Курсовая работа факторы Формирования самооценки личности младших школьников студентка II курса



Скачать 52.53 Kb.
страница5/11
Дата20.07.2018
Размер52.53 Kb.
ТипКурсовая
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Новизна исследования − Формирование самооценки личности младшего школьника и ее влияние на учебную деятельность.

Практической значимостью исследования является то, что материалы работы могут быть использованы в практике учителей начальных классов, в работе практикующего психолога.

Теоретическая значимость состоит в том, что данная работа расширяет и углубляет имеющиеся представления о самооценке младшего школьника и ее влияние на учебную деятельность.

Выборка: Количество испытуемых – 10 обучающихся, среди которых 5 девочек и 5 мальчиков. Возраст испытуемых: 9-10лет.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе (школа).

Глава I. Теоретический анализ проблемы исследования

1.1. Самооценка младшего школьника.

САМООЦЕНКА (англ. self-esteem — ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности , деятельности, поведения. С. выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции самосознания , и как процесс самооценивания. Основу С. составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции. С. выполняет регуляторную и защитную функции , влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с др. людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения, С. создает основу для восприятия собственного успеха и неуспеха, постановки целей определенного уровня, т. е. уровня притязаний личности . Защитная функция С., обеспечивая относительную стабильность и автономность (независимость) личности, может вести к искажению данных опыта и тем самым оказывать отрицат. влияние на развитие. С. развитого индивида образуют сложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общую С., которая отражает уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные,частные С., характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. С. м. б. разного уровня осознанности и обобщенности. С. характеризуется по след. параметрам:

1) уровню (величине) — высокая, средняя и низкая С.;

2) реалистичности — адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная) С.;

3) особенностям строения — конфликтная и бесконфликтная С.;

4) временн о й отнесенности — прогностическая, актуальная, ретроспективная С.;

5) устойчивости и др.

Для развития личности эффективным является такой характер самоотношения, когда достаточно высокая общая С. сочетается с адекватными, дифференцированными парциальными С. разного уровня . Устойчивая и вместе с тем достаточно гибкая С. (которая при необходимости может меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта, оценок окружающих, смены критериев и т. п.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности. Отрицат. влияние оказывает чрезмерно устойчивая, ригидная С., а также и сильно колеблющаяся, неустойчивая. Конфликтность С. может иметь как продуктивный, так и дезорганизующий характер. Неустойчивость и конфликтность С. возрастает в критические периоды развития, в частности, в подростковом возрасте .

САМООЦЕНКА – оценка личностью самой себя, своих воз- можностей, качеств и места среди других людей; один из важней- ших регуляторов поведения личности. Самооценки обобщают прошлый опыт личности и организуют новую информацию отно- сительно своего «Я». Вместе с тем самооценка, особенно если речь идет о способностях и потенциальных возможностях личности, выражает и определенный уровень притязаний. Неоднозначны и критерии самооценки. Индивид оценивает се- бя двумя путями: 1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объектив- ными результатами своей деятельности; 2) путем сравнения себя с другими людьми. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельно- сти: неудачи, чаще всего, снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не толь- ко свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных самооценок очень много. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно. Самооценка не является постоянной, она изменяется в зависи- мости от обстоятельств. Есть три момента, существенных для по- нимания самооценки. Во-первых, важную роль в ее формировании играет сопоставление образа реального «Я» с образом идеального «Я», т. е. с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Кто достигает в реальности характеристик, определяющих для него идеальный «образ Я», тот должен иметь высокую самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятно- сти, будет низкой. Во-вторых, второй фактор, важный для формирования само- оценки, связан с интериоризацией социальных реакций на данного 194 человека. Иными словами, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие. В-третьих, еще один взгляд на природу и формирование само- оценки заключается в том, что человек оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности. Он испы- тывает удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. В целом картина выглядит таким образом, что люди прилагают большие усилия для того, чтобы с наибольшим успехом «вписаться» в структуру общества. Следует особо подчеркнуть, что самооценка, независимо от то- го, лежат ли в ее основе собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер.

Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, в семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьёзный труд, требующий организованности, дисциплины, волевых усилий ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться и развиваться.[18;32]

Правильное отношение к учению у младших школьников формируется постепенно. Сначала не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению.[18;35]

Младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием).[18;24]
Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная их причина – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чем жертвовать не хочется, во имя того, что требуется.[13;99]
По утверждению К.О. Казанской, младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность проявляется в том, что:
- психическая деятельность младшего школьника обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение;
- младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;
- эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.[16;79]

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах.[27;42]
По мнению Н.В. Касициной, для того чтобы этого не случилось, учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – это напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.
На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.
Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.[18;38]

Самооценка это одна из характеристик личности. Это оценивание личносью саму себя, с учетом важных для нее критериев. Самооценка не только влияет на внутреннее состояние личности, но и на поведение в обществе. Следовательно это один из факторов социализации. Можно сказать, что самооценка – важнейшая составляющая структуры личности. Она влияет на самосознание личности и на взаимоотношения личностей в обществе. Ученые утверждают, что неадекватная самооценка негативно влияет на деятельность человека, и наоборот, люди с адекватной самооценкой успешно реализуют себя. На самооценку влияют такие факторы как: возраст, развитие интеллекта, пол. Но наиболее важным фактором с детства является одобрение деятельности значимым взрослым, например родителем. Чтобы лучше понять специфику личности младшего школьника рассмотрим его характеристику. Во-первых это переход из первой ступени образования в младшую школу, это необходимое звено в образовании. Этот период приходится на возраст 6-7 – 10-11 лет. Для менее болезненного перехода необходимо подготовить ребенка к школе. Кроме азов письма, чтения и счета необходимо проследить достаточную сформированность всех психологических процессов (память, мышление, речь, воображение и др.). Период младшего школьного возраста является периодом формирования самооценки. Становление и развитие самооценки ребенка обуславливается некоторыми факторами: оценка другими успеваемости в процессе обучения, характер взаимоотношения обучающегося со сверстниками и учителем, осмысление деятельности, взаимоотношение с членами семьи. Понимание успешности своей учебной деятельности приходит к ребенку не только за счет оценки учителем, но и за счет оценки его деятельности сверстниками. И здесь на самооценку младшего школьника может повлиять любое нетактичное замечание со стороны учителя. Задача педагога понятна, но сложна. Необходимо построить работу с детьми так, чтобы каждый обучающийся понимал по каким критериям его оценивают и как он может исправить отрицательную оценку своей учебной деятельности. Учителю необходимо избегать открытой критики и придерживаться педагогической тактичности. Обращая внимание на ошибки учителю необходимо исходить из положительных сторон деятельности младшего школьника. Конечно обучение в школе имеет значительное влияние на становление самооценки младшего школьника, но не стоит забывать о семейном факторе. Школа это агент вторичной социализации, а семья это ячейка общества, она является агентом вторичной социализации. Школе возможно изменение представления ребенка о себе, но ценности, оперируемые детьми при анализе происходящего с ними в школе, закладываются в семье. Адекватной считается самооценка, если она соответствует успешности человека в каком либо виде деятельности. Неадекватной бывает самооценка в том случае, если она не соответствует успешности выполненной работы. Поговорим о детях с завышенной самооценкой. Многие ученые утверждают, что у большинства детей неадекватно-завышенная самооценка, что понижает уровень их притязаний. Целостный педагогический процесс направлен на формирование критического мышления, очень важно умение обучающегося анализировать свою деятельность и умение адекватно оценивать свои способности и возможности. Обучающиеся с завышенной самооценкой этого делать не могут, в связи с уровнем притязания. Дети с заниженной самооценкой имеют завышенный уровень притязания, что дает им установку на неуспех. Заниженная самооценка повышает уровень самокритичности до степени, когда ребенок не верит в успешность своей деятельности. Безусловно, самым оптимальным вариантом является адекватная самооценка, когда уровень самокритики достаточен для стремления к развитию, но не отнимает уверенности в успешности своей деятельности.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница