М. А. Мкртчян Редакционная коллегия



страница17/70
Дата25.04.2021
Размер2,41 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   70
Коллективные

Принципы разделения тем, заданий, функций; взаимодействия всех со всеми; сводности (обучения во врéменных кооперациях); сочетания всех базисных оргформ обучения при ведущей роли коллективной [18]

Ориентация на достигнутый уровень каждого обучающегося и зону его ближайшего развития.

Культивирование инициативности и самостоятельности в себе и других

Целостность пяти компонентов содержания образования (предметных знаний и умений, универсальных способов мышления и деятельности, общих умений коммуникации, навыков коллективного труда, общепризнанных норм поведения)

3. Принципы классической дидактики («традиционной» системы обучения) и методических систем развивающего обучения (Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова [19]; Л.В. Занкова [20]) относятся к уровню индивидуальных субъектов (условно изолированных друг от друга) и содержанию образования, способам его освоения. Подтверждается тем самым вывод учёных, которые признают, что собственно дидактические закономерности не выявлены, в дидактике за них принимают психологические или методологические основания [3, с. 14]. Эти основания на большее вывести и не могут. Собственно дидактическая позиция самостоятельна и специфична, только она позволяет увидеть обучение как многоуровневое явление.

Принципы, возникшие историко-эмпирическим путем, Ю.К. Бабанский предложил систематизировать и достроить на основе их соотнесения со структурой учебного процесса [1, с. 30–32]. Однако целевой, содержательный, деятельный и результативный аспекты он не преломил к учебному занятию и институциональной системе.

4. Почему главный принцип классно-урочной системы – сохранение одноуровневого состава класса и продвижение всех его членов по одному маршруту – не сформулирован в классической дидактике? Практика работы общим фронтом, предложенная Я.А. Коменским, стала настолько обыденной, что регулируется традициями, поведением людей, законодательными актами. Классно-урочная система в массовом сознании воспринимается как единственно возможная и отсутствует образ, существенно отличающийся от неё, что не вынуждает выводить принципы других институциональных систем, сопоставляя их с классно-урочными. В свою очередь её рамки определяют условия реализации принципов методических систем, являющихся по сути частно-дидактическими.

5. В аспекте строительства будущего любопытно исследование, проведенное В.А. Рязановым: «В процессе становления нового общественно-исторического способа обучения важную роль играют принципы организации обучения, в соответствии с которыми и создаётся новая образовательная практика. Так, при переходе от индивидуального способа обучения к групповому ведущими принципами организации обучения становятся принципы группировки, единообразия и постоянства. В период перехода от группового способа обучения к коллективному начинают работать принципы обратного действия: принципы индивидуализации, разнообразия и сменяемости» [21, с. 31].

6. Могут ли принципы какой-либо методической системы, разработанной применительно к условиям классно-урочной системы, перенесены в институциональные системы другого типа? Например, в системе обучения по Эльконину–Давыдову внимание сосредоточено на становлении субъекта совместно-поисковой учебной деятельности, содержательном обобщении, постановке учебной задачи, разворачивании содержания учебного предмета на основе метода восхождения от абстрактного к конкретному [19]. Пока это осуществляется в рамках классно-урочной системы, но переход к иной институциональной системе позволит получить другой вариант реализации этого метода.

Таким образом, нет всеобщих принципов обучения, любой из них должен быть интерпретирован и конкретизирован в контексте определённой институциональной системы обучения, дидактического или логико-психологического подхода и интересов, программных представлений определённых групп субъектов.

Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> «Из опыта работы по внедрению фгос»
2016 -> Вопросы по отечественной истории для студентов очного и заочного отделений
2016 -> Конспект занятия «Уроки доброты»
2016 -> Отчет по результатам аналитического исследования российской и зарубежной практики профессиональной и социально-бытовой поддержки и закрепления международных специалистов различных категорий в высшем учебном заведении
2016 -> Программа по курсу внеурочной деятельности «Практикум общения «Я и мои друзья»
2016 -> Как надо вести себя родителям с единственным ребенком Заботиться и опекать, но не до безрассудства
2016 -> 1 Пояснительная записка 1 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы 6 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 11 Содержательный раздел
2016 -> «Музыкальное воспитание детей»
2016 -> А. С. Пушкина» Фонд «Духовно-нравственное просвещение» имени А. И. Петрова омские епархиальные кирилло-мефодиевские чтения сборник статей Омск 2015


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   70


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница