Курс лекций по предмету «Развитие речи в норме»



Скачать 208.5 Kb.
Дата16.04.2016
Размер208.5 Kb.
ТипКурс лекций

Воробьева Валентина Константиновна

Курс лекций по предмету «Развитие речи в норме»

2004-2005 г.г.


Язык и речь.
Долгое время понятия «язык» и «речь» считали синонимами. Как только зародилась новая наука «психолингвистика», он была поставлена перед вопросом «что такое речь?». Фр. лингвист Ф. Соссюр уже к этому времени развел понятия «речь» и «язык» и определилось конкретное содержание этих понятий.

Табл. № 1

Определения

Язык

Речь

Язык – система кодов (научно).

Код – обозначение или система знаков (обозначений. С точки зрения логопеда – язык это камера хранения (_______________ языковой памяти).

В этой камере накапливаются те знаки, которые в дальнейшем будут необходимы для речи.


Речь – это способ формирования мысли, оформления мысли средствами языка (Рубинштейн)  речь не существует без мысли; речь обслуживает мысль.

Функция логопеда 0 это формирование речемыслительной деятельности, поскольку речь сама по себе вообще не существует.



Единицы

Языка

Речи

1) фонема – это минимальная единица языка, которую человек хранит в своей памяти; Жинкин писал в совей книге: «Фонема не обладает никаким значением, но она помогает человеку различать, опознавать другие слова: фонемы только тогда выполняют свое значение, когда хранятся в определенном образе в языковой памяти.

Жинкин: фонемы хранятся упорядоченно в памяти.

В русском языке 42 фонемы.

Фонемы выступают как эталон. Чтобы пользоваться им нужно иметь фонематический слух.



Фонематический слух – способность осуществлять следующие операции:

- узнавать фонему в составе слова или в составе речи;

- различать слова, состоящие из одних и тех же фонем, на расположенных в слове в различной линейной последовательности:

т – трос


р – торс

о – сорт


с – рост

- способность дифференцировать слова – паронимы (слова, отличающиеся одним звуком).

Фонематический механизм формируется одним из первых у ребенка.

Когда в норме формируется фонематический слух ?



Швачкин, считает, что норма – 1 год и 7 мес. Сейчас нормой считается 2 года. Раннее формирование фонематического слуха обеспечивает усвоение устной речи.

Фонематический слух выполняет смыслоразличительную роль, способность обеспечивать дифференциацию знания слов.



NB: логопеду необходимо дифференцировать понятия фонема и звуки речи.

- фонема – это эталон, стандарт, под который ребенок все время подстраивает органы артикуляции; поэтому логопеду необходимо помнить, что в своем развитии фонематический слух значительно обгоняет способность правильно произносить звуки.

- звуки речи – способность артикулировать определенную фонема, т.е. это совокупность определенных речевых движений.

2) морфема – значимая единица речи; каждая морфема обладает своим автономным значением; морфема произошла от фонемы; морфема – это синтез фонем.

NB: человек не хранит в своей памяти слова целиком; человек хранит только морфемные элементы (учитель, строитель).

Накопление идет 2-мя путями:

1) запоминание корневых основ простых слов (лес, стол)

25% - простые слова

75% - производные слова

чтобы сделать слово, нужно найти правильную основу и прибавить какой-либо аффикс;

2) морфемы нужны для того, чтобы из них «делать» слова


Выделяют:

  1. техническая или произносительная единица; эта единица, которая дает возможность нормативно артикулировать речь;

  2. смысловая единица; ее человек может передать партнеру по коммуникации;

Технической единицей является «слог». Способность произносить слог предполагает, что:

- ребенок может выполнять статические артикуляционные упражнения (упражнения на удержание определенного артикуляционного уклада), необходимые для того, чтобы ребенок научился правильно произносить звуки родного языка;

- динамические / кинетические упражнения (кинетика – плавное движение языка); слог обеспечивается плавными речевыми движениями, когда органы артикуляции могут плавно перейти с одного звука на другой и образовать слог.

Логопед обязательно собирает анамнез, чтобы определить, как ребенок играл словами (этап лепета). Выделяют 2 этапа лепета:

- аутоэхолалия (3 месяца): нечаянный физиологический лепет, такой лепет бывает у вех детей;

- эхолалия: чрезвычайно важный этап лепета для диагностики развития речи.

Первоначально у ребенка появляются вокализации (уу,аа), затем подключаются ________________, появляются в ответ на речь взрослого.

Смысловая единица – речевое высказывание.

Типы речевых высказываний:

- первый вид высказываний – комбинированный – звукоподражание, которое доносится паралингвистическими средствами языка (пара – вместо средств языка). В ним относится мимика, жест, пантомимика.

- второй вид высказываний – коммуникативно-сильное предложение, т.е. такое предложение, которого достаточно для высказывания. В коммуникативно-сильном предложении все компоненты мысли (и объект, и предикат, и субъект) оформлены словами, и эти слова являются знаменательными (полное предложение).

- третий тип высказываний -текстовое сообщение (рассказ, лекция); текст – группа предложений, объединенных одной мыслью; текстовое высказывание - полное, т.е. выражает полную мысль.



Назначение функции речи
Л.С.Выготский «Речь и мышление»

Речь многофункциональна. Каждая функция формируется в строго определенное время. Становление той или иной функции зависит от того, каким видом деятельность овладевает ребенок.

NB: речь не развивается, не появляется и не становится сама по себе; речь всегда привязана к ведущей деятельности возраста ребенка. Поэтому функции речи произрастают из ведущей деятельности возраста.

Д.Б.Эльконин: «Ведущая деятельность возраста характеризуется тем, что в ее рамках максимально развивается речь и интеллект и переходят на новую ступень развития».


Табл. № 2

Зависимость формирования функции речи от ведущей деятельности возраста.

п/п

Возраст

Ведущая деятельность возраста

Функции речи

1

0-1 год

младенческий



Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым (развитие чувственной сферы, сенсорики).

(НЭО)


Формируются механизмы речи:

1) фонематический слух;

2) слогообразование;

3) психологическая база речи (внимание, память мышление – база для развития речи). Эти процессы



2

1-3 года

ранее детство (преддошкольный возраст)



Предметная деятельность.

2-е стадии:

1) стадия исследовательской деятельности;       

2) манипулятивная стадия – ребенок пытается узнать, для чего нужен данный предмет.      


Назывная и познавательная (когнитивная)


индикативная

Виды речи

диалог



3

3-7 лет

дошкольный



Игровая          

Регулирующая  

Произвольное поведение ребенка регулируется посредством речи.



Монологическая резь зарождается благодаря регулирующей функции речи.

4 – 5 лет


Общение с книгой







5-6 лет

Общение со взрослым







4

7 – 10 лет

младший школьный возраст



Учебно-игровая деятельность

Обобщение (группировка знаний)

Письменная

Учебный диалог

Учебный монолог


5

10 – 18 лет

старший школьный возраст



Познавательная (общение со сверстниками)

Эмотивная (от слова «эмоции»), т.е. воздействие на поведение человека своим речевым (экспрессивным) поведением посредством эмоционально-речевого общения

Когнитивная и коммуникативная функции речи



Нового вида речи нет, но появляется ее подвид – полилог – общение многих людей со многими, общение компанией.

Для проведения обследования необходимо установить контакт с ребенком. Для ребенка с речевой патологией важен первый момент знакомства (если держит за подол, вышел провожать - 50% успеха, значит, ребенок уже доверяет. Но если логопед будет приставать, то ничего не получится). Т.о., контакт должен быть в рамках предметной ведущей деятельности (до 3х лет), тогда ребенок раскроется. Был случай, когда ребенок (4г 7мес) не шел на контакт с логопедами, но В.К.Воробьева нашла подход. Она начала с того, что взяла лист бумаги, карандаш и начала рисовать, сопровождая этот рисунок подходящим стихотворением. Воспроизведение изображения толкнуло ребенка к общению.

Речь не существует сама по себе, поэтому организация логопедических занятий должна подчиняться принципу зависимости формирования речи от ведущей деятельности возраста. Логопед должен продумывать свои инструкции и сценарий занятий на базе ВДВ.


Языковая способность
- способность к усвоению речевых знаков; языковая способность лежит в основе развития речи.

Языковая способность (А.А.Леонтьев «Слово в речевой деятельности») – это совокупность ряда факторов, т.е условий, обеспечивающих способность воспринимать, воспроизводить (т.е. повторять) и порождать(т.е. создавать) речевые высказывания.

Графически это понятие можно представить следующим образом (совокупность 3-х факторов).

Языковая способность
социальный физиологический психологический

фактор фактор фактор

Социальный фактор – ребенок должен воспитываться в нормативной речевой среде, т.к ребенок из речи окружающих добывает стандарт речи. Это трудная работа, т.к. норм очень много в речи окружающих:

Семантическая сочетаемость слов;

Соблюдение морфемных норм;

Нормативы Соблюдение слоговых норм;

Синтаксические нормы;

Звуковые нормы;

Текстовые нормы

Ребенок не усваивает речь по подражанию. За 1,5 года он подмечает все нормы, закономерности и затем использует их в своей речи.

Физиологический фактор – ребенок должен быть физиологически здоровым, т.е. должны быть здоровыми те системы, которые обуславливают усвоение речи:

1) речеслуховой анализатор – обеспечивает восприятие речи, декодирование, расшифровку того, что человек услышал;

2) речедвигательный анализатор – отвечает за процесс говорения, за нашу собственную речь (обл. Брока, Вернике);

3) зрительный анализатор (система) – на нем держатся значения слов, отвечает за семантику речи. 85% информации мы получаем через зрительный анализатор, 15% через слуховой+тактильный.

4) двигательный (кинестетический) анализатор – «аккумулятор» для речедвигательного анализатора, мы там подзаряжаемся. Речевые зоны находятся в области двигательного анализатора. «Качество наших движений определят качество нашей речи» - Кольцова. Двигательный механизм обеспечивает координацию как общих, так и речевых движений.

Кольцова провела эксперимент на ясельных детях. Участвовало две группы. В одной группе проводили спец. двигательные занятия на развитие координации движений. 8-9 мес. Учили ходить, держав за ручки. Заговорили в 1г2мес, раньше , чем дети второй группы, которые обычно сидели в манеже.

Психологический фактор. А.Р.Лурия утверждал, что «речь появляется только тогда, когда готова психологическая база речи». Психологической базой речи является восприятие, внимание, память, мышление. Они выступают в качестве побудителя, мотиватора.



Восприятие.

В первую очередь, нас, как логопедов, интересует слуховое восприятие – способность ориентироваться в мире неречевых шумов, т.е. это операции:

1) идентификация – узнавание предмета по звуку, который он издает;

2) определение направления звука;

3) способность распознавать, дифференцировать между собой звуки, сильно различающиеся по силе, высоте и тембровой окраске;

4) способность дифференцировать шумы, схожие между собой по силе, высоте и тембровой окраске.

Слуховое восприятие необходимо для речи, потому что на его основе формируется фонематический слух. Сначала учит различать шумы, а потом фонемы. Также благодаря слуховому восприятию ребенок научается ориентироваться в пространстве.

Память.

Пространство памяти (сама память) имеет структурное строение. Это строение описал в совей работе «Человеческая память и процессы обучения» Роберт Аткинсон. Это строение можно представить графически. По словам Аткинсона, память включает в себя 3 важных блока:



Сенсорный регистр

Кратковременное хранилище

Долговременная память

  
Вербальная зрительная информация первоначально поступает в 1й блок - сенсорный регистр, т.е. человек регистрирует полученную информацию. Сенсорный регистр по своему устройству напоминает сито, поэтому от поступающей информации остается в нем лишь небольшая часть. Каждая последующая информация старается вытеснить предыдущую. Память пытается информацию из сенсорного регистра переместить во 2-й блок. Во 2-м блоке память сохраняет информацию на рабочий период, поэтому эта память называется рабочей или оперативной.

Для того чтобы информацию перевести из сенсорного регистра в КВХ, человеку нужно предпринять определенное усилие. Наиболее эффективным способом такого перемещения является способность закодировать эту информацию каким либо символом. Образное кодирование информации зрительными образами или музыкальными помогает ее запомнить.

«Маленькая книжка о большой памяти» Лурия (через цвет) - каждой букве свой цвет.

Кратковременная память – это такая память, которая сохраняет информацию с одного раза предъявления (А.Р.Лурия «Память»).

Английский психолог Джон Миллер провел множество экспериментов, чтобы измерить объем этой памяти. Он выявил формулу, что человек с одного раза может запомнить 7 + / - 2 элемента (СЭМА). Информация исчисляется сэмами. Сэма может быть равна знанию слова или целого предложения, зрит. изображению.

Первая характеристика памяти – объем кратковременной памяти (логопед должен знать.

Память бывает разной модальности: зрительная, слуховая. Объем этих видов памяти различен на что указывают +/- в формуле.

Знаки (+ / -) указывают не только на диапазон объема памяти, но и на ту разницу, которая наблюдается при различных видах запоминания. Как в N так и в патологии зрительная память всегда имеет больший объем (+). Она выполняет как бы компенсирующую функцию. Слуховая память всегда имеет меньший объем (-).

Второй параметр памяти - это линейность.



Линейность памяти (память на линейный ряд) – запоминание человеком количества элементов по порядку в определенной последовательности. Этот вид памяти лежит в основе усвоения ребенком фразовой речи, потому что все слова во фразе (особенно в рус.яз.) имеют жесткий порядок.

Линейная память обслуживает все виды анализа (фонемный: кошка – какой первый звук? Линейное осознание слов в предложении также опирается на линейную память). Логопед должен выявить объем зрительной и слуховой кратковременной памяти и объем памяти на линейный ряд. Без этих данных трудно строить программу обучения и воспитания детей - это цель занятий.

Информация, которую мы удержали в КВХ стремимся запомнить надолго. Для этого информацию надо перенести в III блок - долговременное хранилище (ДВХ) - выносная память.

NB: для того чтобы информация задержалась (запомнилась) надолго, ее надо трансформировать, нужно обязательно эту информацию проговорить, повторить (повторение – мать учения), для того, чтобы информация приобрела новый, вербальный вид.

Мышление.

Мышление и речь тесно связаны. Л.С.Выготский говорил, что пути развития мышления и речи идут сначала параллельно друг другу. Но с 2,5 лет происходит перекрещивание линий развития речи и мышления: речь становится интеллектуальной, а мышление речевым. Ряд мыслительных операций очень тесно сопряжен с развитием речи: обобщение, сериация, сравнение (сличение).



Операция обобщения – группировка. В речи операция обобщения играет первостепенную роль. Первый вид обобщения у ребенка происходит под воздействием слова. В 1 год и 2 месяца у ребенка формируется первый уровень обобщения – обобщение словом. А.Р.Лурия считал, что если этот вид обобщения не формируется спонтанно, то можно говорить о нарушении мыслительных процессов. Однако, и в норме формирование этого вида обобщения идет с большим трудом.

Второй уровень обобщения – группировка предметов на основе внешнего признака (субъективного). Возникает примерно в 2, 5 года, когда у ребенка возникает потребность группировать предметы. На этот счет Л.С.Выготский высказывался так: «ребенок в 3 года так же устроен, как и взрослые, только знает меньше». К 3м годам ребенок начинает подмечать, что в той жизни, которая его окружает все лежит на своем месте.

Эти наблюдения за окружающей действительностью формируют третий уровень обобщения.



Третий уровень обобщения3 года – тип коллекции (Выготский), родовидовой тип. Методика классификации используется для того, чтобы выявить уровень развития мышления (чтобы отличить у.о. ребенка от речевого). Перед ребенком раскладываем разные предметные картинки и говорим: «Разложи эти картинки по кучкам». При этом всегда нужно смотреть на родителей, т.к. языковая способность генетически связана с родителями. При нормальном развитии к 3-м годам уровень родовидового обобщения должен сформироваться.

Четвертый уровень обобщения – логическое обобщение формируется в школе, требует абстракции. (Логопед предложил ребенку разложить предм. картинки на кучки. Получились такие: овощи, фрукты, животные, птицы. Логопед: А теперь сделай только две кучки.

Ребенок: Две не получается.

Логопед: Почему?

Ребенок: Овощи и фрукты можно вместе, а тут же петух, его нельзя вместе с лисой - съест.

Т.Е. ребенок еще не может абстрагироваться.

Операция сериации.

Сериация – 1) способность располагать предметы в ряд по нарастанию или убыванию ведущего признака. (У неговорящих детей формируем: Л: «Смотри как холодно, зима, мы будем отправлять птичек в теплые края на самолете, потому что они уже замерзли и сами лететь не могут. Поставь их в очередь, они вежливые, чтобы мы видели, какие они вежливые». Ребенок начал приговаривать: Маленькая, побольше и т.д.). В дальнейшем эта операция перерастает в речь

2) способность соотнести два ряда предметов по ведущему признаку.

Операция сравнения.

Сравнение – способность сравнивать, сопоставлять (-главная, т.к. все познается в сравнении) предметы, явления или понятия и находить в них существенную разницу. Первоначально логопед предлагает сравнивать сравнимые понятия (чем похожи и не похожи девочка и кукла? Затем несравниваемые понятия: кот и дым, река и оса. При этом ребенок не должен сравнивать эти понятия, но ребенок может ответить, что кот и дым серый, дым как хвост у кота; река и оса движутся, они красивые, кусаются (холодная вода). Ботинок и карандаш: оба оставляют след). Операция сравнения должна показать, что ребенок может сравнивать по ведущему признаку, который их отличает. Все эти мыслительные операции обеспечивают развитие речи. Обобщение создает основу для того, чтобы ребенок умел группировать словарь в памяти, потому что в памяти слова «застревают» тогда, когда попадают в определенную семантическую группу. Тогда другие слова в этой группе это слово удерживают. Если слова попадают в память как попало, т.е запоминаются не упорядоченно, тогда такой способ не дает слову «застрять» в памяти.


Речевая деятельность. Виды речевой деятельности.
Организация речевого поведения.

Если человек не просчитывает своего речевого поведения, это приводит к неудаче. Любой речевой акт представляет деятельность, потому что имеет свою программу, в ней выделяются структурные компоненты, такие же как в любой другой деятельности.



Она включает следующие структурные компоненты речи:

  1. мотивационно-побудительный компонент;

  2. ориентировочный компонент;

  3. исполнительский компонент – требует от человека, что бы он произвел действия;

  4. контролирующий компонент (уровень контроля);


И.А.Зимняя выделила 4-е вида речевой деятельности:

1) говорение;

2) слушание;

3) письмо;

4) чтение.

Деятельность говорения.

Хорошо говорящему человеку трудно проанализировать как он говорит. Как мы говорим? Ответ на этот вопрос дал А.Р.Лурия. Он обратил внимание на то, что люди по-разному теряют речь в зависимости от характера черепно-мозгового ранения (исследования проводились в годы войны и после). Различное место чер-мозг. ранений дает возможность предположить, каков механизм нашей речи, какие операции человек должен произвести, чтобы получилась речь. В зависимости от локализации поражения мозга варьируются и речевые нарушения, страдают определенные операции речи. Рябова - Ахутина и Лурия - механизм говорения включает следующие уровни:


Схема порождения речи (механизм говорения).

I уровень – мотивационно - побудительный



мотив


внешний внутренний

(просьбы, задачи) (желания, потребности)
II уровень – смыслообразование

замысел



III уровень – уровень реализации


Отбор слов



Грамматическое структуририрование





IV уровень - трансляция


Мотивационно-побудительный уровень: речь побуждается 2-мя мотивами – внешним и внутренним. Эти мотивы принципиально отличаются друг от друга. В качестве внешних мотивов выступают просьбы, задачи, угрозы, элементарные психические процессы (зрит., слух. восприятие). Внешние мотивы не стойкие, ситуативные. Внутренние мотивы живут в виде желаний или потребностей. Внутренние потребности входят в структуру личности, являются целенаправленными.

NB:по состоянию мотива логопед может отличить ребенка у/о от ребенка с речевой патологией. У ребенка с речевой патологией отсутствует речевой мотив. Это проявляется в том, что неговорящий ребенок с удовольствием выполняет все задания неречевого плана до того момента, когда логопед скажет: «Назови / расскажи». Такие инструкции вызывают речевой негативизм. Речевой негативизм – отказ от речевой формы общения, отсутствие речевой мотивации, свойственен для детей, страдающих системными нарушениям речи (алалия), речевым недоразвитием. Для детей, у которых первичным дефектом является нарушение познавательной деятельности (у/о,ЗПР) в первую очередь характерен поведенческий негативизм , т.е. отказ не только от речевых, но и от неречевых заданий. Поведенческий негативизм указывает на расстройство деятельности вследствие снижения произвольности, намеренности, целенаправленности, т.е. те виды деятельности, которые обеспечиваются корой головного мозга.

Уровень смыслообразования – принятия мотива. Мотив побуждает человека к поиску какой-то смутной мысли по поводу содержания будущего речевого высказывания - замысел. Эта догадка появляется в виде зрительных образов, каких-то представлений. Но логопед должен знать, что эта смутная догадка существует в виде схем, иконического (икона - образ) изображения. В дальнейшем эта смутная догадка начинает приобретать черты более четкой смысловой программы, когда человек продумывая смысловое содержание, определяет, каков 1 компонент программы; 2… 3… и т.д. Т.е. речевое высказывание обязательно требует умения программировать. Это сложно, т.к. это предполагает, что у ребенка должен быть сформирован особый вид синтеза. Н.И.Жинкин назвал его «упреждающим» синтезом, потому что он включает в себя элемент предвосхищения, догадки, прогноза. Упреждающий синтез состоит в том, что найденный смысловой компонент программы человек должен запомнить и в это время предвосхитить содержание последующего компонента.

Благодаря операции замысла и программирования человек знает, о чем будет говорить (сообщать). Эти операции протекают во внутренней речи. Именно внутренняя речь выполняет 3 важные для устной речи функции:

1) аналитическая функция – отбор тех фактов действительности, которые будут предметом речи человека;

2) функция программирования – определяет логическую цельность речи, завершенность;

3) регулирующая функция – через внутреннюю речь человек регулирует то, что он задумал.

Операции замысла и программирования протекают в коде (проходят на языке внутренней речи, в которой нет наименований (Л.С.Выготский), т.к. все наименования человек держит в мысли). Н.И.Жинкин язык внутренней речи назвал предметно-схемным языком или универсальным. Например, около метро у нас спрашивают: «Где университет?». Внутри у нас «вспыхивает» схема - эта схема называется предметно-схемный язык, универсальный язык, т.е. у француза, немца и т.д. код внутренней речи одинаков. Человек ищет смысл речи и этот смысл первоначально находится в виде картинок, мультипликаций (образы, которые у него быстро мелькают). Затем человек думает, как бы передать это своему партнеру по коммуникации, т.е. реализуем наши интимные смыслы. Мы должны найденную программу облечь теми знаками, которые ????? в нашем языке. Этот уровень (реализации) будет включать:



Уровень реализации.

1 звено – отбор слов по семантическим признакам. В соответствии с задуманной смысловой программой человек обращается к долговременной памяти (там хранятся слова) и начинает отбирать только те из них, которые необходимы для оформления данной мысли. Отбор слов из памяти – это сложный процесс. Р.Аткинсон сравнил поиск нужного слова в памяти с поиском книги в библиотеке. Первоначально человек находит стеллаж по тематике, потом ориентируется на первую букву фамилии. Так же мы осуществляем отбор слов в памяти. Сначала человек должен найти нужную семантическую область (группу), в которой находится данное слово. Это сложный длительный процесс. Потом требуется выполнить еще одну операцию – 2 звено – грамматическое структурирование, т.е. необходимо слова соединить в какую-то линейную структуру (словосочетания, предложения, текст). Для того чтобы выразить мысль, нужно сочетать слова по:

1) правилам семантики; (смысловая сочетаемость) Р.Якобсон (психолингвист):

Зеленые идеи яростно спят.

(не можем (уже оформились (яростно спать

сказать) из зеленой мысли) нельзя)

2) правилам грамматического сочетания (У рыбей нет глазей. У рыбов нет глазов.) Т.е. 1е правило первично, а 2е - вторично;

3) прагматическое правило – в соответствии с ситуацией.

3 звено – операция отбора звуков по кинестетическим признакам (ощущениям). 4 звено – синтез звуков в послоговую артикуляторную программу. У людей с нормальным функционированием ЦНС данные операции (3 и 4 звено) осуществляются автоматически. Они сами образуются, мы даже не задумываемся.

Если все эти операции человеком осуществляются, то мы переходим на IV уровень (трансляции).



Уровень трансляции.

Это уровень просодического оформления речевого высказывания, т.к. любой механизм включает операцию интонационного оформления речи и темпо-ритмического.

Если все вышеперечисленные операции актуализированы, то в результате работы такого механизма получается речевое высказывание, т.е. данный механизм говорения у человека сформирован. В том случае, если вовлечены в работу все уровни и все операции, то в результате этого человек создает монологическое речевое высказывание. Если же в работу включилась только часть операций этого механизма, то формируется диалогическое высказывание.
Слово и его психолингвистическая характеристика.
Сколько раз человек ищет слово в процессе речи? По каким параметрам?

Слова хранятся в определенных семантических полях, группируются по определенным признакам и в определенном порядке хранятся вместе. Второй принцип группировки словаря: у взрослых - смысловой, по следующим параметрам:



Слово, как основная единица языка и речи, характеризуется 4-мя основными параметрами:

(последовательность овладения в онтогенезе)

1) семантическая структура слова;

2) слоговая структура;

3) звуковая структуры слова;

4) морфемная структура слова.

Логопед смотрит на слово как на совокупность 4х важных структур. Зная это, понимает, что каждую структуру нужно отрабатывать отдельно.

Семантическая структура слова.

А.А.Леонтьев и др. считает, что семантическая структура слова представляет собой совокупность значения слова и смысла слова.



Значение слова (А.Р.Лурия) представляет собой установление человеком отношения между обозначающим (словом) и обозначаемым. Поэтому значение слова (А.А.Леонтьев) – можно представить в виде дроби: обозначающее / обозначаемое.

Чтобы овладеть значением слова, нужно провести определенную мыслительную работу. Характер этой мыслительной работы зависит от многих факторов. Во-первых, от характера самого слова. Во-вторых, от возраста ребенка. Поэтому значение слова развивается вместе с ребенком.

Первоначально ребенок овладевает значением конкретных слов. Это I уровень – уровень предметной отнесенности. Значение слова представляет собой отношение между звучащим словом (например, дерево) или звуко-комплексом и определенным конкретным предметом или представлением (с образом этого предмета). Если предмета нет в наличии (Детки, у нас у всех в голове есть телевизор (в затылочных отделах), экран как у телевизора. Банан - зрит. образ этого предмета. Вся речь начинается с включения телевизора).
Механизм усвоения предметной отнесенности достаточно простой.
фонематический слух

Нужно услышать это слово, значит, нужен N фонематический слух и нужно увидеть этот предмет. Это отношение и формирует у ребенка пассивный словарь. Его можно легко проверить. На основе данного механизма была создана методика исследования предметного гнозиса. Методика имеет безречевой характер. Логопед предлагает детям или предметы или их картинки и просит найти нужную по названию картинку. (Покажи где самолет, а мне дай вертолет. А теперь покажи где лошадь.) Пассивный словарь больше чем активный. Этот механизм не совсем закончен. Значение даже таких простых слов усваивается только тогда, когда ребенок начинает их использовать в собственной речи. И даже у ребенка в норме мы видим своеобразие усвоения слов с конкретным значением. (Покажи где кошка. Ребенок в 1год показывает. Где дядя? Показывает. Но когда начинает использовать конкретные слова в речи ему на первых словах трудно).



Трудности:

1) наличие полисемантизма – проявляется в том, что одним словом или звукоподражанием ребенок именует ряд предметов (действительно похожих между собой по какому-то признаку, т.е. есть субъективное ощущение единства).

2) ребенку трудно удержать конкретику слова (размытое представление о значении слова, его расплывчатость). (Л: Охотники отправились в дальний лес. Неожиданно в лесу они нашли маленького медвежонка. Р: А когда это было? Л: Давно. Р: А какое время года было? - для него это важно. А это что такое? Бяка? Я ее боюсь. Бяка - закаляка - конкретное значение слова расплывается в сознании ребенка.

Р: Дяденька делал окна. Л: Стекольщик. Р: Я не знаю кто это, а он делал окна.) Диффузное, размытое представление у детей о конкретном значении слова.



3) словесные замены на основе звукового сходства (звуковая похожесть) и на основе смыслового сходства («Лошадиная фамилия». Чехов) Но механизм этого уровня достаточно прост. У детей с речевой патологией - сложно, т.к. в общем составе нашего лексикона слов с конкретным значением 25%. Большую часть словаря составляют слова, которые обладают абстрактным значением. Это значение нельзя увидеть. Значит в развитии значений выделяют II уровень.

II уровень значения слова – понятийный (сигнификат) или сигнификативный.

Работа над семантикой - это самый трудный раздел в логопедии. (Л: Цапля полосатая целый день стоит как статуя. Р: А что такое статуя? Л: Это такое украшение. Р: Украшение? На болоте стоит? Это тут (на груди) носят?) Когда ребенок подрастает овладевает значением слова с абстрактным значением. (Л: Какую пользу приносит корова? - Молоко Р: Прямо в пакетах? Л: Еще польза? Р: Еще дает шкуру. Маша рыдает: А чего она голая пошла? Т.е. ребенку трудно представить что это пользу приносит.)

Понятие ↔звуковой комплекс с одной стороны (с абстрактным значением).

Понятийное значение слова абстрагирует и обобщает признаки предмета, который это слово обозначает (рассеянный, любовь). Р: что такое любовь? Можно соотнести с конкретной ситуацией: целуются; любовь к Родине; Л. к животным; Л. к людям; л. к науке. С чем мы должны соотнести слово рассеянный? Р: Рассеянный - это дядя, который везде сеет зернышки. Ребенок перевел это слово на уровень конкретного значения.

2кл. Сказка «О золотой рыбке» Л: Что такое столбовая дворянка? Р: Это женщина, которая стоит у столба и всё у всех просит. В метро сидят.

На этом уровне значение усложняется и соотносится с понятием (сигнификат)

Значение слова представляет собой установление отношений между звукокомплексом и понятием.

Понятие – категория мышления - это сложная мыслительная работа, которая заключается в том, что ребенок это слово первоначально соотносит с общим признаком (интегральным), далее выявляется типичный признак, который определяет значение слова. (Любовь - это чувство. Но мы знаем много разных чувств. Надо выделить тот типичный признак, который и определяет значение свойственное этому слову. Любовь - это такое чувство, когда человек может всем пожертвовать.) Данная мыслительная деятельность очень сложна, так как меняется механизм усвоения значения – вместо зрительного восприятия используется механизм применения данного слова в различных речевых контекстах.. Чтобы усвоить понятие нужен фонематический слух - надо слышать слово и опознавать его как знакомое, а далее провести сложную мыслительную операцию и одно из обязательных условий - это применение этого слова в различных речевых контекстах. В силу того, что ребенок слова с абстрактным значением слышит, но не использует в собственной речи или использует, но наполняет своим собственным, субъективным значением, т.е. смыслом - псевдопонятием. Слово в речи есть, а наполнение смыслом собственное. (Л: (в игре) Что такое таёжная (тропа)? Р: Дорога, по которой тайоты ездят.

Вывод: в связи с тем, что в усвоении слов 2-а уровня, логопед

по-разному решает проблему работы над семантикой слова. В том случае, если слово обладает конкретным значением, объяснение опирается на зрительный образ, наглядный материал.



(Л: Улей - это дом, где живут пчелы (без наглядного материала).

Р: А кровати есть?

Л: Нет, но есть отдельные квартиры. Они называются соты.

Р: Сотни, а вот родителей кроватей нет.)

СТРОГО: смотреть семантику в словаре и посмотреть, в какие вербальные сети это слово занести.

Слова I уровня иллюстрируем конкретным образом. В том случае, если слово обладает абстрактным значением (слова II уровня), используются упражнения на включение данного слова в различные словосочетания, предложения, а может быть и тексты. Благодаря этому ребенок сам интуитивно установит те характерные признаки, которые характеризуют данное значение.



NB: овладение семантикой слова у всех детей движется от смысла к значению.

Значение слова , как правило, записано в толковом словаре - это то содержание слова, которое установлено человеческим сообществом и является кодифицированным, т.е. закрепленным за данным словом. В отличие от значения слова, смысл слова индивидуален – это то содержание, которым человек наделяет данное слово (субъективное значение слова).

Л.С. Выготский: Значение слов усваивается к пубертатному периоду.


Слоговая структура слова.

Слог - техническая произносительная единица речи. Ребенок, овладевая значением слова, пытается это слово произнести. Это N, что звуковое оформление еще далеко не совершенное, но тем не менее ребенок начинает говорить только благодаря тому, что научился воспроизводить слоговой контур слова.



NB: слоговой структурой слова ребенок овладевает раньше, чем звуковой; именно это дает ребенку возможность начать говорить.

Слоговая структура слова – (А.К.Маркова) это умение чередовать ударные и безударные слоги различной организации; слоговая структура слова представляет собой кинетическую артикуляционную программу; на усвоение этой программы влияют те компоненты, которые содержатся в самой слоговой структуре.

Характеристики слоговой структуры слова:

- ударность;

- количество слогов в слове;

- линейная последовательность слогов;

- модель самого слога (строение).

Начало овладения слоговой структурой слова – стадия лепета, та его ступень, которая носит название эхолалии. На овладение слоговой структурой слова первоначальное сильное влияние оказывает ударность. Это видно по тому, что первым слогом, который ребенок начинает произносить самостоятельно, является ударный слог; тот, который ребенок лучше всего воспринимает и который имеет особую фонологическую окраску, т.е. он по-другому звучит в восприятии. Второй фактор, влияющий на усвоение - это модель самого слога, поэтому в литературе выделяют несколько ступеней усложнения слоговой структуры слова, которые должен знать логопед.



Слоговая модель слова.

Несколько ступеней усложнения слоговой структуры слова:



I ступень – способность произносить открытый слог (согласный – гласный).

В связи с такой способностью ребенок научается произносить первые, самые простые классы слов – это двусложные слова, которые изначально состоят из однотипных слогов (ма – ма). Через некоторое время ребенок научается говорить двусложные слова, состоящие из разных слогов (ма – ша). Далее слоговая модель еще больше усложняется, ребенок научается говорить слова, состоящие из 3-х слогов (ма-ши-на). Способность произносить 1 слог дает возможность произносить 2слож. и 3хслож. модели слов.



II ступень – способность произносить закрытый и прикрытый слоги (ГС, СГС). В речи ребенка появляется новый класс слов – это односложные слова (мак, дуб, шарф, мяч). Так как нет паузы, эти слова произносятся намного труднее, чем 2 и 3 сложные. Зачем нужна пауза, когда мы произносим слова? Она дает возможность перестроить органы артикуляции на следующий слог. Именно поэтому ребенок сначала порционно произносит слова.

III ступень - способность соединять вместе открытый и закрытый слоги, благодаря чему в речи ребенка появляются качественно новые слова (пенал, совок). Это частотные классы, новый класс - соединяются открытый и закр. (прикр.) слоги (СГ+СГС). Как только ребенок овладевает типом переключения с открытого на закрытый слог он готов к новым сложностям ↓

IV ступень - новая сложность – стечение согласных (ССГ, ГСС).

NB: Первоначально стечения согласных в речи ребенка появляются только в середине слова (кошка, палка, печка), т.е. на стыке слогов, причем в первую очередь ребенок овладевает так называемыми легкими словами в плане произношения – словами с легкими стечениями согласных.



Пример: ПК – два смычных звука – тапки разные по

ФТ – щелевой фрикативный (Ф); смычный (Т) – кофта способу образов.

(это важно при подборе лексического материала)

Простыми стечениями согласных являются такие стечения, в которых согласные оказываются разными по способу образования (кофта). Эти слова легче произносить.

Более трудными для произнесения являются те слова, в которых стечения представлены согласными, одинаковыми по способу образования (тапки).

Позже появляются стечения согласных в начале и конце слова.

Особую сложность представляют односложные слова со стечением (хлеб, шкаф).

V ступень - синтез / объединение закрытого слога и стечения согласных (СГС + СГ; ССГ + СГС) – памятник, чайник, фартук.

VI ступень - самая сложная - наличие в слове нескольких стечений согласных (звезда, клетка, стандарт). Хотя слоги открыты - это самый сложный уровень переключаемости.

К 3-м годам ребенок овладевает всеми ступенями и становится говорящим, хотя звуки речи он произносит неправильно, он овладевает разными артикуляционными слоговыми программами и на них строятся, формируется частотный словарь. Ребенок достаточно сложно овладевает своим речевым аппаратом и мы можем отметить ряд закономерностей, свойственных онтогенезу:

- наличие элизий – ребенок усекает слоговой контур, сокращая количество слогов в слове; в дальнейшем слоговая структура подвергается сжатию – компрессии (молоток  моток); в слове недостает «строительных» элементов (самих слогов);

- но постепенно, по мере развития механизма слогообразования все «строительные кирпичики» появляются в речи ребенка, но он еще не овладевает линейным программированием; он еще не научился располагать слоги в правильной линейной последовательности, поэтому в речи детей наблюдаются перестановки слогов (чимхистка, чепенье);



Т.о., овладение любой структурой в норме проходит свои стадии развития, прежде чем у ребенка сформируется нормативный механизм. У детей с речевой патологией наблюдаются те же ошибки, что и у нормативно развивающихся детей. Однако, мы считаем данные ошибки патологией потому, что они являются стойкими, т.е. часто повторяющимися, что свидетельствует о том, что такой механизм или совсем не сформирован, или сформирован еще не до конца.

NB: механизм формирования слоговой структуры слова существует самостоятельно; он не связан напрямую с механизмом звукопроизношения.

NB: механизм слогообразования и, в связи с этим, способность воспроизводить слоговую структуру слова существенно опережает становление механизма звукопроизношения.

Правильное звукопроизношение формируется к 4 годам, а все разнообразие слоговых структур к 3 годам.
Каталог: material
material -> Рабочая программа учебной дисциплины «Информационные технологии в учебно-исследовательской и познавательной деятельности»
material -> Тематика выпускных квалификационных работ, выполняемых под руководством преподавателей общеинститутской кафедры психологии образования иппо
material -> Департамент образования города москвы
material -> Фонд оценочных средств
material -> Лекции 14 час. Практические занятия 14 час. Самостоятельная работа 80 час. Всего 3 з ед. Москва 2015 Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
material -> «Познание как образовательная деятельность» Цели и задачи освоения дисциплины
material -> Xiv международная научно-практическая конференция «Ценности и цели современного образования: проблемы и перспективы»
material -> Заместитель Министра
material -> Департамент образования города Москвы


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница