различные формы взаимодействия при работе общим фронтом.

Освоение темы «Принципы обучения в КСО» происходило индивидуально и в парах сменного состава. Каждый участник Школы сначала индивидуально, пользуясь определённым алгоритмом, проработал текст с описанием одного из принципов, а затем в парах сменного состава, опираясь уже на другой алгоритм, получал новые тексты.



В конце работы была организована проверка освоения темы: нужно было перечислить 8 изученных принципов. Не все участники смогли это сделать. Проводя рефлексию этой работы, мы сделали вывод, что при установке на работу необходимо предупреждать о наличии проверки и о том, что именно будет проверяться. А также отметили, что на себе пережили такую ситуацию, когда освоение темы идёт в одном направлении, а проверка – немного в другом. Эта ошибку часто допускают учителя, которые сами делают дидактические материалы. Суть её в том, что тренировочные материалы и контроль направлены на разные задачи. Например, в данном случае во время тренировочной работы целью участников было понять и запомнить суть каждого принципа, то есть по названию принципа раскрыть его смысл. А в ходе проверки требовалось восстановить формулировки принципов, хотя знание формулировок не отрабатывалось. Поэтому лучше было бы раздать готовый перечень принципов (их формулировок) и попросить раскрыть суть каждого принципа по его формулировке.

Тему «Истоки КСО движения» педагоги осваивали через лекционную форму: прослушали запись выступления В.К. Дьяченко «Коллективный способ обучения и его исторические и педагогические корни»11. Затем, пользуясь распечатанным текстом выступления, ответили в парах на вопросы к тексту, а после этого индивидуально выполнили проверочную работу и самопроверку. В ходе рефлексии многие учителя поделились прежде всего приятным ощущением своей успешности в обучении (самопроверка показала отличные результаты) и важности достижения успешности в обучении учеников.

На примере изучения темы «Мыследеятельность и рефлексия» участникам Школы была показана возможность создания кратковременных сводных отрядов и организации взаимозапуска между ними. Участники разделились на два сводных отряда: на тех, кто хочет изучать тему «Мыследеятельность», и на тех, кто хочет изучать тему «Рефлексия» (использовались тексты Г.П. Щедровицкого и М.А. Мкртчяна). Сначала каждый педагог самостоятельно прочитал текст темы и составил его развёрнутый план. Затем, работая в сводном отряде по очереди с двумя напарниками, обсудил основные мысли текста и получившиеся пункты плана. Работа сводного отряда завершилась обсуждением в малых группах по вопросам, направленным на обобщение и углублённое понимание темы.

После этого происходило взаимодействие с напарниками из другого сводного отряда: в первой паре необходимо было продиктовать друг другу план текста и передать основные мысли текста, во второй паре – воспроизвести друг другу содержание услышанного текста и при необходимости откорректировать понимание. В конце работы педагоги отметили, что тексты, особенно о мыследеятельности, были сложными по содержанию, но благодаря разным видам работы удалось их понять и углубиться в их содержание.

Участникам Школы, определившимся работать в потоке на начинающем уровне, необходимо было в разных формах изучить три темы и несколько методик коллективных учебных занятий.

Работа по темам была организована внутри потока, а изучение методик происходило в два этапа:

1) участники Школы из потоков продолжающего и исследовательского уровней обучали какой-либо методике кого-то из потока начинающего уровня (излагали и объясняли теоретическое представление и проверяли практическое задание);

2) участники Школы из потока начинающего уровня обучали друг друга.

Работа шла живо и продуктивно. Самым важным было то, что учителя, определившиеся в поток начинающего уровня, получали информацию о методике и оценку своих дидактических материалов и от опытных педагогов, и друг от друга; имели возможность обсуждать и теорию, и практику. Педагоги с большим опытом работы ощутили на себе действие принципа о том, что, объясняя материал другому человеку, сам начинаешь лучше понимать этот материал.

Работа в потоке продолжающего уровня состояла из трёх частей:

1) подготовка материалов для обучения коллег из начинающего уровня какой-либо методике КСО;

2) подготовка сообщения по одной из предложенных тем и выступление в малой группе;

3) работа по методике взаимопередачи тем (ВПТ).

Подготовка сообщения (на основе предложенных источников информации) и выступление в малой группе имело целью расширить представления учителей о способах и видах работ, которые можно применять при организации коллективных учебных занятий. Были предложены следующие темы: «Индивидуальная и групповая работа учащихся», «Методика эвристических карточек», «Проблемное и развивающее обучение», «Значимые достижения в современной практике обучения».

Этот вид работы оказался для учителей довольно сложным: трудно было за короткий отрезок времени вычленить из предложенных материалов основные мысли, сформулировать их в тезисной форме, кратко изложить их своим коллегам, воспринимать устное сообщение. Видимо, подготовка сообщения должна начинаться задолго до проведения Школы. Необходимо также детальнее продумать цели выступления в малой группе и ход возникающего обсуждения.

Изучение тем по методике ВПТ в потоке продолжающего уровня проходило довольно успешно, но участникам не хватило рефлексивного соотнесения теоретического материала с собственной практикой, за счёт которого произошло бы углубление в предложенные темы. Многое в темах казалось знакомым, но вопрос, почему это не применяется в практике, не был поставлен.

Работа в потоке исследовательского уровня состояла из двух частей:

1) составление темы для работы по методике ВПТ с последующим запуском этой темы;

2) подготовка сообщения по одной из предложенных тем и выступление в малой группе.

Работа по первой части не вызвала особых трудностей. Важно отметить то, что многие учителя впервые столкнулись с задачей подготовить дидактический материал не для учеников по школьному предмету, а для своих коллег по основам КСО.

Работа по второй части вызвала большой интерес и большие проблемы. Стало видно, что учителям с богатым опытом работы не хватает навыков обобщения материала, предложенного для изучения, вычленения основных проблем и направлений работы, как своей собственной, так и школы в целом.

На последнем этапе работы школы КСОшника происходило составление индивидуальной образовательной и исследовательской программы по следующему плану.

1. В чём вам необходимо развиваться в первую очередь как предметнику, как наставнику, как управленцу? Постарайтесь зафиксировать то, что вам действительно важно!

2. Что вы хотели бы исследовать на учебном предмете, в учебной группе, в работе учительской кооперации?

3. Соотнесите направления своего развития и исследования с направлениями работы школы на 2015–2016 учебный год. Если они получились разными, то попробуйте понять и зафиксировать причины этого несоответствия.

4. Как вы думаете, какую научную и методическую литературу вам нужно прочитать? Составьте список литературы.

5. Какие семинары или выступления в учительском коллективе, актуальные для вас, вы могли бы подготовить? Укажите их темы.

Рефлексия работы Школы КСОшника показала, что поставленные цели были в основном достигнуты.

1. Учителя почувствовали себя в роли учащихся на коллективных занятиях и увидели необходимость более терпеливого, понимающего отношения к ребятам, так как сами ещё многого не умеют.

2. Состоялся обмен опытом.

3. Разрозненные сведения соединились в целостную картину.

4. Произошло осмысление учебного процесса на новом уровне и осознание значимости применяемой технологии.

5. Педагоги получили новое видение своего предмета, организации работы.

Проблемной на курсах была работа в исследовательском уровне в части подготовки сообщений, что говорит о недостаточной развитости навыков исследовательской работы у КСОшников, имеющих большой практический опыт. Также не удовлетворила работа по составлению каждым учителем индивидуальной образовательной и исследовательской программы. Она выполнялась (по выбору участников) в парах и индивидуально. Возможно, следует пересмотреть способ её организации.



Стало очевидно, что педагогам не хватает навыков работы в поисковом режиме. Следовательно, одним из направлений методической работы в школе должно стать формирование таких навыков.



Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> «Из опыта работы по внедрению фгос»
2016 -> Вопросы по отечественной истории для студентов очного и заочного отделений
2016 -> Конспект занятия «Уроки доброты»
2016 -> Отчет по результатам аналитического исследования российской и зарубежной практики профессиональной и социально-бытовой поддержки и закрепления международных специалистов различных категорий в высшем учебном заведении
2016 -> Программа по курсу внеурочной деятельности «Практикум общения «Я и мои друзья»
2016 -> Как надо вести себя родителям с единственным ребенком Заботиться и опекать, но не до безрассудства
2016 -> 1 Пояснительная записка 1 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы 6 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 11 Содержательный раздел
2016 -> «Музыкальное воспитание детей»
2016 -> А. С. Пушкина» Фонд «Духовно-нравственное просвещение» имени А. И. Петрова омские епархиальные кирилло-мефодиевские чтения сборник статей Омск 2015


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   70


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница