Критерий Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе



Скачать 406.9 Kb.
страница2/3
Дата16.02.2016
Размер406.9 Kb.
1   2   3

5. Компетентно-развивающий компонент, состоящий из двух направлений.

  1. Практическое направление.

Особенностью моей методической системы является обучение через практику к теории, используя деятельностный подход, именно он является основным при решении задач формирования ключевых компетенций обучающихся и выстраивании их индивидуальной траектории развития. Мои обучающиеся всегда имеют право выбора практической работы в зависимости от уровня подготовки, сложности, интереса, может быть и настроения в данный момент времени. На своих уроках я предлагаю нетрадиционные практические работы. Для более полной картины собственной методической системы приведу пример пакета нетрадиционных работ в рамках дистанционного урока «Рельеф. Перевод с французского».

Практическая работа № 1

Используя физическую карту Франции, распределите представленные формы рельефа в соответствующие строки таблицы:

Юра, Вогезы, Альпы, Пиренеи, Центральный массив, Ронская, Аквитанская, Лангедонская, Северо-французская.


Горы

Равнины













Результаты занесите в таблицу, и файл отправьте учителю по электронной почте для проверки.

Практическая работа № 2

1.Используя ресурсы Интернет соотнесите вершины и горные хребты.

Гебвиллер, 1426 Юра

Неж, 1718 Вогезы

Ането, 3404 Альпы

Пюи-де Санси, 1886 Пиренеи

Монблан, 4808 Центральный массив

2. Проведите классификацию гор по высоте. Постройте диаграмму высот Франции.



Практическая работа № 3

Выясните с помощью физической карты Франции какие формы рельефа преобладают в разных ее частях и как это отразилось на направление течения рек. Цель работы – формирование навыков чтения физической карты и установление причинно-следственных взаимосвязей между рельефом и реками.



Практическая работа № 4

Рассмотрите примеры описания разных форм рельефа в литературных произведениях. Почему горы представлены в восторженных, восхитительных красках, а равнины описаны как грустные, безликие пространства? Найдите описания, в которых горы и равнины описаны не так как в примерах.



Описание равнины

Описание гор

Бесконечно долга, бесконечно протяжна равнина. И куда ни иди, и куда не смотри, без конца

Это серый песок, да сырая тяжелая глина, Да земельного цвета святая усталость лица. В. Квашнин



Мы входим в горы, словно входим в сад.
Его верха - в цветенье белоснежном.
Его стволы отвесны и безбрежны,
И ледники, как лепестки, висят.

Ю. Визбор - Сад вершин



Необозримая равнина,
Неумолимая земля,
Леса, холмы, болота, тина,
Тоскливо-скудные поля.

Полгода - холод беспощадный,


Полгода - дождь и душный зной,
Расцвет природы безотрадной
С ее убогою весной. К. Бальмонд


Что такое горы – это скалы,
Реки с леденящею водою.
Горы – это пики и небо голубое,
И холмы, покрытые травою.

Что такое горы – это виды,


Снежные манящие вершины.
Горы это ветер, солнце золотое,
И следы сошедшей там лавины. Александр Ковшерев




Практическая работа №5

На контурную карту Франции нанесите условными знаками следующие формы рельефа: Юра, Вогезы, Альпы, Пиренеи, Центральный массив, Ронская равнина, Аквитанская равнина, Лангедонская равнина, Северо-Французская низменность. Можно использовать панель рисования. Составьте легенду своей карты – подпишите условные обозначения.





  1. Творческое направление.

Особое внимание в своей работе я уделяю формированию творческих заданий в целях развития ключевых компетентностей, креативности и активности моих учеников. В этом заключается еще одна из отличительных черт моей методической системы. Для формирования целостной картины о собственной методической системе предлагаю пакет интересных творческих заданий урока «Рельеф. Перевод с французского».

Творческое задание №1.













В практических заданиях урока уже встречался горный массив «ЮРА», его название напрямую связано с культовым фильмом Парк Юрского периода. Увидеть эту аналогию и понять причину такого сходства в названиях поможет работа над этим заданием. Здесь включен элемент компетентностного обучения: опираясь на полученные знания о формах рельефа, применить их в новом направлении, не связанном с географией.

Творческое задание №2

В этом задание вы попробуете себя в роли экскурсовода!

Тема экскурсии: рельеф Франции и все достопримечательности, которые вы при этом обнаружите. Можно посвятить свой рассказ всему рельефу страны, и сделать его обобщенное описание. Второй вариант работы – подробно рассказать лишь о нескольких формах рельефа, их достопримечательностях. Текст виртуальной экскурсии дополните фотографиями. Не забывайте указывать авторов. Поместите ссылки на все адреса, где вы брали информацию для своей работы.

В этом задание уже присутствуют элементы эвристического обучения: найти отличительные черты, провести по ним виртуальную экскурсию – все это требует от исполнителя творческого подхода, в результате которого формируется и навык проектной деятельности.



Творческое задание №3

Один из самых известных литературных персонажей Франции конечно Дартаньян. В этом задании вам нужно ответить на ряд вопросов:



  1. В каких литературных произведениях оставил след этот герой.

  2. Из какой провинции он родом, какая там форма рельефа?

  3. Кто автор романов об отважном мушкетере?

Работу выполните в текстовом редакторе.

Идея этого задания появилась из наблюдений над современным поколением подростков, читающих не «Двух капитанов» или «Гражданина галактики», а только записи на форуме в «Моем мире» или «Контакте». «Литературное сиротство» – так можно назвать отношения между детьми и художественным творчеством. Третье творческое задание – попытка привлечь внимание детей к чтению, заинтересовавшись работой над заданием, он может открыть для себя новый «Мой мир», мир Дюма.



  1. Рефлексивный компонент. Мониторинг.

Рефлексия и эмпатия, мониторинг – это неотъемлемая часть моей методической системы. Они проводится регулярно с целью совершенствования системы и её развития. И очень часто, чтобы мотивировать учеников, они состоят из различных заданий на выбор.

Эмпатия – эффективный способ повышения качества обучения и развитие ключевых кометентностей. Когда ученик пропускает через себя зания, учебный материал усваивается лучше и на более продолжительное время, как показывают результаты мониторинга.

Например, на уроке в 8 классе предлагаю как один из вариантов практической работы «Описание реки» следующее задание:


  • По фраменту контурной карты определите какая Вы река. Представьте себя этой рекой и расскажите о себе:

«Я – река      ______________________ »

Вопросы-ориентриы

Действие обучающегося

1. Какая вы река?

Определите название реки по фрагменту контурной карты

2. Где вы берете начало?

Определите исток реки по физической карте

3. Куда вы впадаете?

Определите устье реки по физической карте

4. В каком направлении вы

течете?


Определите по физической карте стороны горизонта, откуда и куда течет река

5. По какой форме рельефа

вы протекаете?



Найдите название формы рельефа на физической карте

6. Какое ваше падение?

Определите падение реки с помощью данных таблицы и формулы (падение реки= высота истока – высота устья)

7. Какой ваш уклон?

Определите уклон с помощью данных таблицы и формулы (уклон = падение реки: длину реки)

8. Каковы скорость и

характер  течения?



Медленное или быстрое течение?

Равнинная или горная река?



9. Какое у вас питание?

Дождевое? Ледниковое? Снеговое? Грунтовое? Смешанное?

10. Каков ваш режим?

По картам определите, когда половодье? Ледостав? Ледоход?

11. Как вы взаимодействуете

с человеком?



Сделайте вывод о использовании реки человеком

Мониторинг качества географического обучения включает разные формы и развития ученика, в основе которых лежит индивидуальный подход. Для упрощения обработки результатов мониторинга использую компьютерную программу «Стикс» С.А. Черненилова и тестовую оболочку «КомТест». К заданиям всегда прикладываю вопросы для ученической рефлексии, отчего гуманистический эффект оценки усиливается. Рефлексия помогает мне (учителю) и ученику осмыслить и упорядочить мысли, впечатления. Объективность моего оценивания определяется следующими факторами:

  1. Предлагаю обучающимся выбор уровня заданий и его содержания;

  2. Использую различные способы проверки (тесты открытые и закрытые, составление творческих тестов, контурные карты, кроссворды, геодиктанты);

  3. Провожу текущее (вводное, поурочное, тематическое), периодическое и итоговое отслеживание результатов (количественное и порядковое);

  4. Предлагаю взаимную оценку, самооценку и вопросы рефлексии.

Например, по итогам проектной деятельности на уроке обучающиеся отвечают на следующие вопросы рефлексии:

  • В создании каких мини-проектов ты участвовал?

  • Какие роли ты выполнял при подготовке мини-проекта?

  • Чему ты научился в процессе работы над проектом?

  • Где ты можешь использовать полученные умения?

  • Как эти умения помогут тебе в будущем?

По итогам внеурочной проектной деятельности очень часто предлагаю обучающимся закончить предложение: «Для меня участие в проекте – это…». Приведу результаты мониторинга по окончание деятельности по проекту «Катаклизмы» (табл.15 ).

Таблица 15. Результаты мониторинга проектной деятельности



Ключевая компетенция,

её содержание

Приобретён опыт

проектной деятельности

Общекультурная.

Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры.

Компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере (например, эффективные способы организации свободного времени)


Расширение круга знаний о природных катаклизмах.

Расширение кругозора.

Новые знания о неблагоприятных явления природы.

Способность приносить радость себе и людям, для которых выступаешь.

Интересное время препровождение.


Информационная.

Владение современными средствами информации и информационными технологиями.

Формирование умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать преобразовывать, сохранять и передавать её.


Усовершенствование навыков работы с различной информацией (книги, Интернет)

Создание собственных презентаций по различным темам.

Усовершенствование навыков работы с презентацией MS Power Point и с текстовым редактором MicroSoft Word.


Коммуникативная.

Навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Умение устно и письменно излагать результаты своего исследования с использованием ИКТ

Владение навыками самопрезентации в устной форме.



Усовершенствование навыков продуцирования собственных текстов.

Получение навыков работы в коллективе.

Возможность общения с интересными людьми.

Опыт публичного выступления в различных аудиториях.



Учебно-познавательная.

Способы организации целеполагания, планирования анализа, рефлексии, самооценки.



Получение новых знаний.

Удовлетворение проделанной работой.

Интерес и стимул к дальнейшей деятельности.


Компетенция личностного самосовершенствования

Овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.



Возможность оценить себя в сравнении с другими.

Способ оценить свои возможности.

Возможность проявить свои таланты, способности.

Пополнение своего Портфолио.

Полезный опыт для дальнейшего образования.

Таким образом, активное вовлечение обучающихся во проектную деятельность по географии – это эффективный способ достижения приоритетных целей современного образования:



  • развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, нравственных ценностей с тем, чтобы выпускник был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений, к объективной самооценке;

  • формирование общекультурной, коммуникативной, информационной компетенций.

Собственная методическая система сложилась в течение 16 лет, она работает, эффективна и востребована профессиональным сообществом.

В подтверждении этому – систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта, которая ведется по следующим направлениям:


  1. Систематическое публичное представление опыта на разных уровнях в различных формах: доклады, презентации, мастер-классы, в том числе и размещение в сети Интернет.

Результативность участия в конкурсах моих учеников, которые далеко не всегда получают отличные отметки на учебных занятиях, является одним из доказательств эффективности выбранного мною направления в обучении. Современные средства ИКТ становятся все более интерактивными. Сегодня на «вооружении» в школах установлены интерактивными доски, с помощью которых процесс обучения становится совместным творчеством, учителя и учеников. Применение интерактивной доски (далее ИД) на практике показало, что мотивация обучения возрастает во много раз, и в тех классах, где равнодушные ранее дети «отбывали», отсиживали урок, появились заинтересованные взгляды. Ученики не спешат уйти из кабинета после звонка, им интересно самим выполнить предложенные задания на доске. Учитывая то, что данный инструмент еще только внедряется в учебный процесс и опыта его использования еще не так много, поэтому интерес к опыту применения ИД среди педагогов очень высок. Во второй школе города Колпашево мною был проведен не один мастер – класс по представлению педагогам возможностей ИД. После первых знакомств, интерес среди коллег к интерактивному обучению намного возрос, пришлось провести отдельные мастер-классы для увлечённых коллег из методических объединений общественных наук, математики и начальных классов.

Мой опыт интересен коллегам в школе: в 2008 году в рамках недели педмастерства мною был представлен урок с применением интерактивной доски – один из первых в школе мастер – класс с использованием нового интерактивного инструмента.

