Культура и образование: инновационные технологии



страница4/16
Дата10.02.2016
Размер3,28 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

Литература:

  1. Долгосрочная целевая программа «Развитие библиотечного дела в Республике Татарстан на 2009 – 2014 годы и на перспективу до 2020 года»// http://prav.tatar.ru/rus/docs/post/post1.htm?page=9&pub_id=36152.

  2. Елизарова Р. Развитие цифровых технологий на службе культурного наследия Татарстана / Р. Елизарова // Справочник руководителя учреждений культуры. – 2011. – № 1. – С. 5-15.

  3. Закон Республики Татарстан «О библиотеках и библиотечном деле». – Казань: Милли китап, 1999. – 20 с.

  4. Научно-методический отдел Национальной библиотеки Республики Татарстан // http://kitaphane.tatarstan.ru.

  5. Повышение квалификации сотрудников Национальной библиотеки Республики Татарстан: Итоги 2-го этапа социологического исследования / Национальная библиотека Республики Татарстан; Сост. Э. Г. Хусаинова; Отв. ред. Р.У. Измайлова. – Казань: Милли китап, 1998. – 60 с.; Проблемы формирования системы повышения квалификации в Национальной библиотеке Республики Татарстан: Итоги 3-го этапа социологического исследования / Национальная библиотека Республики Татарстан; Сост. Э. Г. Хусаинова; Отв. ред. Р.У. Измайлова. – Казань: Милли китап, 1999. – 44 с.; Оптимизация деятельности Национальной библиотеки Татарстана по предоставлению информационных и коммуникационных услуг. Итоги 1-го этапа социологического исследования. Изучение кадров / Национальная библиотека Республики Татарстан; сост. Э.Г. Хусаинова; отв. ред. Р.У. Елизарова. – Казань: Милли китап, 2010. – 36 с.

  6. Устав государственного бюджетного образовательного учреждения Республики Татарстан «Институт дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов социокультурной сферы и искусства» (в новой редакции). – Казань, 2012. – http://idposkc.tatarstan.ru/rus/info.php?id=164942.

  7. Устав Национальной библиотеки Республики Татарстан – http://kitaphane.tatarstan.ru/statute_lib.htm.

  8. Федеральная целевая программа «Культура России (2012 – 2018 годы)» – http://mkrf.ru/documentations/583/.

  9. Центр информации по культуре и искусству Национальной библиотеки Республики Татарстан – http://kitaphane.tatarstan.ru/rus/ciki/info.htm.



безимени-2.jpg

Формирование методологической культуры преподавателей музыки в системе дополнительного профессионального образования
Надырова Д.С.

При модернизации образовательной системы, осуществляемой в настоящее время в нашей стране, на первый план выходит проблема становления методологической культуры педагога, способного самостоятельно конструировать пространство своей педагогической деятельности. На современном этапе невозможно решать проблемы воспитательно-образовательного процесса привычными способами. Школа, включая систему дополнительного образования, нуждается в специалистах, обладающих методологической компетентностью. Поэтому в последнее десятилетие методологические аспекты педагогического образования находились в центре внимания педагогической общественности, и сегодня становление методологической культуры педагога-музыканта стало непременной составляющей его профессионально-педагогической подготовки, закрепленной в Государственном стандарте специалиста.

Это означает, что каждому педагогу-музыканту необходимо учиться исследовать свою профессиональную деятельность, осмысливать эффективность применяемых методов преподавания, анализировать и конструировать результаты и содержание музыкального образования, а также осознать для себя исходные установки и принципы такого исследования.

Однако анализ практики показывает, что и у студентов-выпускников, и опытных преподавателей в целом наблюдается низкий уровень методологической компетентности. Учителя не имеют четкого представления о методологии, а само понятие «методология» ассоциируется у них чаще всего только с научно-исследовательской деятельностью, в которой они также не чувствуют себя компетентными.

Таким образом, наблюдается существенное противоречие между нормативными требованиями к современному учителю дополнительного образования и реальным состоянием уровня методологической компетентности педагогов-практиков. Устранение этого противоречия ложится, в первую очередь, на систему дополнительного профессионального образования и повышения квалификации учителей, как наиболее мобильную и гибкую, позволяющую регулярно корректировать профессиональный уровень работающих учителей в соответствии с требованиями дня.

В чем же состоит сущность методологии педагогики, и, в частности, педагогики музыкальной?

Еще в 1867 году классик педагогической мысли К.Д.Ушинский своей книге «Человек как предмет воспитания» писал: «Педагогика — не наука, а искусство: самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств, искусство воспитания опирается на науку. Как искусство сложное и обширное, оно опирается на множество обширных и сложных наук; как искусство, оно, кроме знаний, требует способности и наклонности, и, как искусство же, оно стремится к идеалу, вечно достигаемому и никогда вполне не достижимому: к идеалу совершенного человека» [5,с.25)]. Педагогика как искусство вбирает в себя не только знания из разных смежных областей науки и культуры, но и, сверх того (как обязательное условие) - эмоциональное и творческое начало, стремление к совершенствованию всех сторон педагогического процесса, к воспитанию ума и сердца своих учеников. Эти суждения особо значимы для характеристики педагогики в области художественной деятельности, где она в еще большей степени приобретает черты искусства.

Методология (буквально – «знание методов, способов действия») – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Термин «методология» в научной лексике используется в нескольких смыслах:

-  как учение о научном методе познания;

-  как совокупность методов, применяемых в какой-нибудь науке;

- как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Выделяют также два уровня методологии:

- I уровень - методология как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности;

- II уровень - методология как учение о принципах построения, формах и методах научного познания. Эти два уровня тесно взаимосвязаны.

Методология педагогики – это наука о методах, ориентированная на внутренние механизмы, логику движения и организации педагогического процесса.

Исходя из вышеприведенных характеристик, ученые определяют методологическую культуру учителя как важное профессиональное качество, критериями сформированности которого являются методологические знания, исследовательские умения и устойчиво-положительное личностное отношение к методологической культуре как новой педагогической ценности. Особое значение в своем диссертационном исследовании Г.Х. Валеев придает формированию методологической культуры учителя-исследователя, необходимость которой «определяется современной социокультурной ситуацией, когда быстро и интенсивно меняющееся современное технологическое общество требует оперативного корректирования существующих и разработки принципиально новых образовательных программ» [1, с.5].

Методологическая культура педагога-музыканта, по мнению Э.Б.Абдуллина, это интегративное свойство личности педагога, которое «…включает в себя

а) заинтересованное отношение к методологии педагогики музыкального образования, понимание ее ценности для практической деятельности и личности учителя музыки;

б) приобретенные профессионально ориентированные методологические знания;

в) усвоенные способы, методы исследовательской музыкально-педагогической деятельности и их творческое применение в ситуации методологического анализа литературы и практической учебно-исследовательской музыкально-педагогической деятельности» [4, с.9].

На формирование методологической культуры должны быть, в той или степени, ориентированы все дисциплины профессиональной подготовки и переподготовки учителей. Этот процесс наиболее эффективно протекает при гармоническом сочетании общекультурной, общенаучной, профессионально-педагогической подготовки, а также общих элементов владения навыками работы с современными средствами информации. Так, усвоение «надпрофессиональных компонентов» (термин Г.Х Валеева), под которыми понимается владение Интернетом и иностранными языками, пользование базами и банками данных, компьютерными технологиями в условиях современного информационного общества приобретает особую значимость [1].

Данный подход соблюдается и в организации учебного процесса в нашем ИДПО, что проявляется как в организации содержания обучения (включение в учебные планы и рабочие программы дисциплин или разделов методологической направленности), так и в совершенствовании форм обучения (внедрение активных, проблемных, диалоговых форм и методов обучения, таких как дидактические игры, моделирование, микропреподавание, дискуссии, создание и защита творческих проектов, написание научных работ и др.).

Как известно, методологической базой музыкального образования, как и любой другой области деятельности, являются знания

- общенаучного уровня (философия как средство выявления ценностно-смысловых оснований, приоритетов и функций музыкального искусства, образования и воспитания);

- конкретно научного (музыковедение, общая и музыкальная психология и педагогика, возрастная физиология, акустика);

- технологического уровня (реализация на практике программы образования или педагогического исследования, применение инновационных технологий в преподавании, владение современными приемами и формами работы).

Особое место в профессиональной подготовке педагога-инструменталиста принадлежит музыкальной психологии, которая является базисной научной основой для формирования современной индивидуальной методики обучения музыкальному исполнительству (данный вопрос подробно рассматривался автором в статье «Синтез психолого-педагогических и музыкально-практических знаний как центральная задача методической подготовки будущих педагогов-музыкантов») [3].

Однако решающим, крайне необходимым условием формирования методологической культуры учителя искусства является введение в обучение специального курса, посвященного данной проблеме. Понятно, что эта сложная педагогическая задача не может быть решена в полном объеме за то небольшое количество часов, которое выделяется на данную дисциплину. Поэтому главной целью данного курса мы считаем формирование у слушателей, в первую очередь, положительного позитивного отношения к методологии музыкального образования, стремления к профессиональному самосовершенствованию в этом направлении, а также оснащение базовыми, начальными знаниями, умениями и навыками в этой области, которые понадобятся учителю в его дальнейшем методологическом развитии.

Круг приобретаемых в данном курсе методологических знаний представляет собой скорее введение в методологию педагогики музыкального образования и потому ограничен по своему объему. В него входят:

теоретические знания по основам методологии – определения, основные понятия, подходы, методы, уровни методологии; особое внимание уделяется компетентностному подходу, принятому в современной модели образования.

Очень важная задача – усвоение слушателями специфической терминологии, осознанию и уточнению значения тех или иных слов и понятий, относящихся к анализируемой проблеме. Так, уточнение и дифференциация таких созвучных, и, на первый взгляд, синонимичных терминов, как «методология» и «методика», «компетенция» и «компетентность», «педагогическое исследование» и «педагогический эксперимент», «цели» и «задачи» и многие другие, наиболее эффективно происходило в ходе обсуждения, дискуссии, в диалоговых, проблемных и других формах обучения, основанных на активности самих обучаемых. Заметим, что владение языком, терминологией в какой-либо определенной области (в нашем случае – в области методологии педагогики) непосредственно связано с мышлением, с осознанием механизмов и закономерностей изучаемых процессов, и потому является базовой основой формирования профессиональной культуры в целом, в том числе и методологической культуры педагога-музыканта.

Новые теоретические знания, как известно, осваиваются полноценно только в процессе оперирования ими в собственной интеллектуальной и практической деятельности. В соответствии с этим в курсе предусмотрено большое количество практических занятий, которые проводились в компьютерном классе на материале собственных учебных или методических письменных работ слушателей (реферат, курсовая работа, пояснительная записка к рабочей программе и др.), а также и на конкретном материале других образцов научных работ. В ходе этих занятий, которые проводились в индивидуально-групповой форме, особое внимание уделялось овладению инструментарием педагогического исследования, развитию понятийно-категориального мышления и рефлексивно-аналитических способностей слушателя. При этом решались сразу несколько задач:

закрепление теоретических знаний, полученных на лекциях по введению в методологию педагогики;

знакомство со спецификой научно-исследовательской деятельности педагога:

- с методологией и методикой, методами педагогического исследования и их классификацией; с понятием «научный аппарат исследования» и его составляющими;

- с основами проектирования, выполнения и оформления результатов педагогического исследования;

- изучение специфики разных уровней, жанров и видов научной, и учебно-методической работы педагога-исследователя (рецензия, доклад, реферат, статья, методические рекомендации, авторская программа и т.д.);

- с правилами оформления текстов работ (включая цитирование,

списки литературы), соблюдения этических норм, уважения к авторским правам (недопустимость плагиата);

- совершенствование «надпрофессиональных» умений интеллектуальной деятельности:

- владения компьютерными технологиями, сервисами программы Word, интернетом, пользования информационными базами данных и электронными библиотеками,

- навыков работы с текстами, анализа и обобщения данных научной литературы и т.д.

В заключение еще раз подчеркнем особую актуальность и остроту проблемы формирования методологической культуры преподавателя музыки в свете осуществляемой в настоящее время перестройки всей системы образования и определения в ней роли и места педагогики искусства.
Литература:

  1. Валеев Г.Х. Формирование методологической культуры учителя-исследователя: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Уфа, 2001.

  2. Загвоздина С.А. Методологическая культура учителя: систематизация понятий// Вестн. Том. гос. ун-та . 2011. №342. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskaya-kultura-uchitelya-sistematizatsiya-ponyatiy (дата обращения: 22.02.2014)

  3. Надырова Д.С. Синтез психолого-педагогических и музыкально-практических знаний как центральная задача методической подготовки будущих педагогов-музыкантов // Актуальные проблемы музыкальной педагогики: Сборник научных трудов. - Вып. 2. – ПИ Саратовского госуниверситета им. Н.Г.Чернышевского. – Саратов: «Научная книга», 2006. - С. 74-82

  4. Методология педагогики музыкального образования : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В.Николаева, Б. М.Целковников и др.; под ред. Э.Б.Абдуллина. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 272 с.

  5. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. — М., 1867.


безимени-2.jpg

Учебные заведения сферы культуры и искусств Республики Саха (Якутия) в условиях модернизации: к содержанию работы Образовательного ресурсного центра Министерства культуры и духовного развития РС (Я)
Иванова М.И.
Проводимые в нашей стране реформы, в том числе модернизация российского образования, административная реформа системы государственной власти с ее разграничением полномочий между федеральными и региональными властями, касается также и сферы образования, является объектом деятельности «Образовательного ресурсного центра» РС(Я). В его компетенцию входит мониторинг качества деятельности образовательных учреждений начального, среднего и высшего звена. Основой профессионального образования в сфере культуры и искусств является развитая сеть учреждений дополнительного образования детей, к которой относятся ДШИ, ДХШ, ДШМ, ориентированные не столько на общеэстетическое развитие подрастающего поколения, сколько на овладение детьми начальных профессиональных навыков, необходимых для поступления в средние специальные образовательные учреждения (музыкальные, художественные, хореографические училища). В Республике Саха (Якутия) по данным на начало 2013-2014 уч. г. действуют 85 учебных заведений, из них 95% являются муниципальными, и 36 филиалов дополнительного предпрофессионального образования детей, в которых обучается 14473 детей от 7 до 18лет(7 % от всего детского населения республики) по четырем крупным направлениям: музыкальное, художественное, хореографическое и театральное. Детские школы искусств в республике функционируют во всех 36 муниципальных образованиях. На данный момент в них работают 1108 педагогов дополнительного образования. 698 педагогов (52,3%) имеют высшее образование, соответственно 602 (47,7%) среднее специальное образование.

Во многих субъектах Российской Федерации произошло сокращение ДШИ, но в нашей республике благодаря самоотверженному труду преподавателей детские школы искусств сохранились. В последние годы Детские школы искусств постоянно находились и находятся в ситуации хронического недофинансирования, демографического спада, снижения статуса работника культуры и т.д. Тем не менее, при всей сложности нынешней ситуации ДШИ должны вернуть утраченные позиции.

По новому закону «Об образовании», который принят 12 декабря 2013г. правовой статус детских школ искусств, в том числе детских музыкальных, художественных, хореографических и других детских школ по различным видам искусств определяется как предпрофессиональное образование. Предпрофессиональное – значит обязательное, начальная ступень профессионального, т.е. фундамент профессионального образования в сфере культуры и искусств. Это не означает, что теперь ДШИ не может реализовывать общеэстетические программы, но основной акцент и прерогатива- это предпрофессиональное образование. Министерство культуры и духовного развития РС (Я) заинтересовано в изменении статуса деятельности ДШИ в плане развития и совершенствования кадрового потенциала сферы культуры и искусств.

За последние годы в системе функционирования ДШИ возникли множество системных проблем из-за отсутствия единых требований к образовательному процессу. Внедрение Федеральных государственных требований к содержанию, структуре, условиям реализации и срокам обучения по предпрофессиональным программам поможет выйти на новый уровень развития детских школ искусств. Федеральные государственные требования предполагают возросшие требования к кадрам, материально-технической базе, методической и другой литературе, к учебно-планирующей документации, к организации системы работы с одаренными детьми, участие к конкурсной деятельности и т.д.

На сегодняшний день Министерство РФ активно решает проблемы, связанные с установлением единой нормы часов за ставку заработной платы педагогическим работникам, назначением преподавателям досрочной пенсии по выслуге лет, адаптированием для детских школ искусств норм СанПиНа, внесением в Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей особенностей функционирования детских школ искусств, введением Федеральных государственных требований. По всем перечисленным вопросам Минкультуры России уже направило предложения в Минобрнауки России. В настоящее время разработаны федеральные требования к предпрофессиональным программам в области искусств, в которых учитываются многолетние учебно- методические традиции детских школ искусств. В связи с этим в Государственном Собрании (Ил Тумэне) 6 апреля 2012г. был проведен круглый стол на тему: «Дополнительное образование в РС (Я):Новый вектор развития», где при активном участии Министерства культуры и духовного развития РС(Я), УУЗКиИ были обсуждены проблемы ДШИ и пути их решения на республиканском уровне. Сохранение и развитие сети республиканских ДШИ, ДШМ, ДХШ как одной из важных составляющих образовательного пространства отрасли - одна из первоочередных задач не только органов исполнительной власти на местах, Министерства культуры и духовного развития РС (Я), ведомственных СПО и ВПО, общественных организаций. Для любого специалиста очевидно, что утрата первого звена трехступенчатой модели образования в сфере культуры и искусств приведет к невосполнимой утрате завоеванных позиций республиканского образования в области культуры и искусств. На это ориентирована деятельность Совета, созданного при «Образовательном ресурсном центре» по развитию художественного образования по оказанию методической, методологической, организационной, наставнической помощи республиканским учреждениям дополнительного образования.

Создание общественных организаций, таких как: Совет по развитию художественного образования (председатель: директор «Якутского художественного колледжа им. П.П. Романова), Совет директоров ДШИ (председатель – Васильева И.Н.) содействуют широкому участию педагогических кадров в модернизации образовательного процесса.

Сохранение и развитие сети республиканских ДШИ, ДШМ, ДХШ как одной из важных составляющих образовательного пространства отрасли - одна из первоочередных задач не только органов исполнительной власти на местах, но и Министерства культуры и духовного развития РС (Я), ведомственных СПО и ВПО, но и общественных организаций.

Профессиональное образование в сфере культуры и искусств в Республике Саха (Якутия) представлено 6 учебными заведениями, из них 4 учреждения среднего профессионального образования («Якутский колледж культуры и искусств», «Якутский художественный колледж им. П.П. Романова», «Якутский музыкальный колледж (училище) им. М.Н. Жиркова», «Якутский хореографический колледж им. А.В. Посельской»), 1 учебное заведение высшего профессионального образования («Высшая школа музыки (институт) РС (Я)», а также 1 учебное заведение ВПО федерального значения («Арктический государственный институт культуры и искусств»).

Из 23 специальностей укрупненной группы направлений подготовки Общероссийского классификатора специальностей по образованию (ОКСО) 070000 «Культура и искусство» профессиональными образовательными учреждениями РС (Я) реализуется 17 специальностей по 24 специализациям. По данным на 1 сентября 2013 года обучается всего 1094 студента. Выпускники отраслевых учреждений составляют основу кадровых ресурсов государственных и муниципальных учреждений культуры : клубов, библиотек, учреждений дополнительного образования детей; театров Саха (драматического театра, театра юного зрителя, театра оперы и балета), национального театра танца, государственного цирка Якутии, оркестровые коллективы филармонии и т.д.

В среднем и высшем звене также произошли изменения: это внедрение Федеральных государственных стандартов 3 поколения с 1 сентября 2011 г. В стандартах нового поколения изменились требования к структуре образовательной программы, разработке контрольно-измерительных материалов, подбору форм и методов обучения и оценивания результатов подготовки. Такой подход позволяет повысить качество профессионального образования, максимально приблизить квалификацию выпускников системы профессионального образования к требованиям современного рынка.

Решаются вопросы финансирования материально-технической, учебно-методической базы учебных заведений (выделена сумма в размере 19700000,0 руб.), организованы курсы повышения квалификации по ФГОС (практически все преподаватели имеют соответствующий документ), проведены совместные совещания преподавателей с учредителями и работодателями, идет подготовка учебно-плановой документации по требованиям ФГОС (создан и работает Экспертный Совет), аттестация преподавателей по новым требованиям началась с января 2012г., а также, в апреле 2013г. прошли первые педагогические чтения по художественному образованию.

Из данных предоставленных ведомственными образовательными учреждениями за 2012-2013 уч. г. следует, что общее количество выпускников составило 143 человека; из них трудоустроено - 92 чел (70%).

Не все учреждения СПО и ВПО отрасли имеют соответствующую материально-техническую базу (например, «Якутский художественный колледж (училище) им. П.П.Романова» не имеет собственных площадей, поэтому органичен в приеме). Необходимо уделить внимание данной проблеме.

Анализ статистических данных показывает, что выпускники с ведомственных учреждений культуры и искусств не всегда идут работать в село. Конечно, есть объективные причины: неготовность муниципальных органов предоставить молодым специалистам необходимые социально-бытовые условия и возможности для творческой самореализации (низкая заработная плата, отсутствие социальных гарантий в предоставлении жилья либо улучшении жилищных условий, отсутствие выплат единовременных пособий молодым специалистам, отсутствие развитой инфраструктуры досуга и т.д.) Но и есть субъективные причины: это, прежде всего, низкая ориентированность учебных заведений на конечный результат работы – подготовку конкурентноспособных специалистов для села, недостаточную готовность выпускников к реализации полученного образования в учреждениях отрасли культуры. Сегодня контингент студентов в отраслевых образовательных учреждениях из сельской местности составляет почти 70% от общего числа. Анализ результатов приема в названные образовательные учреждения показывает, что из некоторых улусов (районов) никто не поступает. И, естественно, возникает вопрос, кто будет заботиться о подготовке кадров для учреждений культуры этих улусов (районов). Надеемся, что в будущем они придут в сельские учреждения культуры, но для этого надо поработать.

В условиях реформирования системы образования в Российской Федерации вызывает вопрос проблема реформирования системы художественного образования в России. Сохранение и развитие сложившейся в России уникальной системы образовательных учреждений высшего, среднего и дополнительного предпрофессионального образования детей в сфере культуры и искусств в условиях модернизации всей системы образования, в процессе адаптации высшего профессионального образования к международным тенденциям развития высшего образования, в том числе в рамках Болонского процесса, является сегодня весьма актуальным.

Так, 11-14 ноября 2013г. на базе ГБОУ «Якутский художественный колледж им. П.П.Романова» прошла Российская научно-творческая конференция на тему: «Особенности разработки профессионального модуля ФГОС ПО: творческо-исполнительная деятельность в профессиональных хореографических заведениях» (ГБОУ СПО «Якутский хореографический колледж им. А.и Н. Посельских». Проведение такого уровня мероприятий показывает возможности и потенциал наших учебных заведений, качество их деятельности , уровень педагогических кадров, планомерную работу над введением ФГОС. Это заявка наших образовательных учреждений на Региональный уровень образования в сфере культуры и искусств.

В этом году в рамках Республиканского Форума «Культуре села – новое пространство» была проведена «Ярмарка вакансий», которая показала, что есть большая потребность в кадрах в улусах и районах. Наши учебные заведения не столь успешно выполняют государственный заказ по подготовке кадров для отрасли. Например: по вакансиям специалистов – преподавателей ДШИ, ДМШ, ДХШ РС(Я): нужны преподаватели фортепиано, гитары, баяна, теоретики, духовых инструментов, хореографы, концертмейстеры, струнно-смычковых инструментов в количестве 127 человек. 5 апреля 2013г. была проведена выездная коллегия Министерства культуры и духовного развития РС (Я) в Таттинском улусе , где обсуждались вопросы подготовки кадров для сельских учреждений культуры.

Анализ ситуации показывает, что для качественной модернизации системы профессионального художественного образования необходимо работать с педагогическим составом ОУ. Одним из рычагов работы с кадрами является аттестация педагогов. В соответствии с приказом Министерства образования РФ от 24.03.2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений" аттестация педагогических работников образовательных учреждений субъекта Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений проводится аттестационной комиссией, формируемой органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования. Министерством культуры РФ разработаны «Рекомендации по проведению аттестации педагогических работников, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования и дополнительные образовательные программы в области культуры и искусства» №03-83 от 8 февраля 2011г., которые согласованы с Департаментом общего образования Минобрнауки РФ, на основании которого подготовлен проект «Положения о формах и процедурах проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений культуры и искусств Республики Саха (Якутия)».

Опыт учреждений ДО детей в различных регионах показывает, что вопросы аттестации в них решаются по-разному. В наших условиях было решено подготовить и подписать Соглашение между двумя министерствами: Министерством профессионального образования, подготовки и расстановки кадров РС (Я) и Министерством культуры и духовного развития РС (Я) по аттестации педагогических работников СПО культуры и искусств, а также Министерством образования РС(Я) и Министерством культуры и духовного развития РС (Я) по аттестации педагогов дополнительного образования ДШИ. Учитывая специфику образовательных учреждений культуры и искусств, а также для компетентного и профессионального проведения аттестации Министерство профессионального образования, подготовки и расстановки кадров РС (Я) утвердило приказом аттестационную комиссию для аттестации педагогических работников ОУ культуры и искусств в составе специалистов Министерства культуры и духовного развития РС (Я), Управления по учебным заведениям культуры и искусств, руководителей ОУ СПО культуры и искусств и график аттестации. Первое заседание которой состоялось 30 марта 2012 г. Экспертные группы были организованы при образовательных учреждениях.

Проведенный Форум «Духовный потенциал общества в инновационном развитии Якутии», ориентированный на решение социально-экономических, морально-нравственных проблем нашего общества на современном этапе, показал, что сегодня важнейшими критериями решения социальных проблем становятся нравственность, духовность, общая культура человека. В жестких условиях рыночной экономики именно культура берет на себя сохранение духовных и нравственных ориентиров нации, является определяющим условием реализации социального потенциала личности и общества, формой утверждения самобытности народа и основой духовного здоровья нации, гуманистическим ориентиром и критерием развития общества и человека.

Поэтому необходимо определиться с направлением республиканской политики в сфере художественного образования, которое включает эстетическое воспитание, общее художественное и профессиональное художественное образование. Создание республиканской концепции или целевой программы развития художественного образования, опирающихся на национально - культурные ценности народов Республики Саха (Якутия), на сложившуюся систему профессионального образования в сфере культуры и искусств (ДШИ - СПО - ВПО), на особенности социально-экономического развития Республики Саха (Якутия), прежде всего определит горизонты, цели, средства, методы и результаты развития художественного образования. Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача, она не может осуществляться как узковедомственный процесс. Государство, общество, отдельная личность заинтересованы в качестве будущего человека, его духовно-нравственной составляющей.

Модернизация образовательных учреждений сферы культуры и искусств предполагает следующие действия:



  • оптимизацию управления системой профессионального художественного образования сферы культуры и искусств Республики Саха (Якутия) на основе проведенного мониторинга по потребностям в кадрах Министерства культуры и духовного развития РС ( Я) ;

  • повышение эффективности республиканской системы художественного профессионального образования, ее творческого и интеллектуального потенциала путем совершенствования организации образовательного процесса учебных заведений сферы культуры и искусств, повышения качества профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

  • формирование единой политики органов исполнительной власти всех уровней по поддержке профессионального образования в сфере культуры и искусств;

  • сохранение и развитие трехуровневой системы образовательных учреждений культуры и искусств (школа-училище-вуз);

  • расширение сферы предоставляемых услуг образовательными учреждениями, культуры и искусств;

  • координация деятельности средних профессиональных образовательных учреждений, образовательных учреждений дополнительного предпрофессионального образования, учреждений сферы культуры и искусств по вопросам развития профессионального художественного образования в республике.


безимени-2.jpg
Каталог: file
file -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
file -> Актуальность исследования
file -> Рабочая программа дисциплины
file -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
file -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
file -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
file -> Программы
file -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница