Форма учебного текста-полилога

Будучи наиболее совершенной единицей учебно-педагогического дискурса, учебный текст должен иметь оптимальную для речепорождения и речевосприятия целостную форму, соответствующую природной общеязыковой форме, которая, в свою очередь, формируется в зоне бессознательного. Заданная природой и усваиваемая из сферы общественного сознания естественным путем вместе с языком, природная общеязыковая форма служит моделью, в которую продуцент вписывает лингвистические единицы. Данный процесс происходит неосознанно. Цель педагога – обеспечить адекватное восприятие описанной формы как «пространственно-временной организации текста, объективно существующей до его порождения, независимо от восприятия, и заключающей в себе иерархическое распределение подсистем текста» [Болдырева, 2007, с. 17].

На начальном этапе обучения учащиеся должны воспринять целостную форму текста, должно произойти «первичное формирование образа восприятия» [Леонтьев, 2005, с. 127]. На продвинутых этапах в воспринятой форме варьируется языковой и речевой материал. В такой ситуации должно произойти опознание сформированного образа и возможность его продуцирования. Воспринимая форму текста, учащиеся приобретают модель усвоенной учебной информации. В активной тренировке, в практике общения на иностранном языке учащиеся на основе модели закрепляют навыки, формируют коммуникативные умения. На последующих этапах обучения педагог продолжает использовать оптимальную форму для обеспечения эффективной смысловой обработки текста учащимися. Анализ языкового материала в таком случае проходит быстрее и эффективнее, новая информация размещается в воспринятой форме целостного учебного текста.

В текстосимметрике различают общеязыковую форму и форму определенного текста. Общеязыковая форма – это надтекстовое общеязыковое образование, универсальный конструкт, возникший в результате интегративного процесса пересечения языковой системы и внутренней организации текста как качественно-количественного баланса структуры, определяемого направленностью внутритекстовых флуктуаций [Москальчук, 1999, 2003, 2010]. Общеязыковая форма как управляющий параметр воспринимается неосознанно в условиях речевой деятельности педагога и учащихся. Природно, социально и культурно обусловленная общеязыковая форма упорядочивает рассеянные в нескольких дискурсах знания и информацию. Форма текста – «симметрическая вариация общеязыковой модели» [Корбут, 2005, с. 18], которая отражает формальные признаки конкретного текста. Форма текста (в нашем случае – форма учебного текста) встраивается в общеязыковую, подчиняясь единым принципам текстообразования. Общеязыковая форма выступает инвариантом по отношению к форме учебного текста. Инвариант накладывает свои ограничения при реализации модели отдельного текста в учебно-педагогическом дискурсе. Отличие формы текста от общеязыковой формы заключается в сознательном продуцировании «при намеренном использовании необходимых в различных видах деятельности речевых жанров» [Там же. С. 222]. Если общеязыковая форма присутствует в языковом сознании всех говорящих, то форма отдельного текста не всегда может реализоваться в речевой деятельности педагога или учащихся.

Изучение формы может быть обосновано системностью учебно-педагогического дискурса в целом и его элемента – учебного текста, функционирующего согласно внутриязыковым, коммуникативно-функциональным принципам. Общеязыковая форма воспринимается и реализуется в каждом учебном тексте, форма учебного текста-полилога организуется в процессе текстопорождения авторов, речепорождения педагога и учащихся. Цель, в первую очередь, педагога – согласовать форму учебного текста с общеязыковой, что обеспечит адекватное восприятие текста-полилога, следовательно, произойдет оптимизация процесса обучения. Форма учебного текста-полилога дает возможность проследить заложенные педагогом и учащимися смыслы текста, не предусмотренные автором, а также воплощает способы оптимизации учебного текста для быстрого и адекватного восприятия. Наиболее оптимальной для текстопорождения и текстовосприятия является спиралевидная форма (спирально-цилиндрическая или спирально-коническая).

Анализируя в пункте 3.1. структуру текста, мы опирались на линейную модель структуры. Во время взаимодействия с концептуальной системой коммуникантов структура первичного учебного текста приобретает пространственные характеристики (типы нелинейной симметрии) наряду с временными (типы линейной симметрии).

Для определения режима организации формы мы рассматриваем формулу структуры, отражающую внутренние колебания структуры учебного текста, как упрощенную модель организации формы учебного текста. В модели отражена адаптация текста к внешней среде. Формула состоит из 7 показателей. Для определения режима формообразования учитываются показатели ориентации границ смыслового блока относительно срезов в позициях ГЦн и ГЦ – третьего и шестого показателя.

Статичный режим, или симметричность границ позиционных срезов (ГЦн – 0, ГЦ – 0), свидетельствует о возникновении в структуре текста однотипно протекающих режимов. Статичность имеет малоинформативную модель (0 – 0), и в анализируемых нами текстах данный режим не зафиксирован. Началостремительный режим отражен в моделях 1 – 0, 0 – 1, 1 – 1, в которых наблюдается «прагматическое напряжение в начальных интервалах, постепенное ослабление к концу текста» [Москальчук, 2003, с. 196]. Данный режим указывает на высокую концентрацию циклов в интервале пред-ГЦ. Концестремительность отображается в моделях 2 – 2, 0 – 2, 2 – 0 [Болдырева, 2007, с. 61]. При таком режиме высокая плотность циклов наблюдается в конце текста. И, наконец, центростремительность формы предполагает расположение высокой плотности циклов между точечными аттракторами (ГЦн, ГЦ), что маркируется сочетаниями 1 – 2 и 2 – 1 [Там же].

Для построения формы учебного текста мы используем алгоритм, описанный в диссертационном исследовании А. Ю. Корбут. Данный алгоритм предполагает измерение отклонений количества формообразующих элементов (элементов симметрии) в каждом интервале от нормы, зафиксированной в метроритмической матрице «как объемно-пропорциональном соотношении межпозиционных пространств» [Корбут, 2005, с. 205]. Вычисляемые отклонения являются флуктуациями, которые в определенный момент организации формы (в момент увеличения циклических связей) могут ее изменить.

Алгоритм анализа организации формы учебного текста как результата самоорганизации учебно-педагогического дискурса включает:

1. 
   анализ расположения границ смыслового блока относительно срезов в позициях ГЦн, ГЦ, определение режима динамики формы;
   
2. 
   определение объема формообразующих элементов в каждом интервале;
   
3. 
   измерение отклонения количества элементов от нормы путем определения разности между объемом формообразующих элементов в каждом интервале от стабильного пропорционального объема данного композиционного интервала, зафиксированного в метроритмической матрице;
   
4. 
   сопоставление режимов, форм (спирально-цилиндрического и спирально-конического типа симметрии), моделей первичных и вторичных учебных текстов.
   

По пространственно-временному критерию выделяют нелинейные типы симметрии: спирально-цилиндрическая (винтовая) и спирально-коническая (конусная). С помощью данных типов симметрии мы можем описать выявленную в ходе исследования форму учебного текста. Графическое изображение данных типов выполнено в виде синусоиды как проекции винтовой и конической винтовой линий на плоскость. Элементы симметрии упорядочивают учебный текст, создают динамику формы, что способствует его адекватному восприятию.

Анализ выборки указывает на то, что по мере взаимодействия с внешней средой креативный аттрактор может быть локализован без опоры на содержание текста. Форма текста избирает наиболее оптимальный режим, который задает параметры локализации аттрактора. Самый устойчивый режим – центростремительный, режим стабильно развивающейся системы. Рассмотрим изменение учебного текста при смене режима функционирования на примере учебного мидитекста-полилога “It’s a small world” учебника “Step forward” (Приложение 2), реализуемого в речевом жанре «урок» (Таблица 23). Необходимо проследить, как видоизменяется форма текста во время адаптации к коммуникативной ситуации и к концептуальным системам и что происходит на поверхностном уровне структуры в области креативного аттрактора.

Таблица 23. Пример сопоставления первичного и вторичного учебных текстов

Режим рассредоточения связей и элементов симметрии, который наблюдается в первичном тексте, не позволяет точно определить креативный аттрактор. Это возможно сделать при сопоставлении с вторичным текстом, который указывает на функционирование учебно-педагогического дискурса в режиме увеличения плотности циклов и элементов симметрии в одной области. Данная область является областью креативного аттрактора, который как носитель доминантного смысла слабо проявляется в первичном тексте, но выходит на первый план во вторичном.

Тенденция изменения формы, ее стремление к нелинейному типу симметрии свойственна мидитекстам, которые под действием такого параметра порядка, как объем, адаптируются к общеязыковой форме в большей мере, чем минитексты. Винтовой тип симметрии, наблюдаемый в первичном тексте “Surprises of the sunshine state” учебника “America the beautiful” (Таблица 24), встречается реже, чем конусный (Рис. 19). Предположительно, спирально-цилиндрический тип – это не самый оптимальный вариант формы. Для лучшего восприятия требуется оптимизировать спирально-цилиндрическую форму.

Таблица 24. Отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционного интервала в мидитексте “Surprises of the sunshine state”

Рис. 19. Форма первичного учебного мидитекста “Surprises of the sunshine state”

В первичном тексте письмо, расположенное в конце текста, расценивается как деформирующий текст компонент, тогда как в речи педагога и учащихся данный элемент лаконично встраивается в начало текста.

Caroline played tennis, went for a swim, and then she remembered that she had to mail a package. She goes to the post-office, where she sees Earl.

<…> C: What’s so strange about it?

E: The envelope looks unusual. <…> There’s no return address!

Earl opens the letter. He reads it.

При видимых изменениях формы модель текста сохраняется. Формула 2/21211/1 с плотностью циклов 4 – 8 – 7 – 8 – 6 – 3 указывает на локализацию креативного аттрактора в интервалах пред-ГЦн – пред-ГЦ.

Вторичный мидитекст стремится к оптимизации формы, на что указывают равнозначные отклонения (Таблица 25).

Таблица 25. Отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционного интервала в мидитексте “Surprises of the sunshine state”

Наибольшее значение отклонений, наблюдаемое в позиции пост-ГЦ (Рис. 20), указывает на то, что данный интервал в большей мере маркирован повторами.

Рис. 20. Форма вторичного учебного мидитекста “Surprises of the sunshine state”

Соотнесенность повышения относительной плотности формообразующих элементов и циклов во втором интервале пред-ГЦн очевидна. В четвертом интервале, предшествующем ГЦ, плотность элементов не настолько велика, как в пятом интервале выхода из зоны притяжения точечного аттрактора.

Сравнивая формы двух текстов, можно сделать вывод, что распределение элементов симметрии значительно изменилось, вследствие воздействия концептуальной среды педагога как источника внешних флуктуаций. Увеличение плотности повторов в начальных интервалах отражает результат деятельности субъектов учебно-педагогического дискурса. Вначале учащиеся совместно с педагогом анализируют отрывок из письма, обсуждают скрытую в нем информацию (Таблица 26).

Таблица 26. Фрагмент вторичного учебного текста “Surprises of the sunshine state”

П: I can’t figure out what has written there? Can you read it for me, please? У1: Dear Earl…	П: Я не могу понять, что там написано. Мог бы ты прочитать за меня? У1: Дорогой Эрл…
Один учащийся читает письмо. В нескольких частях письма не пропечатаны слова, словосочетания. Учащимся необходимо догадаться, какое слово предпочтительно в данном контексте. Структура предложения повторяется несколько раз.
У1: Are you… now? As I know you usually… at this time of the year. П: What is he doing now? У2: Maybe “are you travelling now”? У3: Are you visiting you parents now? У4: Are you working now?	У1: Ты… сейчас? Как мне известно, ты обычно… в этот время года. П: Чем он занимается? У2: Может должна быть фраза: «ты сейчас путешествуешь»? У3: Ты поехал к родителям? У4: Ты работаешь сейчас?
За счет повторения синтаксической конструкции увеличивается плотность формообразующих элементов, влияющая на конечную форму текста.

Зона креативного аттрактора увеличивается, и формообразующие повторы распределяются по учебному тексту согласно циклическим связям между точечными аттракторами. Форма приобретает гармоничность благодаря динамичности и симметричности.

Вероятность расположения креативного аттрактора в интервале пред-ГЦ наиболее предсказуема, так как форма учебного текста-полилога организуется под управлением параметра порядка – общеязыковой формы. Действие управляющих параметров распространяется на распределение циклических связей, как например, в минитексте “Dinner with friends” учебника “Streamline Connections”. Важно отметить, что устойчивый концестремительный режим функционирования формы сменяется центростремительным (тяготеющим к зоне ГЦ, что отображено в таблице 27).

Таблица 27. Отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционного интервала в минитексте “Dinner with friends”

Область симметрии в первичном тексте определить сложно (Рис. 21). Тенденция к симметризации намечается только в конце текста. Значения отклонений одинаково высокие. Повышение числа циклических связей отмечается в интервале пост-ГЦ (формула: 2/02221/1, плотность циклов 2 – 5 – 6 – 7 – 8 – 4), тогда как предыдущие три интервала не маркированы элементами симметрии.

Рис. 21. Форма первичного учебного минитекста “Dinner with friends”

Форма неустойчива из-за концентрации элементов симметрии в интервале с наименьшим количеством циклов. Сильное притяжение второго точечного аттрактора в совокупности с энергией, получаемой из внешней среды, оптимизирует форму текста при его адаптации к концептуальной системе, к коммуникативной ситуации 2/22211/1 (3 – 6 – 9 – 12 – 8 – 4).

В первичном тексте повторяются формулы приветствия и прощания, лексические повторы в зачине “Shall I take your coats?” (Могу я Вам помочь снять пальто?), в интервале пред-ГЦ:“Dinner is nearly ready.” (Обед скоро будет готов.), “Dinner is ready.” (Обед готов.), в интервале пост-ГЦ: “I’ll help Anna with the washing-up.” (Я помогу Анне помыть посуду.), “The washing up!” (Мыть посуду!), “Here are your coats.”(Ваши пальто.). Текст отличается большой информативностью.

Во вторичном тексте к лексическим повторам добавляются синонимичные повторы (выделены подчеркиванием) “What a lovely / cozy / beautiful / wonderful / marvelous house!” (Какой милый / уютный / красивый / чудесный / прекрасный дом!), “That’s a nice idea.” (Это хорошая идея.), “Thank you, that’s so nice of you.” (Спасибо, очень мило с вашей стороны.), “It’s very kind of you.” (Вы так добры.).

Таблица 28. Отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционного интервала в минитексте “Dinner with friends”

Рис. 22. Форма вторичного учебного минитекста “Dinner with friends”

Наполненность интервалов 2, 3, 4 формообразующими элементами замещается их равномерным распределением по всем интервалам.

Свойственная первичному учебному тексту асимметричность в процессе институционального общения снижается, отдельные участки формы становятся подобными друг другу. Самоподобие отражает силу притяжения аттрактора, способного равномерно распределить формообразующие элементы и организовать их с целью образования целостного динамического объекта.

В ходе анализа выявляется, что вторичные мидитексты обладают большей степенью симметрии, чем первичные. В учебнике “America the beautiful” в одном из заключительных полилогов “Back in the saddle again” текст адаптируется к условиям внешней среды, изменяя форму. В первичном тексте наблюдается следующая тенденция (Таблица 29).

Таблица 29. Отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционного интервала в мидитексте “Back in the saddle again”

С учетом отклонений форма выглядит таким образом (Рис. 23):

Рис. 23. Форма первичного учебного мидитекста “Back in the saddle again”

Формообразующие элементы сконцентрированы в интервале пост-ГЦн, в котором происходит изменение траектории развития формы. В данном интервале находится элемент симметрии, гармонизирующий форму, создающий динамическое развитие. Таким элементом выступает синтаксическая параллельная конструкция с модальным глаголом “would”: “I would see a show every night.” (Я бы смотрела шоу каждый вечер.), “I would go for a job.” (Я бы пошла работать.), “You would get sick of it very soon.” (Тебе бы это очень быстро надоело.), “They would hire me as a musician.” (Они бы наняли меня в качестве музыканта.), “It would cost them too much.” (Это бы им слишком дорого стоило.). В модели данного текста 2/22222/1 сложно локализовать область притяжения креативного аттрактора по причине несоответствия распределения циклических связей 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 и формообразующих элементов (режим формы – концестремительный). В конце текста наблюдается уменьшение концентрации элементов симметрии. Такой текст сложен для восприятия. На поверхностном уровне последний смысловой блок содержит новую информацию. Автор предоставляет возможность учащимся продолжить сюжетную линию полилога самостоятельно и отправить героев в очередное приключение: CS: If you take us to the Mirage we can see the white tigers show. <…> SM: It’s settled then. But everyone should be dressed to kill. <…> Let’s have a ball! We deserve it!

Однако форма первичного текста менее устойчива (о чем свидетельствует высокая плотность повторов в одном интервале), и намечается тенденция к ее преобразованию во время непосредственного взаимодействия субъектов учебно-педагогического дискурса.

Таблица 30. Отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционного интервала в мидитексте “Back in the saddle again”

Рис. 24. Форма вторичного учебного мидитекста “Back in the saddle again”

Большие преобразования претерпевает модель 2/12121/1, сохраняющая одинаковые значения точечных аттракторов, соответственно, режим. Высокая плотность циклов устанавливается в интервале пост-ГЦн, следовательно, креативный аттрактор перемещается ближе к центру 4 – 5 – 7 – 6 – 5 – 3. На сохранение концестремительного режима влияет равномерное распределение элементов симметрии с сохранением их концентрации в интервале пост-ГЦн.

Концентрация элементов симметрии в первичном тексте приводит к образованию креативного аттрактора во вторичном тексте. Происходит качественное изменение формы с образованием креативного аттрактора в интервале пост-ГЦн. Второй интервал, в котором сконцентрирован большой объем формообразующих элементов – пост-ГЦ. Концентрация элементов симметрии в данных интервалах встречается редко. Такое преобразование формы происходит под действием режима увеличения плотности в узкой области, протекающего в учебно-педагогическом дискурсе. Процесс организации формы проходит интенсивно, область локализации аттрактора сокращается, притягивая в свою зону большее количество элементов и циклов, создавая колебания в других интервалах. Известно, что в режиме с обострением форма текста может «деформироваться», а аттрактор, будучи неустойчивым к незначительным флуктуациям, имеет возможность переместиться.

На поверхностном уровне зона креативного аттрактора вторичного текста содержит в интервале пост-ГЦн схожие формообразующие элементы, заключенные в рамки упражнения “What would you do if…” (Что бы Вы сделали, если…): “What would you do if you were asked to organize a charity dinner?” (Чтобы Вы сделали, если бы Вас попросили организовать благотворительный ужин?), “What would you if you were offered to head a subsidiary of a foreign company?” (Чтобы Вы сделали, если бы Вам предложили возглавить филиал иностранной компании?). Это указывает на то, что в режиме интенсивной концентрации циклических связей креативный аттрактор сохраняет содержание первичного текста. Уменьшение разницы отклонений в конце текста указывает на усиление притяжения креативного аттрактора. Концестремительная форма учебного текста в режиме с обострением приобретает асимметричность и неустойчивость.

Концестремительный режим организации формы присутствует в следующих первичных текстах:

• 
  “Wings over America” учебника “America the beautiful”;
  
• 
  “Every day conversation”, “In the office”, “Where’s he gone?” учебника “Streamline Departures”;
  
• 
  “Doctor Sowanso”, “UFO”, “General Hospital”, “On the road” учебника “Streamline Connections”;
  
• 
  “Battle of Trafalgar street”, “Marriage guidance council”, “Polite requests”, “I wish…”, “Student mastermind”, “Finding your way around”, “Going to the doctor”, “Don’t panic” учебника “Streamline Destinations”.
  

• 
  “I’ve been waiting”, “Emergency…999”, “The Saturday Magazine” в рамках курса “Streamline Connections”;
  

• 
  “Rules and regulations” в рамках курса “Streamline Directions”.
  

Вся совокупность режимов организации и, в первую очередь, концестремительный режим придают учебному тексту форму, характеризующуюся винтовым типом симметрии, который демонстрирует нелинейность, асимметричность и динамику функционирования учебного текста.