В нашей стране только развивается такое направление в обучении, как дистанционное. Среди множества информационных технологий, позволяющих передать содержание урока и получить отзыв от ученика, для меня наиболее приемлемым стал школьный сайт. Проект школьного сайта был создан еще в 2007 году, а в 2008 году, когда меня назначили руководителем Районного методического центра, он перенес полную реконструкцию. Модернизация содержания и технического сопровождения давалась нелегко, так как это было совершенно незнакомым для меня видом деятельности. В это время пришлось серьезно заниматься своим самообразованием, познавая азы HTML – языка сайтостроения. Тем приятней сегодняшний результат, достигнутый нашим сайтом: II место в областном конкурсе школьных сайтов в 2009 году и победа в 2011 году на Всероссийском фестивале сайтов образовательных учреждений. В 2012 году я была приглашена в качестве общественного эксперта Всероссийского конкурса сайтов и блогов.




Наш сайт сегодня это не только визитная карточка, демонстрирующая достижения школьного сообщества широкой общественности, это еще и инструмент обучения, в том числе дистанционного и проектного. Успехи нашего сайта на всероссийском уровне освещены в местных СМИ – газета «Советский Север».


Опыт использования школьного сайта, как инструмента организации учебной и воспитательной деятельности обучающихся, представлен мною в рамках педагогической мастерской на образовательном портале «Педагогическая планета» ТГПУ. В ней излагаются возможности работы со школьным сайтом, в зоне практикума предлагаются ссылки с примерами использования Интернет-страниц для воспитательной работы и для обучения.

На первой Межмуниципальной Ярмарке педагогических инновации выступление с презентацией работы коллектива по развитию компетенций вызвало живой отклик участников секции, особый интерес был обращен к информационно – справочному пособию «Катаклизмы», созданный группой детей под моим руководством. Эта работа нашла отражение на областном уровне не только дипломом первой степени, но и приглашением на вебинар по итогам фестиваля проектов 2009 для презентации авторской разработки. Проектная технология, применяемая в системе на уроках, была представлена на семинаре «IT-технологии». В докладе «Метод проектов на уроках географии» я описала свой опыт использования данного метода на уроках, что было отмечено благодарственным письмом Образовательного центра «Школьный университет».

Дистанционное образование - новое направление, по которому я работаю и активно обсуждаю перспективы таково обучения не только с коллегами в школе, но и с педагогами из других районов. Так на Областной дистанционной конференции «Дистанционное образование как одно из условий организации современного обучения» мною был представлен доклад по теме: «Эффективность дистанционного образования в обучении школьников». В этом докладе был описан опыт работы Ресурсного методического центра, руководителем которого я являюсь и перспективы развития дистанционного обучения.

Опыт использования школьного сайта нашел живой отклик среди коллег в районных школах, поэтому я приняла участие в мастер-классе по теме «Возможности школьного сайта для организации внеучебной деятельности».























Таблица 16. Систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта

Мероприятие

Форма

Тема

Дата

Координационный совет руководителей образовательных учреждений «Повышение профессиональной компетентности как фактор обеспечения качественного образования»

Выступление

«Дистанционное повышение квалификации учителя. Довузовская подготовка обучающихся»

30.03.

2009


Семинар «IT-технологии в учебном процессе

Доклад

Метод проектов на

уроках географии



22.08

2009


Интернет-семинар в реальном времени (вебинар)

Презентация авторской разработки

Информационно-справочное пособие «Катаклизмы»

27.11.

2009


Областная дистанционная конференция «Дистанционное образование как одно из условий организации современного обучения»

Выступление

Эффективность

дистанционного

образования в

обучение

школьников



14.05

2010


Семинар «Использование медиаресурсов и Интернета в условиях сельской школы»

Мастер-класс

«Возможности школьного сайта для организации внеучебной деятельности»

18.10.

2010


Вебинар «Возможности проектной технологии для личностной и творческой самореализации педагогов и школьников»

«Relief. Перевод с французского» - дистанционный урок на основе использования школьного сайта

Дистанционное обучение, с применением кейс-технологии

и элементами эвристического обучения


21.12.

2010

Образовательный форум в рамках районной августовской конференции педагогических работников


Выступление

«Эффективность модели сетевого взаимодействия как фактор развития ключевых компетенций»

26.08.

2011









1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница