Результаты исследования эмоционального интеллекта младших школьников с НПР по методике

267
другого человека, они достаточно разнообразны в своих высказываниях, практически отсутствуют простые описания настроения, такие как, хорошее плохое.
Далее представим анализ эмоционального интеллекта и особенностей межличностного восприятия
«другого» младшими школьниками с задержкой психического развития.
Эмоциональное состояние младших школьников с ЗПР в ходе эксперимента было более сдержанным.
Дети несколько раз переспрашивали задания, пытались подсмотреть и понять правильные ответы, некоторые сидели безучастно и безэмоционально, не реагируя и не повторяя. Дети даже не пытались скопировать мимикой увиденные эмоции на фото.
В исследовании приняло участие 28 человек, учащихся специализированной школы – интерната. Дети 2 класса 9-10 лет.
На первом этапе исследования некоторые учащиеся с ЗПР не смогли определить эмоции по схемам.
Второй этап эксперимента, где показывали фото с изображением различных эмоций, так же проходил с трудом и занял большее количество времени, чем с детьми с НПР.
Рассмотрим результаты исследования по каждому эмоциональному состоянию.
Так, эмоция явной радости практически не вызвала затруднений. Основная часть младших школьников с
ЗПР охарактеризовала это настроение как «веселое и радостное», лишь двое высказались как «хорошее», что ниже возрастной нормы.
Очень интересный результат показала дифференциация эмоции страха. Показатель её актуализации у младших школьников с ЗПР выше, чем у детей с НПР. Следовательно, мы можем предположить, что младшие школьники с ЗПР чаще испытывают в жизни страх и лучше могут его определить. 30 % младших школьников с ЗПР, как и дети с НПР спутали страх с удивлением, небольшая часть определила испуг, как грусть.
Сердитость в основном правильно дифференцировали как злость, «рассерженное настроение и сердитость», хотя были и такие, которые определили как «грубое, грустное, что-то задумал, грозное».
Приветливое настроение достаточно легко удалось определить испытуемым с ЗПР, в основном дети определяли его как «веселое, радостное приветливое», но были и простые прилагательные как «хорошее», что ниже возрастной нормы. На уточняющий вопрос экспериментатора, что значит хорошее, дети затруднялись в ответе и молчали.
Самый низкий показатель, а именно 1,2 балла из 3 возможных, был зафиксирован при дифференциации эмоции стыда/вины. Ни один из испытуемых с ЗПР не назвал эту эмоцию, дети путали стыд с «грустью, скукой, задумчивостью, недовольством, обидой», что свойственно детям 4-5 лет. Были так же те, кто не смог ответить, либо назвал настроение «нормальным, не радостным и даже хорошим». Это говорит о недостаточной развитости эмоционального интеллекта ребенка, отсутствии чувства стыда и вины, а значит не способность к рефлексии, самокритики.
Обиду испытуемые с ЗПР напротив определили лучше, чем их сверстники с НПР. Следовательно, мы можем предположить, что с этой эмоцией дети с ЗПР встречаются чаще и распознают ее лучше. Так же хочется отметить, что при показе фото с расстроенным, обиженным ребенком, некоторые дети с ЗПР так же изменялись в лице, гладили и жалели ребенка на фото, проявляли эмпатию и сопереживание.
Опознание состояния удивление вызвало затруднение. Дети называли его как радость, веселье, что соответствует возрастной норме 4-5 лет.
Нужно так же отметить, что с возрастом восприятие другого не изменяется, дети 8 и 10 лет одинаково плохо воспринимают и интерпретируют образ «другого».
Сравнительные данные по опознаванию эмоций младших школьников с нормальным психическим развитием и с задержкой приведены в таблице 2.
Таблица 2

Скачать 242,7 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями: