Лекция Назначение педагогики. Педагогика и воспитание Лекция Цель и характерные черты православной педагогики



Pdf просмотр
страница29/32
Дата30.03.2021
Размер2,88 Mb.
ТипЛекция
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   32
внеурочное время.
Эта почетная работа доверяется только лучшим учащимся. Не чаще одного раза в учебную четверть. Затраты времени – 15-20 минут».
19
Когда ученик много раз переповторит свой ответ, он отвечает перед всем классом. Несмотря на то, что эта система многократных повторений выглядит весьма громоздкой, это лишь первое и ложное впечатление. Согласно отчетам за 1979 год, а также отчетам за 1977/1978, которые приводит
16 Там же, С. 9 17 Там же, С. 12 18 Там же, С. 13 19 Там же, С. 14 58 59

автор, в школах, где были введены подобный образовательный процесс ученики лишь первые 2-4 месяца испытывают трудности при изложении ответов, а затем процесс становится более плавным и постоянным. Развивается все, начиная от четкости речи и успеваемости и заканчивая общей доброжелательной атмосферой в классе. «За один год ребята изучили программу IV и V классов». (Из отчета классного руководителя СШ №3 г. Одессы Т.М. Маковецкой).
20
Помимо применения магнитофона и прочих технических новшеств, о котором мы поговорим дальше, В.Ф. Шаталов разработал систему «опорных сигналов». Опорные сигналы это, по факту, крупные листы бумаги, на которых схематически изложена определенная информация. В частности, домашняя работа – сделано это для того, чтобы между учеником и учителем не возникало конфликта интерпретаций по поводу записей домашнего задания в дневнике. Ученики отвечают выполненное задание по опорным листам: «Ответ по готовому листу совершенно правомерен: письменное воспроизведение опорных сигналов – обязательный элемент каждого урока после изложения нового материала, и к выполнению этой работы всегда готовы все учащиеся». Как магнитофон, так и опорные листы дают ученикам уверенность в своих силах: «Идет процесс накапливания знаний, идет процесс глубокого внутреннего осмысливания существа дела, идет активное приобщение к систематическому труду. А тут еще – огромное количество устных ответов. И не традиционных - перед всем классом, когда ученик боится неверно ответить. Кому это приятно выставлять напоказ свое невежество? А тут тихая беседа один на один с учителем или, и того проще, магнитофон».
21
Существует еще один способ повысить уверенность школьников
– регулярные автоматические отметки за письменные работы. Автор предлагает выставлять регулярные «отлично» за несложную работу по воспроизводству опорных листов.
22 20 Там же, С. 11 21 Там же, С. 17 22 Там же, С. 14 58 59


В основе обучения по методике Шаталова лежит понятие
«восхождение по спирали». Успех в обучении не только распространяется на каждый отдельный предмет, где каждый новый урок осваивается учеником лучше предыдущего, но и с предмета на предмет, когда успехи в биологии приводят к успеху в истории. Автор приводит в пример межпредметные опорные листы, где одна тема раскрывается в разных областях знания
– например, нестабильность аморфного глицерина из области химии перетекает в область истории, когда рассказывается про изобретение динамита и т.д. Эта одна тема – «нестабильность аморфного состояния химических соединений» рассматривается с точки зрения физики, истории, химии, географии/геологии в рамках всего одного опорного листа.
23
Таким образом, происходит капитализация знания – автор употребляется слово «накопление».
Также уделяется внимание т.н. «крупным темам», только после разбора которых, имеет смысл детализировать информацию. Эти смежные, крупные темы, межпредметные опорные листы автор называется «зонами переноса» знаний.
24
Опорные листы не должны представлять собой шаблоны, они всегда должны составляться вновь и иначе конфигурироваться. В основе составления опорных листов и опорных плакатов лежит принцип «меньше знаков – больше смысла». По мысли В.Ф. Шаталова сами опорные листы должны создаваться в специальных учреждениях, лабораториях, где будет учтена вся специфика применяемых символических знаков.
Сами же опорные листы принципиально совпадают с концепцией
«якорей» для развития памяти.
25
Совместно с опорными листами/плакатами используются иные технические новшества – конспект-схемы для запоминания, которые в дальнейшем разрешено применять ученикам во время их ответов.
26
Эти способы и средства для запоминания автор противопоставляет
23 Там же, С. 33 24 Там же, С. 17 25 Виноградов С. Система Шаталова. Годовой курс – за 10 часов! // Наука и жизнь, №2. 2008. С. 46-47 26 Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. – Архангельск: Сев. –Зап. кн. изд-во,
1990. С. 33 60 61

классическим учебникам, по его мысли использование собственно учебника должно начинаться в самый последний момент. Он выстраивает следующий план работы с материалом: «1. Объяснение нового материала учителем. 2. Повторное изложение нового материала с применением опорных листов. 3. Раскрашивание страниц с опорными сигналами по образцам, вывешенным на специальных стендах. 4. Первичное запоминание опорных сигналов по тем же образцам во время перемен. 5. Работа с учебником».
27
Как результат подобных практик – исчезновение страха перед изучаемым предметом у учеников.
При первом приближении система Шаталова кажется более релевантной к гуманитарным дисциплинам, однако, опыт ее применения показывает обратное, в пример можно привести тот факт, что в 1977 году работа с опорными сигналами была введена в высших учебных заведения г. Донецка, где по этой методике преподавали такие предметы как «Электрические машины»,
«Специальная статистика», «Железобетонные конструкции»,
«Теплотехника» и «Органическая химия».
28
Детальное исследование работ автора позволяет понять, что одним из основополагающих принципов (хотя сам он на нем не акцентирует внимание как на отдельном принципе – прим.) является принцип открытости процесса обучения. Во-первых, автор предлагает избавиться от классных журналов и заменить их единой классной доской, где каждый ученик будет видеть отметки других и свои. Причем интересным аспектом такой практики становится возможность ученика исправить свою плохую отметку за ту или иную тему, таким образом плохие отметки не остаются мертвым грузом в дневнике ученика и журнале учителя: «…вот он
(ученик – прим.) – унылый и неуклюжий – стоит у доски и ничего не понимает в этих немилых его сердцу логарифмах. Двойка? А что же еще? Так велит современная педагогическая наука. Прошло еще несколько уроков, и ученик вдруг начал ощущать, что не такие уж
27 Там же, С. 32 28 Там же, С. 38 60 61

страшные логарифмы, как их рисуют. Становятся понятными и привычными правила логарифмирования… <…> Дело пошло! Дело
– да. А двойка? Двойка стоит».
29
Это дает возможность «начать ученику жизнь заново».
30
Во-вторых, полный и свободный допуск родителей на уроки. В-третьих, отмена любых тестов и введение открытых соревнований как между учениками, так и между классами, коллективами, кружками учеников. Во-четвертых, открытое магнитофонное прослушивание, которое устраивается для всего класса. Тяга В.Ф. Шаталова к техническому обеспечению образовательного процесса поражает – он с большой надеждой говорит о внедрении видеокамер в образовательный процесс.
31
Одним из удивительных результатов по методам Шаталова становится исчезновение из речи школьников слов-паразитов: «типа того», «ну», «это самое» и пр. «Как видно, раньше их употребление диктовалось единственной необходимостью – выиграть время для обдумывания новых слов и речевых построений». Но благодаря многократным повторениям и тренировкам, необходимость в них отпадает и плохая привычка сходит на нет. Помимо этого вырастает словарный запас учеников, в среднем в 3 раза.
32
Одним из главных элементов системы Шаталова является его критика традиционной педагогической практики, которая по его мнению несет слишком большие издержки. Противопоставляя свою систему традиционной, он называет ее «щадящей педагогикой».
33
Само собой, что тяга к технике и технократизированию образовательного процесса не обошла тезиса о «щадящей педагогике», уже буквально на следующей странице автор начинает разъяснять какие им самим были выбраны способы увеличения продуктивности обучения с одной стороны и облегчения усвоения знания для учеников с другой. Так, например, в школах вместо небольшой доски, у которой едва ли могут работать трое учеников,
29 Там же, С. 53 30 Там же, С. 53 31 Там же
32 Там же
33 Там же
62 63

предлагается использовать шестиметровую доску во всю длину стены, со скользящими крыльями. Такая доска должна быть площадью не менее 15 квадратных метров, она должна располагаться значительно выше роста учеников и возвышение, чтобы фигура отвечающего у доски не загораживала сам текст ответа. У такой доски должны иметь возможность работать сразу 7 – 8 учеников.
Еще одно новшество – одноместные парты, а не классические двухместные: «Их рабочая поверхность горизонтальная (а не наклонная, как было принято в те времена – прим.). Сделано это с умыслом: в экспериментальных программах имеется большое количество внеплановых практических работ, выполнять которые на столах с наклонной поверхностью неудобно» и в другом месте:
«Одноместная посадка обеспечивает абсолютную дисциплину на уроках». Любопытно, что Шаталова критиковали за такую практику.
34
По мнению критиков, эта практика одноместных парт нарушает коллективизм класса, вырабатывает не советский индивидуализм у детей. Система Шаталова учитывает методы работы со всем коллективом класса – перекрестный опрос учеников, перекрёстные проверки учениками друг друга, прослушивание магнитофонных записей ответов учениками и т.н. «десантный метод». Его суть заключается в том, что ученики, решившие и разобравшие задачу или вопрос, посылаются ученикам, которые этого еще не сделали или у которых решение задачи вызывает сложности. Таким образом, учитель не тратит времени урока на повторное объяснение предмета и задачи, более продвинутые ученики подтягивают неуспевающих и т.д. Самое главное, что в основе обучения лежит успех всего класса, а не отдельного ученика. А так как журналы отметок открыты, а классы соревнуются друг с другом, то в интересах самих же учеников помогать друг другу.
Остановимся и на критике Шаталова. Пожалуй, самая серьезная исходила из уст министра просвещения СССР Михаила
Алексеевича Прокофьева. Так в письме главному редактору журнала
«Огонек» Софронову А.В. в мае 1981 года он пишет следующее:
34 Прокофьев М.А. Задачи нового учебного года // Народное просвещение.
М., 1982. С. 43 62 63


«Зубрила», как в обиходе именуют ученика, ориентирующегося только на запоминание, даже если это осуществляется какими- то современными методами - творческой личностью не будет.
Приемы В.Ф. Шаталова, к сожалению, в большинстве случаев ориентированы на формирование именно таких воспитанников».
35
При этом нужно помнить, что первые два крупных труда Шаталова
– «Куда и как исчезли тройки» и «Педагогическая проза» были написаны по требованию министерства просвещения СССР, в целях популяризации его опыта среди педагогов.
36
Прокофьев приходит к выводу, что «С оценкой опыта В.Ф. Шаталова как новой педагогической системы, способной поднять школу на новый качественно более высокий уровень, мы согласиться, следовательно, не можем. Отдельные приемы обучения, применяемые автором, следует иметь в виду при отработке собственного стиля работы отдельных учителей».
37
Впрочем, отношение министра к методам
Шаталова было благосклонным, хоть и настороженным.

Каталог: wp-content -> uploads -> 2015
2015 -> Семья как фактор социогенеза: ценностно-нормативный аспект
2015 -> «Особенности организации деятельности соц педагога в коррекционном учреждении» Социальный педагог
2015 -> Федеральное государственное бюджетное учреждение науки
2015 -> Ложная женщина. Невроз как внутренний театр личности
2015 -> Методические рекомендации по организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях сетевого взаимодействия образовательрных учреждений и организаций организация учебного процесса с использованием дистанционных
2015 -> Лекция Как важно понимание семьи Категория: ветераны боевых действий и члены их семей


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   32


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница