Л. А. Воскресенская // Психология стресса и совладающего поведения. 2013. Т. С


Изложение основного материала статьи



Скачать 242,7 Kb.
Pdf просмотр
страница3/6
Дата22.10.2021
Размер242,7 Kb.
#174017
ТипЛитература
1   2   3   4   5   6
Связанные:
osobennosti-emotsionalnogo-intellekta-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya

Изложение основного материала статьи.
В связи с этим, объектом нашего исследования являются психологические особенности межличностного восприятия у младших школьников с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися детьми того же возраста.
Целью нашего исследования стало изучение эмоционального интеллекта у младших школьников с задержкой психического развития.
Для достижения поставленной цели мы использовали методику «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго.
Возрастной диапазон данной методики составляет от 3 до 12 лет, что соответствует возрастному диапазону исследуемой группы детей. Данную методику используют в исследованиях развития эмоционально-волевой сферы детей, трудностей в общении в возрастной психологии. В исследованиях по специальной психологии методику «Эмоциональные лица» использовали для изучения эмоционального словаря, межличностного восприятия школьников с ЗПР.
В качестве стимульного материала нами использовались две серии изображений эмоционально- лицевой экспрессии:
1.
Контурные схематичные изображения эмоций
:
злость или гнев; печаль или грусть; радость.
2.
Фотографии детей обоих полов с изображением эмоций
: я
вная радость; страх; сердитость; приветливость; стыд или вина; обида; удивление.
Наше экспериментальное исследование проводилось в два этапа. В начале испытуемым предъявлялись схематичные изображения эмоций, разложенных в случайном порядке. Инструкция была следующая:

«Посмотри на эти картинки, какое у каждого лица настроение». После того, как ребенок ответил на вопрос и назвал изображенное настроение, порядок карточек изменялся, чтобы исключить и минимизировать случайность ответов.


266
На втором этапе испытуемым предъявлялись реальные изображения детей в соответствии с полом ребенка, в указанной последовательности. Инструкция: «Я покажу тебе другие изображения, фотографии девочек (мальчиков). Посмотри, как ты думаешь какое настроение у этого ребенка?». После ответа испытуемого на вопрос, мы спрашивали: «Почему у девочки (мальчика) на фото такое настроение, что стало причиной?».
Изучения особенностей восприятия эмоционального состояния; полноты, разнообразия, адекватности межличностного восприятия мы начали с группы детей с нормальным психическим развитием с целью определения возрастного эталона. В эксперименте приняли участие 30 детей 8-9 лет.
В ходе эксперимента эмоциональные реакции младших школьников с нормальным психическим развитием были адекватными и насыщенными, дети с радостью и интересом воспринимали задание. В ходе эксперимента дети неосознанно копировали мимикой, пантомимикой увиденную на фото эмоцию.
Все эмоции, изображенные на схемах, не вызвали никаких трудностей. Дети быстро и без труда называли настроение, изображенное на схемах. Дети с НПР быстро и безошибочно определяли эмоциональное состояние, обозначая радостное настроение – радостью, весельем; грустное настроение – грустью, печалью; злое – злостью, ужасным, сердитым настроением.
Ответы, полученные в ходе эксперимента на предъявляемые эмоциональные фото, на наш взгляд требует детального рассмотрения.
Явную радость опознали и описали практически все младшие школьники с НПР.
Эмоцию страха определили безошибочно 30% испытуемых из группы, назвав ее страхом. Остальные дети с нормальным психическим развитием перепутали эмоцию страха с удивлением, и, несмотря на то, что им было предложено сравнить эти две эмоции (были показаны фото с эмоцией страха и эмоцией удивление), они по-прежнему ее не дифференцировали, утверждая, что ребенок на фото удивляется. При этом они предполагали, что на фото с изображением страха детей удивляет что-то плохое, а на фото с удивлением хорошее. Нужно отметить, что за определение страха испытуемые получили самый низкий балл 1,3, что намного ниже нормы. После завершения эксперимента младшим школьникам был озвучен правильный ответ.
Более половины сказали, что знакомы с этой эмоцией, и объяснили, почему ее не распознали. Они руководствовались своим опытом, когда дети испытывали страх.
По нашему мнению, недостаточная компетентность в опознании страха младшими школьниками с НПР связана с тем, что в жизни дети не испытывали настоящий страх, и им не приходилось звать на помощь
(открытый рот), их лишь пугала картинка в кино, а следовательно, все что нужно, что бы перестать боятся – закрыть глаза.
Сердитость была определена младшими школьниками с НПР как настроение строгое, злое, хмурое, что соответствует возрастной норме. И 1/5 определили настроение как «обиженное», что ниже возрастной нормы. На вопрос, почему вы решили, что человек на фото обижен, дети пояснили, что поняли по сморщенному лбу и нахмуренным бровям. Лишь только в сравнении с фото эмоции обиды, дети распознали сердитое настроение. Это говорит о недостаточном жизненном опыте. Для младших школьников эти две эмоции были тождественны.
Приветливость была определена всеми детьми безошибочно. Дети охарактеризовали приветливое настроение как «радостное, веселое, довольное, хорошее, улыбчивое, отличное», что соответствует возрастной норме.
Эмоциональное состояние стыда и вины определялось младшими школьниками с НПР с трудом. Лишь
30 % от всех испытуемых с НПР, определили это состояние как «виноватый и стыдно». Остальные опознали вину, как «печаль, грусть, скуку, задумчивость». Испытуемые были искренне удивлены, когда исследователь озвучил, что на картинке эмоция стыда и вины.
Дифференциация эмоции обиды вызвала так же большие сложности у младших школьников с НПР.
Испытуемые называли грустное настроение, и лишь небольшая часть детей правильно назвала эмоцию, изображенную на фото: «расстроенное настроение, плачет, обида».
Удивление.

Испытуемые с нормальным психическим развитием в основном определяли удивление правильно, хотя небольшая часть все же указывала на радостное, весёлое настроение, что является ниже возрастной нормы.
В таблице 1 приведены средние показатели испытуемых с нормальным психическим развитием, полученные в эксперименте по методике «Эмоциональные лица».
Таблица 1

Скачать 242,7 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница