Лекция Краткие исторические сведения по «Школьной грамматике»
Вопрос 2. Процесс обучения. Методы, приемы
Скачать 73,94 Kb.
|
Лекции
- Навигация по данной странице:
- Трудности фонетики и графики
| Вопрос 2. Процесс обучения. Методы, приемы
Изучение фонетики и графики во времени совмещается с обучением грамоте, т. е. с работой по букварю (азбуке). В этот период уроки, как правило, объединяют звук и его букву, т. е. фонетика и графика объединяются в одном уроке. Но в дальнейшем в курсе языка встречаются темы фонетико-графического содержания, связанные с правописанием и культурой речи: «Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу», «Употребление ь как знака мягкости предшествующего согласного», «Ь разделительный», «Употребление ь в середине слова», «Двойные согласные», «Ударение», «Безударные гласные в различных морфемах: корне, приставке, окончании». Термин орфоэпия не вводится в начальных классах, но многочисленные случаи произношения занимают значительное место в курсе русского языка: -ого, -его -[овь], [евь]; что [што]; конечно - [кан'эшнъ]; мыться [мьаць]; кафе [кафэ] в отличие от кофе - [коф'э] и пр. Фонетико-графические темы, как и орфографические, подчас «вклиниваются» в грамматический материал. Кроме того, фонетико-графическая линия, сливаясь с орфографической, не прерывается, а вплетается в общую систему на протяжении всех лет начального обучения, ибо она связана и с чтением, и с письмом, и с устным говорением, и с аудированием. Непрерывность этой линии обеспечивается также фонетическим (фонетико-графическим) разбором в системе языкового анализа. В области методов обучения обращается внимание на такие условия: а) опора на практическое усвоения языка до изучения теории, на языковое чутье в этой области; б) постоянное сопоставление звукового и буквенного составов единиц языка; в) установка на фиксацию всех расхождений в ситуациях звук/буква; г) проговаривание, артикуляция, скандирование, отработка голоса; д) тренировка слуха, тренировка пишущей руки; е) образцы хорошего произношения и каллиграфического письма и пр. Трудности фонетики и графики Есть трудности в самом содержании материала и трудности его усвоения. Первые: а) осмысление функций букв по отношению к звукам: дети легче воспринимают буквы на зрительной основе; б) дети очень трудно воспринимают все случаи отклонений от системы, от общего правила (йотированные буквы, жи, ши и т. п.); в) дети всегда легче усваивают материал, имеющий жизненный, понятный им смысл, например, слово и его значение. Фонетика и графика не всегда связываются в их сознании со значениями, с жизнью. Вторые: а) у некоторых детей еще есть детские недостатки артикулирования звуков речи: [с] - [л] - [р] и пр.; б) школа с первых дней вводит высокие требования литературной речи, у детей же - диалектизмы, просторечные слова и их произношение; в) трудности звукослияния на начальных этапах чтения (эта трудность, отмечавшаяся в прошлом как труднопреодолимая, в настоящее время ослаблена применением современных методик); г) трудности письма, его техники; неустойчивость внимания и пр. Некоторые трудности снимаются введением системности языковых понятий: и фонетика, и графика с самого начала изучения в школе понимаются детьми как необходимые ступени в языке, в общении, т. е. в речи. Уже упоминавшийся ряд: общение - речь, ее понимание - предложение - слова - слоги - звуки речи - осмысливает каждую единицу этого ряда, формирует целостный системный механизм языки в сознании школьника. Отметим в заключение, что произносительные ошибки учащих пока намного превышают общеизвестную «норму» ошибок орфографических и бороться с ними труднее. Литература Алгазина, Н. Н. Формирование орфографических навыков / Н. Н. Алгазина. - М., 2019. Блинов, Г. И. Методика пунктуации в школе / Г. И. Блинов. - М., 2020. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии / Д. Н. Богоявленский. - М., 2021. Граник, Г. Г. Секреты пунктуации / Г. Г. Граник и др. - М., 2020. Граник, Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник и др. Жедек, П. С. Звуковой и буквенный анализ на разных этапах обучения правописанию / П. С. Жедек // Начальная школа. - 2020. - № 8. Жуйков, С. Ф. Формирование орфографических действий / С. Ф. Жуйков. - М., 2019. Иванова, М. Ф. Обучение орфографии и пунктуации - хрестоматия / М. Ф. Иванова и др. 2020 Львов, М. Р. Правописание в начальной школе / М. Р. Львов. - М., 2021. Панов, М. В. Занимательная орфография / М. В. Панов. - М., 2019. Разумовская, М. М. Методика обучения орфографии в школе / М. М. Разумовская. -М., 2019. Рождественский, Н. С. Обучение орфографии в начальной школе / Н. С. Рождественский. - М., 2020. Рождественский, Н. С. Очерки по истории методики начального обучения правописанию / Н. С. Рождественский. - М., 2021. Рождественский, Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания / Н. С. Рождественский. - М., 2021. Скачать 73,94 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|