Лекция Краткие исторические сведения по «Школьной грамматике»
Формирование языковых понятий
Скачать 73,94 Kb.
|
Лекции
| Формирование языковых понятий
Основой усвоения любой теории (впрочем, и ее практических аспектов) являются понятия этой науки. Какие же понятия необходимы для изучения языковой теории? Отбор языковых понятий - это одна из главных задач методики. Языковых понятий в начальной школе насчитывается более 120, а именно: общеязыковые и речеведческие понятия: общение, язык, речь, слово, высказывание, предложение, текст, устная речь, письменная речь, чтение, письмо, значение слова и др.; фонетические понятия: звук речи, слог, ударение, гласный звук, согласный, звонкий согласный, глухой согласный, твердый согласный или мягкий, безударный слог (или гласный), пауза, голос, произношение, громко, тихо и мн. др.; понятия графики: буква, строчная и заглавная буква, точка, запятая, вопросительный знак и пр.; грамматические: часть речи, имя существительное, глагол, предлог, склонение, члены предложения, сложное и простое предложения и пр.; морфемики и словообразования: корень слова, приставка, основа слова, родственные слова и др.; лексические: синонимы, антонимы, переносное значение слова, устаревшие слова, многозначность слова и пр.; понятия теории речи и риторики: адресат речи, диалог, спор, обсуждение, сочинение, письмо, красноречие, оратор, речевой этикет и др. Понятие - это форма абстрактного мышления, отражающая существенные признаки предметов, явлений. Любое понятие проходит длительный путь формирования, в процессе которого выделяются этапы. Первый этап - эмпирический. Он предполагает наблюдение, исследование явления, выделение признаков изучаемого объекта, выделение одних и тех же признаков в разных вариантах, ситуациях, связях, осмысление этих признаков, отбор тех, которые оказываются существенными, т. е. повторяются и отличают исследуемый предмет от других предметов. Так, в процессе чтения и анализа слов учащиеся I класса группируют слова по их значению: в одну группу они включают названия предметов, веществ, явлении: стол, соловей, песок, ветер. Экспериментируя, они учатся ставить вопросы к таким словам: кто? что? В дальнейшем они обнаруживают у слов этого класса не только сходство значений -предметность, но и другие общие для них свойства: способность изменяться по числам (стол - столы), изменять при этом форму (звуки/буквы на конце слова), способность в речи связываться с другими словами-действиями (соловей поет) или со словами-признаками (желтый песок). Школьники постепенно привыкают к связям между формой слова и его значением. Они в своей языковой практике, т. е. в речи, пользуются этими словами безошибочно, на основе того языкового чутья, которое выработалось неосознанно и процессе пользования языком еще в дошкольном возрасте, на основе восприятия речи, на основе аналогии формы и значения и их неосознанных обобщений. Постепенно происходит осознание, осмысление языковых правил, ранее применявшихся в речевой практике ребенка чисто практически. Продолжительность эмпирического этапа - этапа накопления наблюдений - неодинакова для разных понятий, но в данном примере с именами существительными - не менее года: наблюдения накапливаются постепенно, на фоне других занятий. В данном случае этот этап совпадает с обычным курсом первого класса. Второй этап - теоретический: он предполагает введение термина, а во многих случаях и определения понятия, дефиниции. Столь важное понятие, как «имя существительное», во всех учебниках русского языка предусматривает и термин, и определение. Термин существительное вводится догматически, так как состав этого слова слабо ассоциируется с функцией этой части речи. Можно лишь обратить внимание учащихся на то, что обобщает слова, обозначающие существующие предметы в некоторых других терминах содержится более четкое указание на функцию языкового явления: местоимение - употребляется вместо имени, союз - соединяет слова или предложения, окончание - конечная морфема. Определение понятия может быть описательным, функциональным и структурно-логическим. Слова с одним и тем же корнем называются родственными (однокоренными) -описательное. Функциональное содержит указание на роль, выполняемую в речи данной языковой единицей: Союз служит для связи слов или предложений - и даются примеры; Для указания на время действия глагол может изменяться по временам, имеет формы прошедшего, настоящего и будущего времени - и обязательно примеры. Ниже приводится модель полного структурно-логического определения на примере имени существительного: Определения такого типа обычно ограничиваются 2-3 признаками. Третий этап - дальнейшее углубление понятия, обогащение его новыми признаками, применение понятия в практических действиях. Новых признаков может оказаться много (теоретически этот этап не имеет предела). Так, в нашем примере понятие «имя существительное», помимо трех названных признаков, приобретает новые: значения падежных форм, предложное управление, три типа склонения (в вузовском курсе грамматики - 5 типов склонения), способность в предложении выполнять роль подлежащего и т. д. Роль практики в углублении понятия: использование имен существительных в речи, изменение форм, словообразование имен существительных, синонимия и антонимия существительных и мн. др. Нельзя забывать, что понятие - это абстракция, практика же всегда конкретна, поэтому практика не составляет новой ступени в формировании понятия. Само понятие рождается из конкретного факта путем его обобщения. Языковые понятия имеют высокую степень абстрагирования, являются абстракциями двух степеней: языковые понятия строятся на основе слов, но и сами слова тоже являются абстракциями по отношению к реалиям, к денотатам. Так, в слове стол обобщены признаки, свойства миллионов столов самых разнообразных видов и назначений. Такой природой языковых понятий объясняются трудности их усвоения учащимися. В этом смысле грамматика сродни математике. Остается ввести понятие «степень сформированности понятия». Так, многие понятия уже в начальной школе проходят все три этапа формирования: таковы понятия «предложение», «имя существительное», «суффикс», «глагол» и мн. др. Есть понятия, прошедшие лишь два этапа: «наречие». Изучение таких явлений языка ограничивается лишь общим знакомством. Есть, наконец, понятия, которые в начальной школе находятся лишь на первом этапе формирования: накапливается число наблюдений соответствующего явления в упражнениях. Примером может служить понятие «вид глагола». По-видимому, ни в один учебник начальной школы эта тема не введена. Между тем, младший школьник выполняет по меньшей мере два вида практических действий. Первый: соотношение временных форм глагола с его инфинитивом: бегу - бежать, бегаю - бегать; второй: употребление видовой пары в речи: Бежал, но не добежал. Практикуется также словообразование: бежать - убежать, прибежать, забежать, перебежать и пр. Скачать 73,94 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|