М. А. Мкртчян Редакционная коллегия


Со-бытийная сущность обучения



страница11/70
Дата25.04.2021
Размер2,41 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   70

Со-бытийная сущность обучения


Объективная сторона обучения связана с со-бытийной сущностью социальной действительности [10]. В.И. Слободчиков пишет: «Нигде и никогда мы не увидим человека до и вне его связей с другими – он всегда существует и становится в сообществе и через сообщество» [11, с. 162]. Всё окружающее человека, включая людей, является для него обстоятельствами его деятельности, компонентами объективной реальности (объективированными явлениями, спонтанными процессами, средовыми условиями).

Вопрос, как организовать обучение одновременно многих людей, задаёт смысл дидактики как отрасли знаний. Она появилась тогда, когда стало необходимым обучать не одного ученика, а сразу нескольких. Специфика и самостоятельность дидактической позиции, которые в последнее время особо акцентированы М.А. Мкртчяном, связаны с вопросом «Как организовать обучение» [9, с. 24–25].



Обучение – это система (мегамашина), образованная множеством людей, взаимодействующих по поводу воспроизводства и усвоения общественно-исторического опыта. Именно в механизмах со-бытия субъектов обучения можно и нужно находить источник материальности обучения, рассматривая с этой позиции, например, упомянутые выше базисные организационные формы обучения или общественно-исторические формации его развития. Заметим, чем больше охват практики обучения, тем больше проявляется его объективная составляющая, и наоборот: чем он меньше, тем больше выражена субъективная сторона.

Конечно же, закономерности социальной действительности, к которой относится процесс обучения, существенно отличаются от закономерностей природного мира. «Основной методологический принцип, которым руководствуется исследователь природных явлений, состоит в следующем: какие закономерности были в прошлом, такие будут и в настоящем, такие же будут и в будущем. … Знания об общественных процессах, полученные в настоящем, не такие, как в прошлом, и не такие, какие будут в будущем» [10, с. 446].

Чем развитее становится общество, тем больше в обучение привносится целенаправленный, искусственный, субъективный компонент. Неслучайно в последнее время появилось понятие технологии обучения: акцент стал делаться на управляемость. При этом стала умаляться объективная сторона процесса обучения. Многие практики и ученые считают, что всё теперь зависит от их намерений. На самом деле у нас не так много степеней свободы. Есть опасность субъективного релятивизма, когда абсолютизируется относительность и условность содержания познания, отрицается единство разных подходов, а реальность может подменяться помыслами и представлениями их авторов.

Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> «Из опыта работы по внедрению фгос»
2016 -> Вопросы по отечественной истории для студентов очного и заочного отделений
2016 -> Конспект занятия «Уроки доброты»
2016 -> Отчет по результатам аналитического исследования российской и зарубежной практики профессиональной и социально-бытовой поддержки и закрепления международных специалистов различных категорий в высшем учебном заведении
2016 -> Программа по курсу внеурочной деятельности «Практикум общения «Я и мои друзья»
2016 -> Как надо вести себя родителям с единственным ребенком Заботиться и опекать, но не до безрассудства
2016 -> 1 Пояснительная записка 1 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы 6 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 11 Содержательный раздел
2016 -> «Музыкальное воспитание детей»
2016 -> А. С. Пушкина» Фонд «Духовно-нравственное просвещение» имени А. И. Петрова омские епархиальные кирилло-мефодиевские чтения сборник статей Омск 2015


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   70


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница