Курсовая работа Развитие креативности у младших школьников в учебной деятельности с применением икт


Изучение развития креативности у младших школьников



страница9/13
Дата05.10.2019
Размер0,57 Mb.
ТипКурсовая
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
1.2.Изучение развития креативности у младших школьников
Для того чтобы организовать процесс развития креативности младших школьников, необходимо определить уровни развития креативных способностей детей. Поскольку под креативностью мы понимаем синтез индивидуально-психологических особенностей личности и новых качественных состояний (изменений в мышлении, восприятии), возникающей в процессе новой для индивида деятельности (в процессе решения новых проблем, задач), то и успешное проявление динамики развития креативности можно оценивать по результатам продуктов деятельности младших школьников.

Проблему определения уровней развития креативных способностей младших школьников рассматривали в своих исследованиях Бибикова Н.В., Вишневая Н.Э., Кондратьева Н.В.[24]., Гин С.И., Шульга Е.П., Карпова Л.Г. Для оценки уровня креативности ученые выделяют различные критерии. Гилфорд, например, считал, что абсолютно очевидными критериями оценки креативности являются беглость, гибкость, оригинальность, разработанность. В качестве одного из основных показателей одаренности Гилфорд считал оригинальность. Но оригинальность можно рассматривать с различных сторон: это может быть творческий процесс, содержательный процесс, который позволяет выявить существенные взаимосвязи. А с другой стороны, оригинальность может не иметь к творчеству никакого отношения, это может бать психическая неадекватность. Поэтому оригинальные идеи необходимо рассматривать в связи с их полезностью. Если не учитывать при оценке креативных идей их полезности, то невозможно будет их отделить от эксцентричных или шизофренических. Поэтому полезность также является критерием оценки креативности. Х. Айзенк, в отличие от Гилфорда, утверждает, что при оценке креативности необходимо изучать уровень психотизма, так как именно умеренный уровень психотизма предрасполагает к высокой креативности. В.Н. Дружинин также пришел к такому выводу после проведения тестов на дивергентное мышление Шутберг и Сасс в качестве оценки креативности используют умение человека использовать контекстуальную информацию и объединять ее главной идеей.

Другие критерии выделил Медник, который является представителем ассоциативной теории креативности. Он считал главным критерием оценки творческой одаренности легкость ассоциирования и способность сближать отдаленные ассоциируемые идеи. Этот критерий также предполагает умение сближать понятия и выводить из них новые и правильные заключения[1,с.71-107]. Гибкость, в качестве критерия оценки креативности, предполагает способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далекому по содержанию. Гибкость является переменной величиной, на которую влияет функциональная фиксированность человека (фиксация человеком определенной функции и невозможность перейти к другим функциям). Способность к преодолению функциональной фиксированности является одним из проявлений гибкости мышления. Существует также гибкость в способности вовремя отказаться от какой-либо гипотезы. Если очень долго упорствовать исходя из ложной идеи, будет упущено время. А слишком ранний отказ от гипотезы может привести к тому, что будет упущена возможность решения. Нашему разуму свойственно рисовать вокруг себя ограничительные линии. Способность через такие линии и есть гибкость одаренности.

Креативные люди обладают способностью к оценке. Поэтому для оценки креативности необходимо оценивать уровень оценочных способностей человека. Оценочные действия проводятся не только по завершении работы, но и многократно по ходу ее выполнения. К критериям оценки креативности можно отнести еще и критерий изящества и простоты. Оригинальные решения должны быть простыми и в то же время изящными.

Следующим критерием является легкость генерирования идей. Если человек для решения задачи выдвигает большое количество идей, значит он проявляет творческий подход. Из большого количества идей легче выбрать правильные. Еще одним критерием является широта выдвигаемой идеи, то есть объяснение с ее помощью большого числа разнородных факторов. Идеи оцениваются также по глубине. Глубокая идея - это идея, которая устанавливает отношения между объектами или их свойствами, которые требуют проникновения в сущность явления [7,с.136-182]. Оценка воображения или фантазии является еще одним критерием оценки креативности, так как с помощью воображения человек моделирует события с использованием прошлого опыта.

Представители теории бессознательной работы считали, что развитие событий в сфере сознания зависит от хода событий в бессознательной сфере и главную роль приписывали последней. Они утверждали, что в бессознательной сфере происходит хранение, классификация и переработка информации, вследствие чего в сознание попадают совершенно неожиданные идеи решения проблемы. Критерием оценки творческих способностей они считали оценку волевого усилия, которое стимулирует работу бессознательного. Вторым критерием они считали уровень напряженности предшествующей работы. Менее значимыми критериями они считали внимание, восприятие и воображение человека.

Итак, обобщив опыт зарубежных и отечественных ученых мы в качестве критериев оценки креативности выделили следующие:


  1. Беглость, гибкость, оригинальность идей;

  2. Легкость генерирования идей;

  3. Уровень воображения или фантазии.

Ознакомление с их работами позволили нам выделить следующие критерии для оценки уровней креативности младших школьников в учебной деятельности:

Низкий уровень развития креативности у младших школьников – ребенок плохо реагирует на изменение ситуации в учебном процессе, не проявляет интереса к творческим задачам, пассивен, медленно и однотипно отвечает на вопросы. Не может предложить более одного варианта решения проблемной задачи. Фантазия и воображение развиты плохо.

Средний уровень развития креативности у младших школьников - у ребенка отмечается достаточный интерес к решению творческих задач, он достаточно активен, отвечает на вопросы, предлагает свои варианты решения проблемной задачи. Может иногда применить фантазию и воображение в рассуждениях.

Высокий уровень развития креативности у младших школьников – ребенок быстро и оригинально отвечает на вопросы учителя, предлагает несколько вариантов решения проблемной задачи. Его ответы отличаются независимостью суждений и быстротой принятия решения. Легко генерирует идеи. Постоянно применяет при ответах фантазию и воображение.

Приведем примеры диагностических заданий, которые были предложены нами ученикам начальной школы для определения уровней креативности.

Мы применяли методику С.Ю. Лазарева для педагогической оценки креативности детей [23].

Методика на определение уровней креативности.

Цель: определить особенности развития креативности у ребенка младшего школьного возраста.

Материал: опросные листы (2 экземпляра), простой карандаш.

Опросные листы – половина листа А 4, в центре – изображение фигуры:

Проведение: задание проводится с двумя детьми одновременно.

– Подготовить рабочие места для детей таким образом, чтобы они были удалены друг от друга (дети должны быть лишены возможности подглядывать).

– Предложить детям поиграть, показать им опросный лист и дать задание.

Инструкция:

– «Эти фигурки тебе нужно дорисовать. Посмотри на них внимательно, подумай, какую картинку ты можешь из них сделать, и дорисуй так, как не смог бы никто. Постарайся, чтобы твои рисунки были необычными». После того как ребенок дорисовал, необходимо попросить его придумать необычное название картинок (название записывается на обратной стороне листа).

– Произвести оценку выполнения задания (по 3-балльной шкале, каждый рисунок):

0 баллов – отказ, к фигуре ничего не дорисовано;

1 балл – создан образ, который является основой рисунка, образ плохо разработан, схематичен;

2 балла – образ разработанный, содержит в себе много деталей, является второстепенной частью фигуры;

3 балла – создан сюжет, фигура является мелкой частью.

– Затем производится общий подсчет баллов по всем десяти заданиям, определяется уровень креативности детей:

0–5 баллов – низкий уровень,

6–10 баллов – средний уровень,

более 11 баллов – высокий уровень.

– Полученные данные оформляются, производится общая оценка уровней креативности детей, формулируется вывод.

Тест 1. «Использование предметов»

Задача: перечислить как можно больше способов применения предмета, отличающихся от обычных.

Инструкция: газета используется для чтения, ты можешь придумать другие способы ее использования, что из нее можно сделать?

Время выполнения 3 минуты.

Результаты оцениваются по двум показателям: беглость ответов (1ответ-1 балл) и оригинальность ответов, т. е. не повторяющийся (число ответов, 1 ответ-4 балла).

Тест 2. «Заключение»

Задача: перечислить гипотетические последствия ситуации.

Инструкция: вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Время выполнения 3 минуты. Оценивается так же, как тест 1.

Тест 3. «Эскизы»

Задача: в каждом квадрате теста даны одинаковые фигуры-круги. Каждый круг надо превратить в изображение предмета.

Инструкция: добавь любые детали к основному изображению так, чтобы получились различные предметы.

Время выполнения 5 минут.

Результаты оцениваются следующим образом:

-беглость (Б):

n1-число категорий рисунков (лица, животные, и т. д.)-1 балл

n2- число рисунков, где не используется круг (1 рисунок – 1 балл):

Б = n1-n2;

-оригинальность (О):

m1 – число оригинальных рисунков (1 рисунок – 5 баллов)

m2 – число оригинальных подходов к исполнению – необычное по форме и расположению изображение (1 изображение – 3 балла):

О = m1+ m2.

Тест 4. «Словесная ассоциация»

Задача: привести как можно больше определений для часто употребляемых слов.

Инструкция: приведи как можно больше определений для слова «книга».

Время выполнения 3 минуты.

Результаты теста оцениваются по двум показателям: беглость – 1 балл, оригинальность – 4 балла.

Тест 5. «Составление изображения»

Задача: нарисовать заданные объекты, пользуясь определённым набором фигур.

Инструкция: нарисуй определённые предметы, пользуясь следующим на бором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полкруга. Каждую фигуру можно использовать несколько раз; можно менять размеры фигур, их положение, но нельзя добавлять другие фигуры.

Задания даются на отдельных бланках: «лицо», «дом», «клоун», «что хочется».

Время выполнения 8 минут. Результаты теста оцениваются следующим образом:

-беглость, гибкость (Б):

n1-число изображённых предметов (1 предмет – балл);

n2- число использованных фигур (1 фигура – 1 балл);

n3- число ошибок (1 ошибка – 1 балл):

Б = n1+ n2 - n3

(беглость равна сумме баллов по первому и второму показателям минус количество баллов за ошибки);

-оригинальность (О):

m1 – число рисунков с необычным использованием фигур, их оригинальным расположением (1 рисунок – 5 баллов)

m2 – число оригинальных элементов рисунка, необычных форм их расположения (1 изображение – 3 балла):

О = m1+ m2.

Тест 6. «Выражение»

Задача: придумать предложение из четырёх слов, в котором каждое слово начинается с указанной буквы.

Инструкция: сочини предложение из четырёх слов, в котором каждое слово начинается с указанной буквы: В, М, С, К.

Время выполнения 4 минуты.

Результаты оцениваются по двум показателям: беглость ответов (число правильно составленных предложений и число слов, повторяющихся один раз,-1 балл и за каждое предложение); оригинальность и точность (число оригинальных и правильно построенных предложений-4 балла за одно предложение).

Тест 7. «Спрятанная форма»

Задача: найти различные фигуры в сложном, малоструктурированном изображении.

Инструкция: найти как можно больше знакомых предметов на рисунке. О

Время выполнения 3 минуты.

Результаты оцениваются по двум показателям: беглость ответов (1ответ-1 балл) и оригинальность ответов, т. е. не повторяющийся (число ответов, 1 ответ-4 балла). Результаты обработки тестовых заданий мы поместили в таблицу (См. приложение 1).

  Для проведения эксперимента мы определили две группы учеников начальной школы, всего в эксперименте приняло участие 38 детей. Мы проведи диагностику в контрольной (2 «А» класс количество 18 человек) и в экспериментальной группе (2 «Б» класс количество 20 человек). Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группе мы отразили в таблице 2.

Таблица 1





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница