Проблема обновления содержания музыкальных дисциплин в образовательных организациях системы дополнительного образования детей

В современный период в системе музыкального образования детей Российской Федерации происходят процессы, связанные с его модернизацией. В частности, изменяются сроки освоения образовательных программ общеразвивающего направления. Это требует изменения содержания всех дисциплин, изучаемых в ДМШ.

Сокращение сроков реализации образовательных программ обусловлено несколькими социокультурными, образовательными и финансовыми факторами и причинами. Одним из аргументов для изменений стало понимание того, что пятилетний и более продолжительный срок освоения образовательных программ в ДМШ и ДХШ необходим коре для предпрофессиональной подготовки, нежели для реализации программ общеразвивающего характера. Стоит заметить, что сокращение сроков освоения образовательных программ не может считаться целесообразным для всех обучающихся, поскольку существуют категории детей, которые довольны успешны в обучении и вместе со своими родителями заинтересованы в получении более полного и качественного музыкального образования (как показывает практика, процент таких детей - невелик).

Крен в сторону музыкального исполнительства, а не углубленного музыкального образования и просвещения, традиционно преобладающий в ДМШ, к сожалению, очень ярко проявляется в практике музыкального образования и просвещения, традиционно преобладающий в ДМШ, к сожалению, очень ярко проявляется в практике музыкального образования до сих пор, и зачастую служит сдерживающим фактором для привлечения детей в ДМШ.

Важно, чтобы миссия музыкальной школы была четко выражена изначально и поддерживалась педагогическим корпусом ДМШ, чтобы поступая в музыкальную школу учащийся и его родители четко знали, что занятия в ДМШ направлены не только на умение исполнить что-либо на музыкальном инструменте, но еще и на освоение музыкальной гуманитарной культуры (они во многом со-инегрированы), на получение спектра знаний и представлений о них, об их наиболее важных аспектах, на умение читать ноты, петь с листа, подбирать по слуху, аккомпанировать кому-то и т.д.

Каждая дисциплина в ДМШ призвана решать не только одну или несколько задач из приведенного ряда, но и собственную. Однако, как свидетельствуют результаты анализа ситуации с их преподаванием в ДМШ, в современную эпоху дисциплины все еще ориентированы на отжившие свое традиционные (но не инновационные!) содержательно-тематические и методико-технологические векторы их реализации, что ясно указывает на расплывчатость или отсутствие четких методологических ориентиров и основ в сфере реализации музыкального образования системы ДО детей.

Новую интерпретацию должна получить проблема музыкального воспитания. Важно, что ученик за время обучения в ДМШ должен получить не отвращение к музыке, но наоборот, ему должно быть привито желание заниматься музыкальным творчеством в различных его видах (композицией, аранжировкой, игрой в ансамбле, аккомпанированием и т.д.),умение ценить прекрасное в музыке и в искусстве, знать историю и творческие основы музыкального искусства, общаться с музыкальным искусством в его различных жанровых амплуа с целью формирования себя как личности – современной и высококультурной. Пожалуй, в настоящее время именно это направление, а не выучивание (или «вымучивание») программ является наиболее актуальным и ценным с точки зрения и образовательного процесса, и музыкально-образовательных приобретений самих обучающихся. Необходимость реализации данного подхода предполагает изменение содержания программ музыкальных дисциплин.

Уроки по специальному инструменту призваны решать не одну единственную задачу, направленную на выучивание, сдачу и забывание программ, этюдов, гамм, но на освоение инструмента на основе доступных детям и произведений разнообразных жанров – от старинных европейских танцев, образцов полифонии до лучших образцов отечественной и зарубежной рок и поп-музыки. Следовательно, инструктивному материалу и этюдам должно уделяться меньше места, чем это принято сегодня в ДМШ. Больше внимания необходимо уделять ансамблевому музицированию, чтению нот с листа, развитию общей и музыкальной культур обучающихся. Это предполагает и необходимость изменения форм отчета и контроля: большее значение должна приобретать подготовка к творческим мероприятиям и участие в конкурсах, фестивалях, концертах, викторинах и т.д.

Преподавание дисциплин в современной ДМШ уже не может оставаться на уровне конца ХХ века. Современным детям просто не интересно (хотя и полезно) исполнять только тот репертуар, который обозначен в программах, им не интересно выполнять рутинную работу, которая подчас занимает основное время урока, не интересно заниматься у консерваторов, ориентированных на освоение только обозначенных в программах академических жанров (хотя ориентация на них лучше всего способствует формированию музыкального вкуса) и т.д.

Необходимость обновления касается не только содержания дисциплин, изменения тематической структуры и насыщения их образцами современных музыкальных жанров и стилей, но и форм и средств реализации их содержания. Так, развитие музыкального слуха в целом, и в в его различных видах на уроках сольфеджио требует применения современных компьютерных музыкально-образовательных программ, отражающих современные подходы и достижения в области музыкальной психологии, новой мультимедийной аппаратуры и образовательных технологий.

К сожалению, в настоящее время существует выраженный дефицит современных методических материалов и технологий, на основе которых могут реализовываться современные образовательные программы и программы учебных предметов. Разработка их сегодня во многом является уделом самих преподавателей, ведущих музыкальные дисциплины в ДМШ.

Проблема модернизации образовательного процесса в современной ДМШ не решается в полной мере только за счет обновления содержания программ. Важным условием реализации программ является креативность преподавателей, которая должна проявляться в творческом преломлении научно-теоретических и методико-технологических основ преподаваемых дисциплин, в корректной аккомодации дисциплинарных требований к конкретному педагогическому контексту.

Важно, чтобы преподаватель дисциплин работал не только на основе программных требований, но и на базе определенных технологических систем, гарантировали бы достижение необходимого, заранее запланированного образовательного результата.

Проблема обновления содержания музыкальных дисциплин в образовательных организациях системы дополнительного музыкального и художественного образования детей - это не только проблема самих этих организаций. Она в самой прямой степени затрагивает деятельность министерств и управлений культуры, методобъединений и институтов повышения квалификации, которые, в свою очередь, должны заботиться о состоянии образованности, воспитанности, о развитии художественно- эстетической культуры населения Российской Федерации и Республики Татарстан и, соответственно, о качестве реализации современных образовательных программ в ДМШ.

Уставной целью Государственного бюджетного учреждения Республики Саха (Якутия) «Образовательный ресурсный центр» (далее-«ОРЦ») является ресурсное обеспечение профессионального художественного образования и систематизация кадровой политики отрасли культуры и искусств в Республике Саха (Якутия).

Основные направления деятельности «ОРЦ»:

• 
  статистика, мониторинг, анализ
  
• 
  контрольно-надзорные
  
• 
  курсы повышения квалификации
  
• 
  наука в сфере культуры
  

В Республике Саха (Якутия) в настоящее время действуют 85 учебных заведений и 36 филиалов дополнительного предпрофессионального образования детей, в которых обучается 14473 детей (7,5 % от всего детского населения республики) по четырем крупным направлениям: музыкальное, художественное, хореографическое и театральное.

Из 14 арктических улусов за последние годы в Анабарском улусе ликвидировали Саскылахский ДШИ и филиал Эбэлэк, филиал в п.АндрюшкиноНижнеколымского улуса. В Жиганском улусе предполагалось в целях оптимизации объединить с Домом детского творчества и осуществлять только дополнительное образование в виде кружка. Единственная в Арктической зоне Тиксинская детская школа искусств – интернат, где обучаются одаренные дети из других поселков и наслегов Булунского улуса. За последние годы детские музыкальные школы постепенно преобразованы в детские школы искусств, благодаря открытию художественных и хореографических отделений.

Материально-техническая база образовательных учреждений дополнительного предпрофессионального образования Арктических улусов оставляет желать лучшего. Есть множество проблем с инструментарием, оборудованием, библиотечным насыщением, повышением квалификации преподавателей, выездом на конкурсы (например: стоимость авиабилета Якутск-п.Черский (Нижнеколымский улус)-г.Якутск равна 60 000,0 руб.).

За последние годы происходит уменьшение числа учащихся, тому есть объективные причины: увеличение нагрузки детей в общеобразовательных школах, массовый выезд населения из региона, например, проблема поселка Тикси (отсутствие транспорта, заморозка поселка) и т.д. Закрытие филиалов ДШИ в Анабарском, Нижнеколымском, отсутствие ДШИ в Эвено-Батынтайском улусах не способствует сохранению национальной культуры малочисленных народов. Думается, есть необходимость в реанимации ДШИ в Арктических улусах.

Что касается инструментария - как музыкального, изобразительного, хореографического, то это вопросы как финансового обеспечения, так и транспортной перевозки. В прошлом году МК и ДР РС(Я) приобрело для Колымской ДШИ комплект инструментов для духового оркестра. В этом году приобретены фортепиано для нескольких Арктических улусов, таких как Абыйский, Момский улусы.

Существенной проблемой начального художественного образования является кадровая, связанная с привлечением молодых специалистов для работы в ДШИ. Сейчас возникла необходимость в пополнении и обновлении кадров, в частности по музыкальным специальностям. В связи с этим, необходимо продумать систему привлечения молодежи особенно в северные улусы республики. Возможно, реанимировать опыт прошлых лет – обязательной работы в течение 2-3-х лет по направлению государства с учетом потребностей МО в специалистах. А также систему целевой подготовки на основе договоров с МО.

В рамках реализации второго этапа Концепции устойчивого развития коренных малочисленных народов Севера, Сибири, Дальнего Востока Российской Федерации, утвержденного Правительством Российской Федерации 28 августа 2009 г. №1245-р разработан план действий, который предусматривает комплексные мероприятия по сохранению и развитию традиционной культуры. Например: интересны программы Жиганской ДШИ (в связи с наделением статуса национальный эвенкийский район открыт фольклорный класс); проект «Солига» (Северное сияние) Момский улус ДШИ Хону (сохранение эвенкийского фольклора); разработка программ с национально-региональным компонентом в Батагайской ДШИ Верхоянского улуса. Это не только единичные проекты, но в целом присутствует планомерная и комплексная работа .

В соответствии с новым ФЗ «Об образовании», изменился правовой статус детских школ искусств, в том числе детских музыкальных, художественных, хореографических и других детских школ по различным видам искусств. Он определяется как предпрофессиональное образование, но кроме этого ДШИ осуществляют и общеэстетическое воспитание подрастающего поколения, обеспечивающее формирование культурно образованной части общества, заинтересованной в сохранении культурного наследия. Реализация в ДШИ дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области искусств должна проходить в соответствии с установленными к ним федеральными государственными требованиями (ФГТ). В связи с этим нами предпринимаются ряд мер по сохранению и развитию детских школ искусств арктических улусов Республики Саха (Якутия). Они представляет систему положений и направлений республиканской политики в сфере профессионального художественного образования, опирающиеся на национально - культурные ценности населения арктических улусов, на сложившуюся систему образования в сфере культуры и искусств (школа - училище - вуз), на особенности социально-экономического развития и административно-территориального расположения Республики Саха (Якутия).

По итогам совещания 6 июня 2013г. Постоянного комитета Государственного собрания (Ил Тумэн) Республики Саха (Якутия) по науке, образованию, культуре и средствам массовой информации (председатель Елена Христофоровна Голомарева) было принято решение разработать Концепцию и программу профессионального художественного образования Республики Саха (Якутия), в которые необходимо ввести раздел, посвященный ДШИ, ДМШ арктических улусов. А также предлагается разграничить полномочия исполнительной власти следующим образом:

- на уровне Министерства культуры и духовного развития Республики Саха (Якутия) – на основании самостоятельно разработанных учреждениями на основе ФГТ программ, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, обеспечивают финансирование образовательной деятельности учреждений, в том числе оплату труда работников, осуществление методической деятельности, расходы на учебники и учебные пособия, технические средства обучения, оборудование, необходимое в образовательном процессе, музыкальные инструменты, расходные материалы, иные расходы, связанные с реализацией и освоением обучающимися программ;

- на уровне муниципальных образований улусов (районов) – содержание материально-технической базы ДШИ (коммунальные расходы, хозяйственные нужды, ремонт и содержание зданий и инженерных коммуникаций и пр.).

По ФГТ все учебные планы учебных дисциплин сделаны по единой структуре, каждая из них содержит в себе обязательную часть, вариативную часть и разделы, включающие в себя консультации, промежуточную аттестацию и итоговую аттестацию. Что касается вариативной части мы должны разработать рекомендации по распределению данных часов на развитие традиционных национальных культур арктических улусов. Учитывая удаленность и сложную транспортную схему (особенно дорогостоящие билеты на авиаперелеты), Государственное бюджетное учреждение Республики Саха (Якутия) «Образовательный ресурсный центр» создает систему дистанционного оказания методической помощи, аттестации, повышения квалификации и т.д., совместно с подведомственными СПО и ВПО, а также использование возможностей новых информационных технологий. Предполагается издание методических пособий по педагогике национального фольклора, организация системы выездных фундаментальных курсов повышения квалификации для преподавателей ДШИ, ДМШ арктических улусов, разрабатывается результативная программа подготовки кадров для арктических улусов сферы культуры.

Для решения данного образовательного проекта необходима слаженная работа всех звеньев цепи непрерывного образования сферы культуры и искусств нашей республики. С 19 по 27 марта 2014года в нашей Республике пройдет Культурологический Форум «Культура и цивилизация Арктики». Формат данного мероприятия: это открытый научный и творческий диалог в формате панельных дискуссий и круглых столов, мастер-классов и фестивальных мероприятий, посвященных открытому и живому обсуждению наиболее актуальных, поисковых и дискуссионных направлений культуры, так и культурного процесса в Арктике. Он является продолжением республиканского форума общественности «Духовный потенциал общества в инновационном развитии Якутии», проведенного 27 сентября 2011 г. в г. Якутске и принявшего Декларацию духовных ценностей народов Республики Саха (Якутия). На форум приглашаются творческие деятели, народные мастера, учёные, носители духовных и культурных ценностей народов Арктики, участники художественного процесса в арктических территориях. Основной целью которого является выявление актуальных вызовов и определение «точек роста» культуры и цивилизации Арктики; разработка концепции ревитализации культурного наследия и ценностей народов Арктики; поддержка «креативных индустрий» и системы непрерывного художественного образования. 20 февраля 2013 г. года Президентом Российской Федерации утверждена "Стратегия развития Арктической зоны Российской Федерации и обеспечения национальной безопасности на период до 2020 года", в которой поставлены задачи улучшения качества жизни коренного населения и социальных условий хозяйственной деятельности в Арктике, обеспечения этнокультурного развития коренных малочисленных народов, защита их исконной среды обитания и традиционного образа жизни.

Арктическая цивилизация - это первая цивилизация, которая основывается на началах разума и справедливости. Разумность действий и поступков в суровых, обладающих низкой биопродуктивностью, геоклиматических условиях – это вопрос жизни и смерти для постоянных жителей северных территорий. Восстановление исторической справедливости в отношении коренных народов Севера, а также справедливые условия экономических и культурных отношений северных регионов с остальными регионами – это актуальные вопросы, от решения которых зависят политические возможности и экономическая эффективность эксплуатации северных ресурсов мировыми цивилизациями при сохранении культурной идентификации народов Севера.

1. 
   Попков Ю.В., Тюгашев Е.А. «Роль Арктической цивилизациив разрешении глобальных противоречий» Сб.Северная цивилизация: становление, проблемы, перспективы: Материалы I Конгресса. Сургут. 10–11 июня 2004 г. / Под ред. В.В. Мархинина, Г.И. Назина. Сургут: Изд-во СурГУ, 2004. С. 32–36.
   
2. 
   О реализации дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области искусств : в 2 ч. : монография : сборник материалов для детских школ искусств / Авт.-сост. А.О. Аракелова. – Москва : Минкультуры России, 2012. - Ч.1. – 118 с
   
3. 
   Статистические данных отчетов ДШИ,ДМШ ,ДХШ, РС(Я) за 2012-2013 уч.г.
   

Современные представления о возможностях, творческих ресурсах и потенциальном развитии всех природных способностей человека базируются на глубоких исследованиях в различных областях научного познания. Большую роль играет расширившееся в настоящее время знание о сущности, структуре и механизмах творческого процесса, связанное с развитием психологической науки, ее взаимодействием с педагогикой. Это дает возможность более углубленного изучения процессов творческого развития личности и открывает новые перспективы в исследовании педагогических аспектов формирования профессиональной компетентности.

Ряд важнейших идей, лежащих в основании многих фундаментальных педагогических теорий, почерпнут из различных областей человеческого познания. Именно на стыке различных наук рождаются наиболее значительные идеи и в сфере педагогики, которая, являясь прикладной наукой, опирается на большой объем знаний из области философии, общественных наук, культурологии, психологии. Большую роль играет также использование методологии художественного творчества, позволяющей претворять в педагогическую практику ценнейший опыт личностной самореализации. Взаимодействие научно-педагогической мысли с богатейшим арсеналом общечеловеческих знаний открывает большие перспективы для дальнейших инноваций в области музыкально-педагогической деятельности.

Высокий уровень методологической культуры, заложенный в разработанных отечественных методиках профессионального обучения музыканта, дает основания для дальнейшей разработки педагогических технологий в сфере музыкально-профессионального образования, нацеленных на эффективную организацию учебного процесса. В настоящее время приоритет отдается личностно ориентированным моделям обучения, связанным с педагогикой сотрудничества, диалогичностью обучения, взаимодействием преподавателя и студента. Поэтому применение педагогических технологий в сфере музыкального образования обусловлено художественно-творческой спецификой учебного процесса, обеспечивающей высокопрофессиональный результат, в соответствии с намеченными целями обучения компетентного музыканта-педагога. Педагогическая технология выступает в качестве проекта педагогического процесса, а также решает проблемы конструирования структуры профессиональной подготовки. Поскольку в ракурсе современной парадигмы образования целью является личностное становление и формирование профессиональной, в том числе педагогической компетентности музыканта, а знания и умения выступают как средство становления личности, задачей педагогической технологии становится разработка и организация процесса обучения как творческого взаимодействия педагога и студента. Традиционно область применения педагогических технологий относится к обучению репродуктивного типа. С другой стороны, в настоящее время разрабатываются индивидуально-творческие технологии, основанные на продуктивном мышлении и методах проблемного обучения.

Использование технологий в сфере музыкальной педагогики связано с определенными сложностями, заключенными в самом процессе профессионально-педагогического становления музыканта. Индивидуальный подход к развитию каждого обучающегося музыке требует нестандартного, творческого профессионального мышления, что обусловливает необходимость применения инновационных технологий. Применение современных инновационных технологий позволяет раскрывать творческую индивидуальность и закладывать необходимый фундамент для овладения студентом-музыкантом педагогическим мастерством. Владение педагогическими технологиями дает возможность закладывать основы развития самостоятельного творческого мышления в процессе профессионального становления.

Нами рассматриваются технологии творческого обучения, направленные на раскрытие творческого потенциала личности музыканта. Это личностно ориентированные технологии, существенными характеристиками которых, по мнению Е.В. Бондаревской, являются диалогичность, деятельностно-творческий характер, а также свободный и самостоятельный выбор содержания и способов обучения. Мы рассматриваем следующие технологии личностно ориентированного образования: диалоговые технологии, а также технологии интегрированного, проблемного, контекстного, концентрированного обучения, технологии модульно-компетентностного обучения. Эти педагогические технологии направлены на развитие профессионально значимых качеств личности, обусловливающих творческую самореализацию.

Также мы рассматриваем следующие педагогические технологии, отражающие специфику формирования профессиональной компетентности музыканта – это технологии художественно-творческого проектирования, художественно-педагогической интерпретации, учебно-педагогического репертуара, творческого постижения закономерностей музыкальной драматургии, мастерская творческого музыкально-педагогического диалога, герменевтическая технология.

Технологизация педагогического процесса основывается на интегрированном подходе к процессу обучения. Главной целью применение педагогических технологий является формирование компетентного музыканта, соответствующего спроектированному в виде идеальной модели образцу. В сфере музыкального образования интегративные процессы играют очень важную роль в формировании целостного музыкального мышления. Применение технологий интегративного обучения позволяет соединить теоретические знания и музыкально-исполнительские навыки студента. Конкретность и определенность требуются при применении теоретических знаний в практической деятельности за инструментом. Точные ориентиры, предлагаемые педагогом, помогают из обширного объема теоретической информации быстро извлекать необходимую именно в данном контексте. В то же время, овладение практическими исполнительскими навыками дает возможность повышать теоретический уровень, обогащает и расширяет возможности овладения музыкальным материалом. Этот процесс взаимопроникновения музыкально-теоретических знаний и специальных умений и навыков создает необходимые предпосылки для формирования целостной картины мира, гармонизирует личность, помогает осознанию взаимосвязи всех духовных и материальных компонентов профессиональной деятельности.

Хочется отметить, что основным стержнем, скрепляющим построение всего процесса подготовки музыканта-педагога, является развитие профессионального музыкального мышления. Для этого необходимо формирование художественно-образных и музыкально-слуховых представлений путем приобретения профессиональных умений и навыков. Именно музыка, как целостное явление, воспринимаемое как музыкальный феномен, формирует особое музыкальное сознание, являющееся основой развития профессионально значимых качеств. Г.М. Цыпин пишет: «Музыкальное сознание представляет собой особый, специфический вид сознания человека, который может быть определен как высший, интегрирующий уровень психики, как особая форма психической активности, присущая отдельным индивидам и обществу в целом» [5, с. 282]. Поэтому художественно-образное мышление музыканта, развивающееся в процессе профессиональной подготовки, позволяет осуществлять накопление опыта творческой деятельности, что становится основой формирования профессиональной педагогической компетентности.

В процессе профессиональной подготовки музыканта эффективным может быть применение технологии модульно-компетентностного обучения. Данная технология может способствовать созданию педагогических условий для осознанного, заинтересованного и глубокого погружения в разностороннее изучение явлений музыкального искусства. Это, прежде всего, знание эволюции художественных стилей, этапов исторического развития музыкальной культуры, знание закономерностей музыкальной драматургии и формообразования, умение анализировать музыкальное произведение и находить адекватные художественно-выразительные средства для создания собственной интерпретации.

Модульно-компетентностная технология позволяет осуществлять междисциплинарные связи, так как задача формирования компетенций решается посредством интегрированных структур различного вида музыкально-профессиональных знаний. Это означает, что в учебный модуль закладывается определенная характеристика уровня необходимых компетенций, которыми студент должен овладеть на данном этапе обучения. Основой развития музыкального мышления должна становиться понятийная база, так называемый тезаурус, владение которым позволяет анализировать музыкальный материал, осмысливая и выстраивая в своем сознании «звуковую картину». Учебный модуль является организационно-методическим блоком, содержание и объем которого зависит как от профиля деятельности, так и от уровня начальной подготовки студента. При недостаточно высоком уровне сформированности той или иной компетенции возможно варьировать содержание учебного репертуара и индивидуально подбирать наиболее соответствующие сочинения. Именно специальные курсы содействуют последовательному накоплению необходимых уровней музыкальной грамотности, компетентности и профессионального мастерства.

Применение модульно-компетентностной технологии основывается на принципе динамичности, что позволяет свободно изменять содержание модуля и обновлять учебный репертуар. Важную роль играет системный контроль, который способствует своевременной коррекции деятельности по формированию познавательных и практических умений. Следует отметить также принцип гибкости, характеризующий данную технологию. В процессе обучения в специальных курсах этот принцип лежит в основе индивидуального подхода к каждому студенту, позволяя адаптировать требования к уровню базовой подготовленности и определять перспективу профессионального развития. Большое значение имеет осознание студентом как конкретных, так и отдаленных целей занятий, что способствует дальнейшему самосовершенствованию. Для этого необходимо точно формулировать, какими способами и методами возможно достижение необходимого результата. Таким образом, устанавливаются субъектные отношения преподавателя и студента, основанные на сотрудничестве и творческой активности. Результативность обучения оценивается не просто как сумма усвоенных знаний и умений, а как способность к самостоятельной профессиональной деятельности в нестандартных проблемных ситуациях. Подчеркнем, что формирование профессиональных педагогических компетенций означает овладение способами творческой деятельности.

Использование модульно-компетентной технологии обучения требует обновления и дальнейшей разработки учебно-методического обеспечения разных курсов на основе междисциплинарной интеграции. Это и новые рабочие программы на основе модулей, и учебно-методические пособия, и методические разработки по конкретным проблемам формирования специальных компетенций музыканта.

В музыкально-педагогическом творчестве необходимо владение способами профессиональной деятельности, способствующими достижению целостного восприятия, обусловленного интеграцией различных структурных уровней и компонентов музыкального материала в процессе его изучения. Большую роль играет формирование образных представлений, вбирающих в себя различные аспекты музыкального и внемузыкального восприятия, способствующих развитию интуитивных компонентов мышления, что обусловливает творческий характер деятельности. Творческая интуиция является синтезирующим компонентом, позволяющим соединить в мыслительной деятельности разрозненные и недостающие звенья, что в результате этого синтеза создает целостную картину. Процесс интеграции, как один из наиболее сложных процессов, осуществляется на разных уровнях психической деятельности. Одним из них является интуитивное мышление, связанное с необходимостью создавать целое при восприятии различных сторон и частей какого-либо явления.

Постижение музыкального материала, овладение музыкальным языком предполагает развитие особого вида мышления музыканта-педагога, в котором выявляется взаимодействие дискурсивных и интуитивных компонентов мышления. На роль интуиции в творческом проникновении в тайны музыки, как особого звукового и образного мира, на значение интуиции в постижении музыкального феномена указывает большинство музыкантов, как исполнителей, так и педагогов, а также исследователей музыкального искусства. В сложном переплетении различных компонентов творческого процесса заключена художественно-творческая специфика профессиональной подготовки музыканта-педагога. Поэтому формирование педагогической компетентности музыканта – это, прежде всего, личностно-профессиональное становление, нацеленное на гармоничное взаимопроникновение и взаимодействие исполнительских и педагогических аспектов профессиональной деятельности музыканта-педагога.