Мини-лекция является одной из эффективных форм преподнесения теоретического материала.
Цель: организация процесса получения теоретического содержания в интерактивном режиме
Задачи:
-
развитие коммуникативных навыков (навыков общения);
-
актуализация изучаемого содержания на лекции.
Методика проведения:
Перед началом мини-лекции можно провести мозговой штурм или ролевую игру, связанную с предстоящей темой, что поможет актуализировать ее для участников, выяснить степень их информированности и отношение к теме.
Материал излагается на доступном для участников языке. Каждому термину необходимо дать определение. Теорию лучше объяснять по принципу «от общего к частному».
Перед объявлением какой-либо информации преподаватель спрашивает, что знают об этом студенты.
После предоставления какого-либо утверждения преподаватель предлагает обсудить отношение студентов к этому вопросу. Например:
-
А вы как считаете?
-
Как вы предлагаете это делать?
-
Как вы думаете, к чему это может привести? И т.д.
Перед тем, как перейти к следующему вопросу, необходимо подытожить сказанное и убедиться, что вы были правильно поняты.
По окончании выступления нужно обсудить все возникшие у участников вопросы.
Затем спросить:
-
Как можно использовать полученную информацию на практике?
-
К каким результатам это может привести?
Пример применения*:
Подготовка к мини-лекции: курс информационные технологии.
Тема: основные понятия – понятие информации, основные этапы обработки информации, информационные технологии, их классификация.
Тема обозначается студентам заранее, на практическом занятии, предшествующем лекции. Дается задание сформировать на практическом занятии определение понятия «информация» на основе данных интернета.
Вопрос для мозгового штурма – что такое информация?
Вопросы для обратной связи – что в определении информации каждого слушателя не дает считать его универсальным (или правильным, полным, технологичным …) определением.
Какие из приведенных определений наиболее технологичны. Продуктивны с точки зрения информационной технологии.
Этапы мини-лекции
Обозначение темы мини-лекции.
Озвучивание целей и задач для изучаемого содержания – познакомиться с основными понятиями курса и получить рабочее определение понятия информация, позволяющее говорить о едином подходе к компьютерным технологиям.
Мозговой штурм понятия «Информация».
Презентация подходов к понятию информация. Анализ предложений слушателей. Изложение основных понятий процесса обработки информации как перекодировки сообщений.
По окончании выступления обсудить вопрос «Что дает нам компьютер?» и «Чего нельзя сделать без компьютера?». Так ли всемогущи и безальтернативны компьютерные технологии в наше время.
* Из практики научного руководителя студенческого исследовательского бюро кафедры Автоматизации обработки информации Жуковского Олега Игоревича
Презентации с использованием различных вспомогательных средств с обсуждением
К интерактивным методам относятся презентации с использованием различных вспомогательных средств: доски, книг, видео, слайдов, постеров, компьютеров и т.п., с последующим обсуждением материалов.
Цель: организация процесса изучения теоретического содержания в интерактивном режиме
Задачи:
-
совершенствование способов поиска, обработки и предоставления новой информации;
-
развитие коммуникативных навыков;
-
актуализация и визуализация изучаемого содержания на лекции.
Методика проведения:
Перед презентацией необходимо поставить перед обучаемыми несколько (3-5) ключевых вопросов. Можно останавливать презентацию на заранее намеченных позициях и проводить дискуссию. По окончании презентации необходимо обязательно совместно со студентами подвести итоги и озвучить извлеченные выводы.
Просмотр и обсуждение видеофильмов
На занятиях можно использовать как художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты.
Видеофильмы соответствующего содержания можно использовать на любом из этапов занятий в соответствии с его темой и целью, а не только как дополнительный материал.
Цель: организация процесса изучения теоретического содержания в интерактивном режиме
Задачи:
-
совершенствование способов поиска, обработки и предоставления новой информации;
-
развитие коммуникативных навыков;
-
актуализация и визуализация изучаемого содержания на лекции.
Методика проведения:
Перед показом фильма необходимо поставить перед обучаемыми несколько (3-5) ключевых вопросов. Это будет основой для последующего обсуждения.
Можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию.
В конце просмотра или лекции необходимо обязательно совместно со студентами подвести итоги и озвучить извлеченные выводы.
Интервью
Термин «интервью» происходит от английского interview, т.е. беседа. По содержанию интервью делятся на группы:
Документальные интервью – изучение событий прошлого, уточнение фактов и интервью мнений, цель которых – выявление оценок, взглядов, суждений и т.п.
Интервью мнений - самая распространенная форма интервью. Цель такого интервью узнать мнение респондента по конкретному вопросу. Их цель в том, чтобы интервьюируемый получил возможность высказать свою точку зрения.
Интервью «пресс-конференция» - в этих условиях сложно получить полноценное интервью. Обычно это выступление по определенной теме, где интервьюер может получить комментарий по какому-либо событию.
Цель: организация процесса изучения теоретического содержания в интерактивном режиме
Задачи:
-
совершенствование способов поиска, обработки и предоставления новой информации;
-
развитие коммуникативных навыков;
-
актуализация изучаемого содержания на лекции.
Методика осуществления
Подготовительный этап.
Вопросы для интервьюирования формулируются разными способами:
-
при прослушивании нового содержания по теме лекции
-
до лекции по ее теме, при изучении источников
Субъектом интервью может выступать как лектор, так и студенты, подготовившие информацию по заданной теме.
Основной этап – проведение интервью
Вопросы задаются разными схемами:
-
преподавателю на протяжении всей лекции, тогда лекция переходит в форму лекции – консультации,
-
в начале и служат для актуализации рассматриваемого нового содержания,
-
с места студентами по очереди,
-
в письменном виде в «записочках»
Различают «вопросы-суждение» и «ответы-суждение».
«Вопрос-суждение» задается по следующей схеме: сначала пространное рассуждение, а потом сам вопрос. Отвечающий реагирует сначала на суждение и сразу же попадает в положение оправдывающегося. Он вынужден тратить время на объяснения, а потом только кратко ответит на поставленный вопрос, что в целом выглядит крайне не убедительно. При этом задавший такой вопрос занимает позицию судьи.
«Ответы-суждения». В этом случае сначала высказывается суждение о проблеме или о том, кто задал вопрос, или о характере самого вопроса, а потом уже коротко на него отвечают. Этот прием применяется тогда, когда задан неудобный вопрос и ответ на него явно будет невыигрышным.
Этап рефлексии – подведения итогов
Предлагается заслушать экспертные суждения из аудитории по содержанию полученной информации.
Преподаватель подводит окончательные итоги, учитывая экспертные суждения, объем освещенного материала, качество задаваемых вопросов.
Поделитесь с Вашими друзьями: |
