Курсовая работа предметно-развивающая среда как средство формирования логических действий у младших школьников

Предметная среда обеспечивает разные виды деятельности ребенка - школьника и становится основой для его самостоятельной активности. При этом доминантным видом деятельности остаётся учебная.

В основе разработки создания предметно-развивающей среды реализуются принципы комплексного подхода (по Ананьеву Б.Г):

1. 
   Многофункциональность помещения;
   
2. 
   Рациональность использования пространства;
   
3. 
   Взаимосвязь цветовой отделки и освещения;
   
4. 
   Целесообразность озеленения интерьера.
   

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода группой многочисленных авторов под руководством А.Г. Асмолова. [2, с.70]

Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения. Подходы к формированию универсальных учебных действий, обучающихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым [2, с.34], Г.В., А.В Белошистая [4, с.56], О.А. Карабановой [10, с.23], Л.Г. Петерсон [14, с.12].

Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. [14, c. 72]

В соответствии с ФГОС в составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Среди метапредметных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников особую роль играют познавательные УУД, так как именно от их становления зависит результативность всего последующего образования человека. Познавательные УУД, включающие в себя общеучебные, логические, знаково-символические, а также действия постановки и решения проблем, готовят школьника к решению любой проблемы-задачи. [14, c.91]

Анализ современных учебников для начальной школы, показал, что большинство из них содержат задания, предполагающие, что у ребенка сформированы логические операции. Помимо этого, многие задания представлены в виде текстов, что усложняет младшему школьнику их выполнение, так как преобладающее мышление у данной категории детей остается наглядно-образным.

Мыслительная деятельность детей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения, конкретизации. Все эти операции являются различными сторонами основной деятельности мышления - опосредования, т.е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений между предметами, явлениями, фактами.

Сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия межу ними. Волков Б.С. считал операцию сравнения основой понимания. Он писал: «…сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Все в мире мы познаем не иначе, как через сравнение…» [6, с.176].

Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные между собой. В единстве они дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ - это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Синтез - это мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств [6, с.176].

Абстракция – это мысленное отвлечение от каких-либо частей или свойств предмета для выделения его существенных признаков [5, с. 18].

Обобщение – это мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Конкретизация – это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению [3, с.176].

Таким образом, логические действия включают в себя:

1. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

2. Синтез как составление целого из частей;

3. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

4. Подведение под понятия, выведение следствий;

5. Установление причинно-следственных связей,  

6. Построение логической цепи рассуждений,

7. Доказательство;

8. Выдвижение гипотез и их обоснование.

Мышление учеников младших классов имеет особенности. Именно в этот период наглядно-образное мышление, имевшее ранее основное значение, трансформируется в словесно-логическое, понятийное. Вот потому в начальной школе чрезвычайно важно уделять внимание становлению логического мышления. [16, c. 34]

Развитие логического мышления ребёнка - это процесс перехода мышления с эмпирического уровня познания (наглядно-действенное мышление) на научно-теоретический уровень (логическое мышление), с последующим оформлением структуры взаимосвязанных компонентов, где компонентами выступают приёмы логического мышления (логические умения), которые обеспечивают целостное функционирование логического мышления [2, с.47].