Лекции Практические и лабораторные занятия Самостоятельная работа студента глоссарии



страница2/97
Дата19.11.2020
Размер0,79 Mb.
ТипЛекции
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   97
Цифровой образовательный ресурс - это учебная, методическая, справочная, организационная и другая информация, необходимая для эффективной организации образовательного процесса, представленная в цифровом виде.

  1. ЛЕКЦИИ


Лекция №1

Тема: Место дистанционного образования в современной системе обучения
Дистанционное обучение как обучение вне стен высшего учеб­ного заведения не является какой-то необычной, стоящей в сто­роне от общей методологии формой обучения. В практике оте­чественных вузов на протяжении многих лет была широко рас­пространена и по-прежнему находит большое применение заоч­ная форма обучения, для которой также характерна «дистанционность», необязательность посещения многих видов учебных занятий и большой объем самостоятельной работы. И то, что дистанционное обучение в значительной степени опирается на технические средства, также не является чем-то революцион­ным, неизвестным для отечественного преподавания. Достаточ­но вспомнить обучающее телевидение, которое имеет многолет­ний опыт использования в высшей школе. Как и в случае при­менения компьютерных сетевых технологий, с развитием кото­рых многие связывают наблюдаемый сейчас стремительный рост популярности дистанционного обучения, учебное телевидение способно доставить необходимый материал в режиме реального времени, а традиционные средства связи обеспечивают студен­ту-заочнику необходимую организационно-методическую помощь через обычную почтовую или телефонную связь. Отсюда видно, что даже такое беглое сравнение традиционной заочной и дис­танционной форм не позволяет априори говорить о дистанцион­ном обучении как о чем-то революционном в части технологии обучения.

Отождествление дистанционного обучения с заочным, как правило, не идет ему на пользу. Преподаватели, работающие со студентами-заочниками, далеко не всегда удовлетворены качеством знаний последних. Первоначально блестящая идея совместить учебу с повседневной практической деятельнос­тью и на этой основе подготовить высококачественного спе­циалиста, не только не утратившего профессиональные навы­ки, но и обогатившего свой личный практический опыт дос­тижениями отраслевой науки и эффективными инструмента­ми самообразования, во многом потерпела фиаско. Не вдава­ясь в объяснение причин, почему так произошло, отметим, что «дистанционность» обучения здесь играла не первосте­пенную роль (достаточно вспомнить пример ленинградского завода ВТУЗ, где студенты совмещали очное обучения с рабо­той на производстве, и тем не менее результаты обучения так­же не были блестящими).

Не желая повторить ошибок традиционного заочного обуче­ния, многие представители высшей школы с определенной на­стороженностью относятся к тому, что на ее место все в боль­шей степени приходит дистанционное обучение, в основе кото­рого те же внешние признаки удаленности студента от вуза, и не спешат приветствовать его появление в отечественном обра­зовании. В силу произошедших общественных изменений утра­чивается социальная значимость того, что для работающего че­ловека по-прежнему остается доступ к образованию. Поэтому форма обучения, которая работающему предоставляет возмож­ность получить образование, не признается обязательной и прак­тически не субсидируется государством. Несмотря на все это, а также известный и часто оправданный консерватизм в сфере образования, рыночные отношения заставляют многие вузы рас­ширять сферу образовательных услуг, связанную с дистанцион­ной формой обучения.

Каждый «дистанционный» студент прикрепляется к препо­давателю, задача которого - курировать обучение, консульти­ровать по сложным темам и вопросам, проверять контрольные работы и тесты, помогать готовиться к экзаменам. При этом технология обучения может быть такой, что вся работа будет построена исключительно на сетевых технологиях. Выбор учеб­ного курса, его оплата, занятия со студентами, передача конт­рольных заданий и их проверка, а также сдача промежуточных и итоговых экзаменов осуществляются через компьютерную сеть. В этом случае личностный контакт преподавателя со студентом носит эпизодический характер и большинство взаимодействий осуществляется с помощью электронной почты, чатов, видео­конференций и т.п. Возможен и вариант, когда компьютерная сеть служит лишь коммуникационной средой, которая исполь­зуется для размещения информации об учебных программах (планах), семинарах, графиках консультаций и т.д. Здесь обще­ние студента и преподавателя во многом имеет формы, приня­тые в системе заочного обучения, однако с учетом специфики индивидуального графика работы студента, которая присуща дистанционному обучению. Помимо таких подходов возможны и многочисленные варианты с различной степенью компьюте­ризированное учебного процесса, сочетающие традиционные формы очного и заочного обучения с достижениями современ­ных компьютерных технологий. Например, некоторые вузы часть своих программных курсов переводят в виртуальную форму, а специализированные центры дистанционного обучения, макси­мально опираясь на Интернет-технологии, в то же время не от­казываются от практики проведения очных экзаменационных сессий. В зависимости от выбранного варианта изменяется и характер общения преподавателя со студентом.

В части обеспеченности учебными материалами студенты-«дистанционщики» обычно находятся в гораздо лучшем поло­жении, чем остальные студенты. Несмотря на то что учебное заведение, предоставляющее образовательные услуги, как пра­вило, берет на себя обязательство обеспечить своих студентов учебной литературой, степень такой обеспеченности невысока, и это может служить одной из причин, снижающих качество образования. При дистанционной форме обучения учебные ма­териалы производятся на электронных носителях, и это позво­ляет их издавать и тиражировать с минимальными затратами. Комплект учебных материалов «дистанционный» студент полу­чает при зачислении на занятия (обычно сразу после оплаты обучения). Учебные материалы в печатном виде или на элект­ронных носителях, ориентированных на работу на локальных компьютерах или в телекоммуникационных сетях, дают воз­можность овладевать знаниями дома, на рабочем месте или в специальном компьютерном классе учебно-методического кон­сультационного пункта. При этом компьютерные системы, встро­енные в электронные учебники, могут проэкзаменовать, выя­вить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть доступ к электронным биб­лиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное. Многие учеб­ные курсы сопровождаются игровыми ситуациями, снабжены терминологическим словарем и открывают доступ к основным отечественным и международным базам данных на любом рас­стоянии и в любое время.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   97


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница