Курсовая работа по дисциплине шифр «Название дисциплины»
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Скачать 251 Kb.
|
КурсВлиянПолоролИдентНаХарк
| ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Юношеский возраст как важнейший этап формирования полоролевой идентичности Формирование полоролевой идентичности происходит в ходе процесса полоролевой идентификации. В свою очередь, полоролевая идентификация неразрывно связана с процессом полоролевой социализации, включающем в себя аспекты формирования психологического пола человека, психических половых различий, гендерной идентичности. В связи с этим рассмотрение названных процессов лежит на стыке таких наук как психология, социология, биология, медицина. Полоролевая идентификация предполагает принятие и усвоение индивидом определенной половой роли, с которой в дальнейшем соотносится самосознание личности и все свойства поведения индивида. Половая роль понимается как вид социальной роли, имеющий нормативный характер и выражающий определенные социальные ожидания, проявляющиеся в поведении15. В процессе полоролевой идентификации важную роль играет эмоциональная окрашенность образа и собственно половая роль. В различных культурах половые роли существуют в контексте определенной системы гендерных символов и стереотипов маскулинности и фемининности. Маскулинность и фемининность, как биопсихосоциальное явление, представляют, с одной стороны, филогенетически обусловленные характеристики психики, а с другой – социокультурные образования, складывающиеся в процессе онтогенеза и дополненные индивидуальными психологическими свойствами. Понятие «фемининность» предполагает некоторые, традиционно определяемые как женские, качества, например, пассивность, неагрессивность, уступчивость, заботливость и способность приспосабливаться. В условиях традиционного общества эти качества были востребованы, так как главная роль женщины не предполагала ее участия в общественной деятельности, а ограничивалась лишь рамками семьи, в которой женщина была в экономическом, правовом и социальном аспекте несамостоятельна и подчинена мужчине. Поэтому девушки должны были проявлять достаточную гибкость для того, чтобы соответствовать системе ценностей и требованиям потенциальных супругов. Современное общество предъявляет к девушкам иные требования: поощряется приобретение ими различных знаний и умений, необходимых для полноценного развития личности, получения профессиональной и экономической самостоятельности и независимости. Представления о маскулинности изменились в меньшей степени: они по-прежнему включают в себя такие качества как мужественность, смелость, высокий уровень ответственности, решительность, способность содержать семью и т. п. В целом следует отметить, что идеалы маскулинности и фемининности в обществе исторически изменчивы и не лишены противоречивости. Полоролевая идентичность включает в себя многие важные аспекты поведения, обусловленные культурной средой16. Согласно Г. Крайгу, полоролевая идентичность является самой важной частью «Я-концепции»17. Процесс полоролевой идентификации начинается с раннего детского возраста. Уже в это время ребенок должен получить представление о своей половой принадлежности, то есть о связанном с полом поведении и типичных половых особенностях. К достижению 2,5-летнего возраста большинство детей уже обладает достаточным знанием, чтобы категоризировать других как мальчиков или девочек, мужчин или женщин. К 6-7-летнему возрасту дети понимают, что их пол устойчив и сохраняется на протяжении всей жизни, несмотря на изменения внешности. Первый уровень понимания, достигаемый между 2 и 5 годами, называется половой идентичностью. Позднее, между 5 и 7 годами, дети достигают постоянства пола, то есть понимания того, что мальчики непременно становятся мужчинами, а девочки – женщинами, и что пол внеситуативен и устойчив во времени18. Дальнейшее развитие полоролевой идентичности происходит в младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте. Каждый из этих возрастных этапов характеризуется решением задач, связанных с полоролевой идентичностью, на каждой стадии онтогенетического развития индивид приобретает новые психологические качества, связанные с осознанием своей половой принадлежности и связанных с ней социальных ролях и типах поведения. «Застревание» или «неудача» на определенной стадии развития становится причиной неадекватной полоролевой идентичности и может создать проблемы социального и психологического характера, как у мужчин, так и у женщин. Изучая процесс полоролевой идентификациии и социализации в онтогенезе, психологи уделяют большое внимание подростковому и юношескому возрасту, как этапам, играющим значимую роль в целом в личностной и, в частности, в полоролевой идентификации человека. Юношеский возраст (под этим термином понимается достаточно широкий возрастной диапазон, по разным классификациям — от 15 до 22 лет) выступает предметом многих исследований в зарубежной и отечественной психологии и рассматривается как переходный и критический период в развитии индивида (Л.С. Выготский, В.Е. Каган, И.С. Кон и др.). Для юности характерны углубленная рефлексия, стремление к самопознанию, выбор ценностно-смысловых ориентиров и начало самостоятельного жизненного пути. Центральным психологическим процессом для юности является формирование личностной идентичности (социально-ролевой, возрастной, половой, полоролевой), а завершением данного этапа развития можно считать складывание основы мировоззрения, базисных, устойчивых структур личности, наступление эмоциональной зрелости индивида. Многие исследователи особенно отмечают переходность, промежуточность статуса юности между детством и взрослостью, которая определяется зачастую неразрешенными проблемами, унаследованными от подросткового периода, дальнейшим развитием интегративных механизмов самосознания, выработкой мировоззрения и жизненной позиции (И.С. Кон, Э. Эриксон, Д. Марсиа). Юность как завершающая стадия формирования зрелой психосоциальной идентичности оказывается самым важным и самым трудным возрастом в жизни человека. Как уже отмечалось, на каждом возрастном этапе личность решает нормативные задачи развития, в том числе своей полоролевой идентичности. Юность, с точки зрения, решения нормативных задач развития личности сталкивается со следующими сложными и противоречивыми психологическими особенностями: 1. Смешение временной протяженности, связанной с наличием дальней перспективы жизнестроительства со временной спутанностью, когда события сменяют друг друга очень быстро; 2. Обретение уверенности в себе и одновременно становление самосознания, осознающего ограниченность собственных возможностей; 3. Ведущий вид деятельности — учебно-профессиональная, воспринимающаяся как не совсем полноценная из-за неспособности работать наравне с более старшими; 4. Сочетание лидерства и ведомости, спутанность авторитетов и идеалов19. На основании этого можно выделить основные направления развития полоролевой идентичности в юношеском возрасте: а) адекватная идентичность (эмоциональное принятие своей гендерной роли, сформированность представлений о себе как о представителе определенного пола, дифференцированность способов поведения относительно своего или противоположного пола); б) спутанная (диффузная) идентичность (эмоциональное восприятие себя как ребенка, либо противоположно своему полу, несформированность представлений о том, какие должны быть настоящие мужчины и настоящие женщины, недифференцированность паттернов поведения относительно своего и противоположного пола). Дж. Марсиа на основе работ Э. Эриксона была предложена концепция статусов эго-идентичности, в которой были выделены четыре статуса: а)достигнутая идентичность; б) мораторий; в) предрешение; г) диффузная идентичность20. На основе данной концепции Дж. Адамс и его коллеги разработали тест «Объективный способ измерения статусов эго-идентичности»(OMEIS). Также следует отметить, что в психологической литературе активно обсуждается вопрос взаимосвязи полоролевой идентификации и психологического благополучия личности, влияния полоролевой идентичности на психoлoгическую устойчивость и психическое здоровье человека (И.С. Кон, И.В. Романов, В.Е. Коган и др.). Одним из показателей психологического неблагополучия является невротичность личности. Исследуя проблему причин и механизмов формирования невротических расстройств, многие психологи обращают внимание на то, что нередко основным пусковым механизмом является внутриличностный конфликт, который проявляется в отклонениях от нормативного полоролевого поведения. Результаты, полученные в ходе многочисленных психологических исследований, позволяют сделать вывод о связи динамики внутриличностных конфликтов с уровнем невротичности, таким образом наличие внутриличностных конфликтов является важным показателем для прогноза психологического здоровья. Невротическое расстройство характеризуется фиксированостью реагирования и поведения, зажатостью сознания в его ригидной схеме, прикованностью к неадекватной схеме восприятия, переживания, поведения без понимания ее ложности. Однако, наличие внутриличностного конфликта не обязательно является причиной психологического неблагополучия: основные теории, рассматривающие вопрос о формировании и роли идентичности в становлении личности и социальном поведении человека, единодушно признают конфликтный механизм идентификации. В этом случае важно насколько продуктивно или непродуктивно такой конфликт разрешается и от этого зависит дальнейшее конструктивное либо неконструктивное развитие личности. Таким образом, невротичность является препятствием, барьером на пути достижения индивидом психологического благополучия. Особенностью «Я» - концепции юношеского возраста является повышенная чувствительность к особенностям своего тела и внешности. Молодые люди вырабатывают и высоко ставят определенные стандарты, идеалы, образцы маскулинности и феминности, которым они изо всех сил стремятся подражать и следовать во всех поведенческих и внешних качествах. Часто эти эталоны завышены или противоречивы, что порождает множество внутренних конфликтов – вариации синдрома дисморфофобии, повышенную тревожность, понижение уровня притязаний, трудности в общении, застенчивость21. Юношеское беспокойство по поводу своего внешнего вида во многом связано с субъективной половой конформностью, то есть желанием выглядеть адекватно своему полу. Идеальный образ телесного «Я» формируется под влиянием контроля норм культуры, средств массовой информации, в особенности в группе сверстников. Так как критерии возмужалости определены довольно однозначно, всякое нарушение канонов маскулинности влечет за собой опасность быть осужденным коллективом и даже быть подвергнутым остракизму22. Фактически самосознание молодого человека акцентировано на трех важных для возраста моментах: а) физический рост и половое созревание; б) озабоченность тем, как юноши и девушки выглядят в глазах других, что они собой представляют; в) необходимость найти свое профессиональное призвание, отвечающее приобретенным учениям, индивидуальным способностям и требованиям общества23. Однако, в современных условиях происходят значительные сдвиги в процессе формирования полоролевой идентичноcти в юношестком возрасте. На основании анализа концептуально-теоретических подходов к исследованию полоролевой идентичности как социально-психологического феномена С.А. Филиппова разработала структурную модель, в основу которой были положены следующие теоретические положения и концепции: а) понимание половой принадлежности человека как многоуровневой системы, элементы которой формируются на разных стадиях индивидуального развития; б) полоролевая идентичность рассматривается как составляющая социальной идентичности, проявляющяся на внутриличностном уровне как самоотношение личности к себе, как представителю определенного пола; в) уровневая схема половой идентичности, согласно которой онтогенетическая стабильность базовой половой идентичности сочетается с непрекращающимся процессом половой идентификации на ролевом и персональном уровнях, отражающих влияние социокультурных и интрапсихических условий; г) модель уровневой организации поведения человека как представителя пола, включающую три компонента: базисное образование (маскулинно-феминное измерение), автоматизированное полоролевое поведение, установочно-приспособительное полоролевое поведение; д) модель структуры половой идентичности, включающую когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты. В результате С.А. Филиппова разработала трехуровневую модель полоролевой идентичности, структурные составляющие которой отражают содержание полоролевой идентичности именно в юношеском возрасте. В социально-психологической структуре полоролевой идентичности юношеcкого возраста исследовательницей выделяются: а) внутриличностный уровень (восприятие себя как представителя определенного пола, отношение к себе); б) уровень межличностных отношений (восприятие сверстников как представителей определенного пола, отношение к лицам противоположного пола, социальному окружению и родителям, представление о взаимоотношениях между мужчиной и женщиной в сфере межличностных и семейных отношений); в) уровень взаимодействия с социальным окружением (установки на взаимодействие с лицами противоположного пола, социально-психологическая адаптированность)24. Составляющие эти уровни элементы отражены на рис. 1. Рис. 1. Модель структуры полоролевой идентичности в юношеском возрасте25. Данная модель отражает основные элементы структуры полоролевой идентичности в юношеском возрасте и, вследствие этого, может выступать системно-критериальным основанием исследования социально-психологических особенностей полоролевой идентичности на данном возрастном этапе. С.А. Филиппова также рассматривает социально-психологические особенности полоролевой идентичности юношей и девушек. Исследовательница отмечает, что юношеский возраст характеризуется общей тенденцией к интеграции маскулинных и феминных свойств, качеств и характеристик личности, то есть к андрогинному типу личности. Подтверждают это положение следующие данные: а) у юношей и девушек слабо выражена дифференцированность характеристик психологического пола и полоролевых стереотипов; б) как юноши, так и девушек склонны на этом этапе недооценивать андрогинность и переоценивать маскулинность/феминность сверстников своего и противоположного пола; в) нейтральность полоролевых аттитюдов, установок и несформированность полоролевых схем. Эта черта свидетельствует о том, что в процессе социализации юношам и девушкам предъявляются амбивалентные требования, что может дезориентировать молодых людей; г) неопределенность показателей социально-психологической адаптированности. Эта черта также, вероятно, объясняется противоречивым характером процесса социализации в современном обществе — юноши и девушки недостаточно четко ориентируются в условиях современного социума26. По мнению С.А. Филипповой полоролевая идентичность юношей и девушек характеризуется рядом различий. Так, юноши слабо идентифицируют себя со сверстниками своего пола (считают сверстников более маскулинными, нежели себя), проявляют индифферентность по отношению к лицам противоположного пола, склонны воспринимать девушек как непонятный и малоценный объект, демонстрируют слабую вовлеченность в отношения к себе и социальному окружению. Возможно, это объясняется недостаточностью опыта общения с противоположным полом, а также преобладанием среди девушек андрогинного типа личности, что не позволяет молодым людям быстро выбрать подходящий стиль общения с ними. У девушек же, напротив, обнаруживается более сильная идентификация себя со сверстницами, в возрасте 16-19 лет они проявляют независимость по отношению к лицам противоположного пола, на протяжении всего юношеского возраста проявляют стремление видеть в партнере опору, воспринимают юношей как романтический объект, демонстрируют сильную эмоциональную вовлеченность в отношения к себе и социальному окружению. Это говорит о том, что к девушкам общество предъявляет более определнные и ясные требования, полоролевые стереoтипы, хотя и имеют достаточно широкий диапазон вариантов, обозначены более четко, что позволяет девушкам определиться с моделью своего поведения. В ходе исследований С.А. Филипповой были также выявлены следующие функциональные связи: а) характерная для большинства юношей и девушек установка на независимость в сфере полоролевых отношений необходима для их позитивной полоролевой идентификации, так как в современном обществе самостоятельность — необходимая составляющая зрелой личности; б) восприятие девушек как малоценного объекта, характерное для юношей, снижает понимание и склонность к романтическому восприятию лиц противоположного пола, чрезмерная увлеченность и влюбленность рассматриваются юношами как неодобряемое сверстниками поведение; у девушек же восприятие юношей как романтического объекта способствует их пониманию и, наоборот, влюбленность рассматривается как положительный образец поведения; в) механизм социально-психологической адаптации юношей складывается из взаимоусиливающих друг друга и характеризующихся противоречивостью, показателей адаптированности, у девушек же, показатели адаптированности не зависят друг от друга, тогда, как дезадаптация и ее проявления тесно связаны с внешним контролем, вследствие этого, девушки больше ориентируются на мнение социального окружения; г) повышение феминности девушек сопровождается усилением таких негативных качеств, как ведомости, лживости, непринятия других, а также усиливает склонность к эмоционально-позитивному восприятию юношей27. Из всего сказанного выше можно сделать вывод о несомненной важности юношеского возраста для формирования позитивной полоролевой идентичноcти и полоролевой социализации. Нарушение же этих процессов может привести к психологическим проблемам, повышенному уровню невротичности и трудностям в дальнейшей социальной жизни. Также следует отметить, что в процессе полоролевой идентификации в юношеском возрасте наблюдается ряд особенностей. 2.2. Механизмы и факторы формирования полоролевой идентичности в юношеском возрасте Процесс полоролевой социализации протекает под влиянием норм и обычаев общества, культуры. Полоролевую социализацию формируют: системы дифференциации половых ролей, т.е. половое разделение труда, специфические полоролевые предписания, права и обязанности мужчин и женщин; система стереотипов маскулинности и феминности, т.е. представление о том, какими являются или должны быть мужчины и женщины. Как элемент структуры самосознания полоролевую идентичность рассматривает В.С.Мухина. В основе ее теории – идея присвоения человеком общественно значимых ценностей через усвоение социальных нормативов и установок. Согласно схеме В.С.Мухиной, ориентация на свой пол и связанные с ней изменения представляют собой неотъемлемое звено, без которого невозможно становление личности на всех этапах жизненного пути. В.С. Мухина выделяет механизмы, через которые реализуются условия и факторы развития личности ребенка. В качестве таких механизмов выделены идентификация и обособление, диалектически связанные между собой. Подробное описание этих механизмов позволило сделать вывод о том, что в индивидуальном генезисе первоначально возникает готовность к идентификации с другим человеком, а лишь затем наступает процесс обособления, требующий от ребенка отстаивания своего «Я» и отделение себя от других28. Д.Н. Исаев и В.Е. Каган оперируют понятиями «половая роль» и «половая идентичность»; первая предстает как «модель поведения, определяемая систе-мой предписаний и экспектаций, которую индивид должен усвоить и соответствовать ей, чтобы его признавали представителем мужского или женского пола», вторая как единство самосознания и поведения индивида, относящего себя к одному или другому полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли»29. В тоже время они отмечают, что разделение роли и идентичности довольно условно (по крайней мере - при гармоничном течении половой дифференциации): идентичность – субъективное переживание роли, а роль – проявление идентичности в поведении. Исследователи также отмечают, что на формирование половой роли/идентичности влияют свойственные данной культуре стереотипы маскулинности и феминности и предлагают схему детерминант психосексуальной дифференциации. Согласно их подходу в качестве модели формирования половых различий выступает модель: «первичная идентичность – роль –идентичность»30. Обсуждая проблему формирования отдельных компонентов структуры гендера, в частности, гендерных идеалов, Д.Н.Исаев и В.Е.Каган отмечают, что большинство современных культур, несмотря на половую и сексуальную демократизацию, остаются в целом маскулинно ориентированными. Как отмечают исследователи, любой культуре присущи гендерные идеалы, влияющие на формирование гендерной роли. Согласно этим, стереотипам, маскулинность ассоциируется с активностью, силой, уверенностью, властностью, доминантностью, агрессивностью, интеллектуальностью, а феминность – с мягкостью, слабостью, пассивностью, зависимостью и подчиняемостью, конформностью, эмоциональностью31. Сложно не согласиться с этими выводами, следует лишь добавить, что современная культура демонстрирует существенные изменения и в области феминного идеала, каковым, помимо традиционного, выступает и, так называемая «стерва» - женщина активная, властная, то есть обладающая рядом черт, традиционно приписываемых мужчине. А.И. Белкин анализирует сложную проблему изменения полоролевой идентичности на материале психологического исследования лиц, перенесших смену пола во взрослом возрасте. Он иллюстрируют, как меняется гендерная идентичность взрослого человека, выделяет ряд этапов ее изменения32. Л.М.Щеглов, характеризуя гендерные идеалы, также отмечает близкие традиционным, агрессивные и индивидуалистические характеристики юношей и эмпатичность девушек (Таблица 1)33. Таблица 1 – Содержание гендерных идеалов по Л.М.Щеглову
На протяжении юношеского возраста все большую полоролевую дифференцированность приобретают механизмы социально-психологической адаптации, тогда как выраженную тенденцию к сглаживанию полоролевых различий имеет эмоциональная вовлеченность в отношения к себе и социальному окружению. Процесс полоролевой идентификации юношей и девушек характеризуется различиями в механизмах формирования и динамике. Полоролевая идентичность девушек на протяжении юношеского возраста характеризуется большей динамичностью: как уже упоминалось, усиливается идентификация себя со сверстницами (за счет повышения показателей феминности), сопровождающаяся повышением самопринятия и принятия на себя ответственности, снижается склонность к независимости, усиливается стремление видеть в партнере опору и воспринимать юношей как более маскулинных на фоне повышения эмоциональной вовлеченности в сексуальные отношения, возрастает позитивное восприятие родительского отношения, усиливается связь девушек с матерью. У юношей принятие роли мужчины на протяжении всего юношеского возраста сопровождается искаженным восприятием сверстников своего пола, идентификация со сверстниками затрудняется, поскольку в представлении юношей их сверстники более маскулинны, нежели они сами; у юношей происходит усиление индифферентности по отношению к лицам противоположного пола на фоне снижения принятия других и повышения стремления к доминированию, вместе с тем, возрастает позитивное восприятие родительского отношения, сопровождающиеся усилением эмоциональной вовлеченности в отношения с отцом34. Важнейшим фактором формирования полоролевой идентичности в юношеском возрасте продолжают играть родители и отношения между ними. Именно от родителей усваивается значительное количество информации, имеющей отношение к полоролевой идентификации, складываются гендерные представления и стереотипы. Однако в современных условиях такое отождествление с родителями не всегда представляется возможным или затруднено. Это связано с большим количеством неполных семей, сильной загруженностью родителей на работе и, как следствие, передачей части функций по воспитанию ребенка другим лицам. Кроме того, существует проблема отсутствия преемственности между поколениями в вопросах воспитания детей. Все это приводит к тому, что подрастающие поколения зачастую не имеют перед собой примера как женского и мужского образцов поведения в определенных ситуациях среди близких взрослых, так и взаимоотношений между полами. В этих условиях все большую роль начинают играть другие источники информации, с помощью которых подрастающие поколения получают представление как о семье в целом, так и о полоролевом поведении, формируя свою идентичность в данном аспекте. Такими источниками могут служить информация, полученная от друзей, художественная литература, знания, полученные в учебных учреждениях, различные средства массовой информации. И, несомненно, одним из источников информации, в эпоху, когда современный человек становится человеком, включенным в процесс киберсоциализации, социализации личности в киберпространстве35, становится Интернет. Следует отметить, что с помощью Интернета посредством киберкоммуникации может быть получена информация от друзей; происходить знакомство с художественными произведениями, учебными программами и т.д. Кроме того, информация о полоролевом поведении может быть получена представителями юношеского возраста на многочисленных форумах ив сообществах социальных сетей, посвященных семейной тематике. «За 15 лет своего существования интернет-ресурсы «семейной тематики» динамично и успешно развиваются, а также эффективно реализуют как минимум нормативную, информативную, просветительскую, познавательную, коммуникативную, аксиологическую, терапевтическую и духовно нравственные функции. Однако налицо недостаточность психолого-педагогической информации»36. Вместе с тем основным контингентом подобных форумов и сообществ, как правило, являются представители более старшего, чем юношеский, возраста. Согласно данным исследования Т.В. Обидиной, среди таких источников информации о семье, как родители, друзья, Интернет и «другие источники» (в числе которых указывались книги, телевидение, знания, полученные в школе, газеты и журналы) на первом месте информация, полученная от родителей, у 19 из 30 испытуемых; по 5 человек поставили информацию, полученную от друзей и из других источников на первое место, и только одни испытуемый указал, что основным источником получения информации о семье является Интернет37. Таким образом, мы видим, что, несмотря на активное пользование Интернетом, представители юношеского возраста отдают предпочтение другим источникам информации о семье, что говорит о недостаточной адаптации Интернет-ресурсов под возрастающие в современных условиях потребности подрастающих поколений в информации по данной тематике. Таким образом, в современных условиях продолжают действовать как прежние механизмы и факторы, влияющие на формирование полоролевой идентичноcти, так и новые. Скачать 251 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|