Курсовая работа Развитие креативности у младших школьников в учебной деятельности с применением икт


Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группе



страница10/13
Дата05.10.2019
Размер0,57 Mb.
ТипКурсовая
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группе


Уровни креативности

Контрольная

группа (2 «а» класс)



Кол-во в %


Экспериментальная

группа (2 «б» класс)



Кол-во в %


низкий

8

45

8

45

средний

7

42

8

45

высокий

3

13

4

10

Всего

18

100%

20

100%

Итак, по итогам констатирующего эксперимента количество детей находящихся на низком, среднем и высоком уровнях в контрольной и экспериментальной группе оказалось практически одинаковым.


2.2.Организации учебной деятельности по развитию креативности у младших школьников с применением ИКТ
Опытная работа проводилась нами в МКОУ ЗАТО Знаменск «СОШ № 236» г. Астрахани. Работа по развитию креативности у младших школьников с помощью ИКТ проводилась в несколько этапов.

На первом этапе в экспериментальном 2 «б» классе (20 человек) нами были использованы творческие игры: «Продолжи», «Рассказ на одну букву», «Сочини сказку», «Придумай рифму» и др. Дети учатся составлять рассказы, сказки по аналогии с прочитанными художественными произведениями, сочиняют загадки, стихи, создают иллюстрации. Далее, им предлагается сделать рисунки и дома с помощью родителей, составить 2-3 слайда по изученной на уроках музыки информации.

Сказки – любимый литературный жанр у детей. Нужно предлагать детям изменять сюжеты любимых сказок, вводить что-то новое, необычное, придумать продолжение известных сказок, попробовать самим сочинить сказку. Так, например, после чтения и разбора сказок и рассказов о природе я предложила детям самим придумать сказку-загадку о временах года, красочно оформить её. Сказки получились очень интересные: «В гостях у матушки природы» Для развития творческих способностей также использую различные игры, загадки, ребусы, кроссворды. Дети учатся думать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы. Сами сочиняют загадки, кроссворды. С помощью компьютерной презентации, я на уроках показываю детям сказочных героев и мы вместе с детьми составляем «опорный сигнал» в котором указываем, какая это сказка, положительный или отрицательный герой, какие поступки его детям нравятся, а какие – нет.

На втором этапе - задания и методы обучения усложняются. Во 2 классе дети уже самостоятельно могут составить небольшую компьютерную презентацию (не более 5-6 слайдов), т.к. время нахождения у компьютера у данной возрастной категории не должно превышать 20 -25 минут.

На 3-ем этапе (второе полугодие) мы использовали на уроках следующие приёмы: «Мозговой штурм», «Составление кластера», «Написание эссе», «Написание синквейна». По результатам работы дети также представляли свои работы в виде компьютерных презентаций (до 10 слайдов), по времени работа у компьютера (с перерывами) может доходить до получаса. Далее мы вместе с детьми проводим рефлексию: ребята отвечают на вопросы – что вызвало наибольшие затруднения?; что понравилось?; что показалось сложным? И т.п.

Охарактеризуем теперь каждый приём, которые мы использовали в практической работе с детьми по повышению уровня креативности:

«Мозговой штурм»

Основная цель - развитие творческого типа мышления. Проводится в группах. Можно использовать на любом уроке. Допустим, на уроках об окружающем мире ставится проблема «Как сохранить леса?» «Как сохранить чистый воздух, что мы можем для этого сделать?». Затем обсуждаем в группах, выносим предложения для решения проблемы и на третьем этапе коллективно составляем памятку, требования. Так же дети составляют презентации, проекты (См. приложение 1). Наиболее эффективно использование комбинированных методов обучения.

К примеру, на уроках письма и математики при изучении новой буквы и цифры использую фрагмент презентации «Волшебный карандашик», который знакомит учащихся с правилом написания букв. Это и очередная физминутка для глаз, и развитие глазомера, умение ориентироваться на рабочей строке.

В классе, где обучалась экспериментальная группа, есть не только мультимедийная установка, но и интерактивная доска (ИД), наличие в классе ИД явилось действительно тем уникальным техническим средством, которое при правильном использовании помогло повлиять на качество обучения первоклассников и эффективность моего учительского труда. На ней можно размещать разное количество разноплановой информации. Используя доску, у учителя не возникает необходимость тратить время на смену наглядных материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, не трачу время на очистку доски. В результате этого увеличивается время, которое можно потратить на изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока, т.е. работа с доской позволяет сэкономить драгоценное время урока. Благодаря размерам ИД изображения видны всему классу, а это, в свою очередь, способ сосредоточить и удерживать внимание ребят. Еще один важный момент при работе с доской – управление демонстрацией (смена слайдов, создание и перемещение объектов, выделение цветом важных  компонентов и др.) происходит с помощью электронного маркера, а учитель, как и раньше – в центре внимания.

Мы использовали разлиновку экрана в клетку, в линейку, что особенно актуально на уроках письма и математики. Также я проецирую на доску отсканированную страницу тетради по математике с печатной основой, страницу «Прописей» или «Азбуки» у меня отпадает необходимость подходить к каждому ученику и показывать место для работы в тетради, показывать строку, клетку, номер выполняемого задания, где нужно писать. На доске, которая видна одновременно всем ученикам, обучаемый сразу видит, совпало ли его написание с правильным начертанием, изображенном на доске. Повышается концентрация внимания.

Как показывает наблюдение, детям нравится работать с ИД. Они не боятся выходить к доске. Если было сделана ошибка, то с помощью маркера сотрут неправильную часть или отменят действие, поэтому мои ребята уверенно чувствуют себя у ИД.

Возможность работы с текстом помогает на уроках литературного слушания. После прочтения мной рассказа дети выходят к доске, и мы моделируем обложку прочитанного произведения, составляем схематический план героев.

При проведении математических диктантов использую таймер из меню доски с фиксированным временем для выполнения задания, так как ребята должны учиться организовывать свою деятельность в соответствии с регламентом.

Материалы для уроков выбираются на сайтах (в кабинете есть доступ к сети интернет). В связи с внедрением ФГОС появились неограниченные возможности использования ИКТ во внеурочной деятельности. Например, кружок «Проектная деятельность». По формам организации проект может быть индивидуальным и групповым. В ходе работы каждый учащийся, а также класс в целом, формирует свое личное информационное пространство. Это пространство включает в себя сочинение каждого учащегося, другие информационные объекты, в том числе – результаты проектной работы. У нас еще мало опыта в этом виде деятельности, но мы уже попробовали

кое-что сделать. Я так организую работу над проектом:

- Введение в проект, постановка задачи, цель;

- Начало проектирование, обсуждение результата проекта и процесса («Чего мы хотим и как этого достичь?»), выявление необходимых для реализации проекта технических умений («Что нам понадобиться, где и как это получить?»);

- Короткое практическое занятие для первоначального ознакомления с необходимыми навыками;

- Планирование и организация работы, распределение обязанностей (если работа в группе);

- Выполнение проекта, т.е. работают над проектом и его оформлением. Необходимо выполнить рисунок или подобрать картинку, подготовить пересказ сообщения. Я консультирую и координирую работу учащихся;

- Представление результатов работы друг другу;

- Оценка результатов, т.е. обсуждение  полученных результатов, хода проекта и освоенных навыков;

- Защита проектов. Проекты могут быть выполнены в любой форме, как в форме презентации, так в форме рисунков, коллажей и т.д.

Компьютеры интенсивно вторгаются в нашу жизнь. Каждый современный образованный человек, должен иметь элементарные знания, умения и навыки работы на ПК.

Также на уроках в экспериментальном классе нами активно использовалась интерактивная доска. На интерактивной доске можно делать все то же, что и на обычном компьютере: набирать и сохранять текст, показывать слайды и фильмы, искать необходимую информацию в Интернет. Достаточно всего лишь коснуться поверхности доски, чтобы открыть нужный файл. На интерактивной доске можно писать цветными электронными маркерами или просто пальцем. В младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное, наглядно-образное мышление, поэтому всю работу с изображением на интерактивной доске мои ученики с первых дней учёбы восприняли на «интуитивном» уровне - как работу с «живыми картинками» и «электронным мелом». При этом оказалось, что для работы с интерактивной доской SMART школьникам не нужно уметь работать ни с компьютером, ни традиционными периферийными устройствами ввода информации (клавиатурой, мышью), ни с операционной системой и другими программами. Важно учитывать и то, что бывшему дошкольнику достаточно сложно самоорганизоваться на уроках, усваивать огромное количество информации. В этом случае использование ИД в начальной школе становится помощником в пополнении чувственного опыта, развитии зрительного восприятия, познавательной активности, повышении усидчивости, многократно повышает интерес к учебному предмету.

Разнообразие форм предъявления информации на уроках делают ИД не только привлекательной, но и доступной для усвоения учащимися учебного материала, что в сочетании с традиционными формами, методами и средствами обучения позволяет значительно повысить информативность и эффективность урока.

Итогом нашей работы по организации деятельности с использованием компьютерных технологий является: вовлечение учащихся в создание самостоятельных презентаций при защите собственных проектов. Как известно в последние годы широкое распространение в школах получил метод проектов. Проект рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. Проект разрабатывается по инициативе учащихся, но тема может быть предложена учителем. Приобщение учащихся к научно-исследовательской поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе.

В современной практике постоянно растёт роль тестирования как одного из методов педагогических измерений. Основной функцией тестирования является функция контроля. Преимущества интерактивных тестов по сравнению с обычными формами тестирования сводятся к следующему: все учащиеся при таком интерактивном тестировании не боятся совершить ошибку, так для них это своего рода игра, с использованием компьютера и ИД.

Применение компьютера на разных этапах обучения позволяет довести время активной работы учеников на уроке до 80% времени урока, вместо обычных 20%.

Современные младшие школьники быстрее и с большим интересом усваивают информацию с экрана компьютера, чем со слов учителя, так как ребята могут почувствовать себя созидателями чего-то своего, собственного. И что особенно важно уроки с использованием информационных технологий нравятся всем детям, так как усвоение учебного материала происходит быстрее и легче. Ведь учитель, использующий в своей деятельности ИКТ, становится партнёром ребёнка в процессе обучения. Таким образом, грамотное использование ИКТ в учебном процессе начальной школы будет способствовать развитию у учащихся теоретического мышления, содействовать подлинной интеграции процесса образования в нашей стране.

Результатом систематического применения ИД на уроках является повышение квалификации самого учителя, возрастание интереса учеников к предмету, вовлечение большего количества учащихся в активную деятельность, повышение эффективности урока за счёт экономии времени и, как следствие, увеличение плотности урока. Всё это, по нашему мнению, служит залогом глубоких и прочных знаний по предмету и предопределяет развитие личности учащегося.

На занятиях также активно использовался разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели. Нами учитывался и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница