Лекции по психологии семейных отношений



страница13/54
Дата25.07.2022
Размер0,6 Mb.
#168148
ТипРуководство
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   54
Сообщение информации. Это дидактическое обучение, касающееся психического здоровья, психических заболеваний и общей психодинамики, полученной от терапевтов, а также советы, внушения, помощь в решении жизненных проблем, предлагаемые как терапевтом, так и другими пациентами. Дидактическое обучение используется в различных видах групповой терапии: для сообщения информации, для структурирования групп, для объяснения того, как протекает заболевание.

Часто дидактическое обучение служит фактором первоначального объединения людей в группе. Пока «не включились» остальные лечебные факторы. В частности, объяснение и разъяснение действуют как полноправные и эффективные лечебные силы. Объяснение явления – первый шаг к контролю над ним. То, что касается советов пациентов друг другу – то не важно что они советуют, а важно то, что у них возникает взаимный интерес и забота и это служит достижению цели. Маламуд и Маховер сообщили о создании великолепного, новаторского подхода, созданного на основе обучения. Они организовали «мастерские самопонимания», состоящие в среднем из 12 пациентов, набранных из числа пациентов психиатрических клиник, ожидающих выписки. Основной целью занятий в мастерских была подготовка пациентов к групповой психотерапии. Курс состоял из 15 двухчасовых встреч, во время которых в соответствии с подробно разработанным планом разъяснялись причины психологических расстройств, что являлось своеобразным методом самопознания. Техника была настолько успешной, что пациенты не только оказывались подготовленными к последующему лечению, но многим из них не потребовалось никакого дополнительного лечения.

  1. Интерперсональное влияние. 1) Значимость межличностных отношений. Так, Боулби, изучив взаимоотношения матери и маленького ребенка, заключает, что привязанность свойственна нашей внутренней природе. Если разлучить мать и ребенка, то оба начинают испытывать состояние тревожности, сопровождающееся стремлением друг к другу. Если разлука продлевается, то серьезность последствий будет пропорционально возрастать. Психиатрическая симптоматика имеет свое происхождение и свое современное выражение в нарушениях межличностных отношениях. 2) Группа как социальный микрокосм. Психотерапевтическая группа защищенная строгими структурными ограничениями, эволюционирует в социальный микрокосм, уменьшенную модель социальной вселенной каждого пациента, и обеспечивает его развитие. Концепция социального микрокосма является двунаправленной: поведение пациента вне группы постепенно начинает проявляться в группе (например, люди жестоки, с резкими суждениями, самоустраняющиеся, склонные к кокетству, очень быстро проявляют свои характерные черты, утверждая тем самым свой статус в группе), а поведение к которому они в конце концов приходят в группе, начинает выноситься им в социальное окружение, и изменения начинают проявляться в его межличностном поведении вне группы. 3) Коррективный эмоциональный опыт. В 1946 году Франц Александер, описывая механизм психоаналитического лечения ввел понятие «коррективного эмоционального опыта». Он утверждал, что основным принципом лечения является то, чтобы «ставить пациента в наиболее благоприятные условия таой эмоциональной ситуации, в которой он не был в прошлом. Пациент, чтобы выздоровиеть, должен подвергнуться воздействию такого коррекционного эмоционального опыта, который нейтрализовал бы травмирующее влияние переживания, имевшего место в прошлом». Александер показывает важность эмоционального переживания – само по себе интеллектуального прозрения недостаточно.

Члены группы через совместную проверку и самонаблюдение познают важные аспекты своего социального поведения: свои силы, пределы, свое дезадаптивное поведение, вызывающее отрицательную реакцию окружающих. 1. Член группы актуализирует свои поведенческие петтерны. 2. Через взаимодействие и самонаблюдение он:


А)оценивает природу своего поведения;
Б) оценивает воздействие своего поведения на чувства окружающих, мнение других о нем и свое мнение о себе.
Полностью осознав эти последствия, он начинает понимать, что он ответственен за это, что он – автор своего социального мира.
Когда он полностью т глубоко осознает свою ответственность за свой мир взаимоотношений, он может приступать к достижению того, что венчает это открытие: с тех пор как он создал свой мир, только он может и должен изменить его.
В результате этого осознания пациент может постепенно менять или резко принимать новые формы поведения и самовыражения. Вероятность, что перемены наступят зависит от :
- мотивации пациента к переменам, величины дискомфорта и неудовлетворенности. Связанные с имеющими у него место моделями поведения;
- степени вовлеченности пациента в группу, его потребностей в одобрении со стороны группы, его уважения к другим членам группы, их принятия;
- ригидности структуры характера пациента и его социального стиля.
Изменение стиля может породить новый цикл интерперсонального самопознания через самонаблюдение и ответную реакцию других членов группы. Кроме того, пациент начинает осознавать, что страх несчастий, который до сих пор не давал ему вести себя по-новому был иррационален: его новое поведение не влечет за собой несчастий, смертей, потерь, высмеивания и подавления.
Постепенно в изменениях пациента начинает проявляться адаптивная спираль, сперва внутри группы, а затем и вне нее. По мере того как межличностные нарушения у пациента уменьшается, его возможности формировать нормальные взаимоотношения растут. Социальная тревожность становиться меньше, самооценка поднимается, у пациента нет более нужды заниматься самоугнетением; окружающие отвечают позитивно на такое поведение и все больше показывают пациенту свое одобрение и принятие, которые в свою очередь, увеличивают самооценку и стимулируют дальнейшие изменения. В конце концов, адаптивная спираль становиться настолько автономной и эффективной, что профессиональная терапия оказывается больше не нужна.


  1. Каталог: DocLib13 -> %D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%201-03%2004%2072%20%D0%9F%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> %D0%A3%D0%A7%D0%95%D0%91%D0%9D%D0%AB%D0%95%20%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%93%D0%A0%D0%90%D0%9C%D0%9C%D0%AB,%20%D0%92%D0%9E%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%A1%D0%AB,%20%D0%A1%D0%9F%D0%98%D0%A1%D0%9E%D0%9A%20%D0%9B%D0%98%D0%A2%D0%95%D0%A0%D0%90%D0%A2%D0%A3%D0%A0%D0%AB,%20%D0%9C%D0%95%D0%A2%D0%9E%D0%94%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%95%20%D0%9C%D0%90%D0%A2%D0%95%D0%A0%D0%98%D0%90%D0%9B%D0%AB
    DocLib13 -> Приказ № от 2013 г. Рабочая программа учебного предмета «Обучение грамоте» в1 классе
    DocLib13 -> Семинар-практикум по методической теме: «Воспитание звуковой культуры речи посредством пальчиковых игр и упражнений детей дошкольного возраста»
    DocLib13 -> Программа развития библиотечно-информационного центра мбоу юкаменская сош на 2014-2017 г г
    DocLib13 -> К предмету Изобразительное искусство
    DocLib13 -> «Роль книги в речевом развитии дошкольников»
    DocLib13 -> Структура процесса социального самоопределения личности
    %D0%A3%D0%A7%D0%95%D0%91%D0%9D%D0%AB%D0%95%20%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%93%D0%A0%D0%90%D0%9C%D0%9C%D0%AB,%20%D0%92%D0%9E%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%A1%D0%AB,%20%D0%A1%D0%9F%D0%98%D0%A1%D0%9E%D0%9A%20%D0%9B%D0%98%D0%A2%D0%95%D0%A0%D0%90%D0%A2%D0%A3%D0%A0%D0%AB,%20%D0%9C%D0%95%D0%A2%D0%9E%D0%94%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%95%20%D0%9C%D0%90%D0%A2%D0%95%D0%A0%D0%98%D0%90%D0%9B%D0%AB -> Гапанович-Кайдалова Е. В., к психол н., доцент, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин ипк и пк
    %D0%A3%D0%A7%D0%95%D0%91%D0%9D%D0%AB%D0%95%20%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%93%D0%A0%D0%90%D0%9C%D0%9C%D0%AB,%20%D0%92%D0%9E%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%A1%D0%AB,%20%D0%A1%D0%9F%D0%98%D0%A1%D0%9E%D0%9A%20%D0%9B%D0%98%D0%A2%D0%95%D0%A0%D0%90%D0%A2%D0%A3%D0%A0%D0%AB,%20%D0%9C%D0%95%D0%A2%D0%9E%D0%94%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%95%20%D0%9C%D0%90%D0%A2%D0%95%D0%A0%D0%98%D0%90%D0%9B%D0%AB -> Гапанович-Кайдалова Е. В., к психол н., доцент, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин ипк и пк
    %D0%A3%D0%A7%D0%95%D0%91%D0%9D%D0%AB%D0%95%20%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%93%D0%A0%D0%90%D0%9C%D0%9C%D0%AB,%20%D0%92%D0%9E%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%A1%D0%AB,%20%D0%A1%D0%9F%D0%98%D0%A1%D0%9E%D0%9A%20%D0%9B%D0%98%D0%A2%D0%95%D0%A0%D0%90%D0%A2%D0%A3%D0%A0%D0%AB,%20%D0%9C%D0%95%D0%A2%D0%9E%D0%94%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%95%20%D0%9C%D0%90%D0%A2%D0%95%D0%A0%D0%98%D0%90%D0%9B%D0%AB -> Гапанович-Кайдалова Е. В., к психол н., доцент, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин ипк и пк


    Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   54




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница