«Конвенция и диалог в науке и образовании»



страница3/9
Дата06.05.2020
Размер219 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Введение
Динамичные и глубокие изменения всех сторон общественной жизни России конца ХХ – начала XXI века существенным образом влияют на содержание отношений между людьми. Становится особенно актуальным поддержание такого взаимодействия между ними, которое определяется не подавлением, враждой, соперничеством или конфронтацией, а сотрудничеством, взаимопониманием, ответственностью. Современное общество нуждается в гражданах, успешно решающих социально значимые проблемы, компетентных в вопросах социального взаимодействия. Проблемой современного образования, остаётся проблема насилия, в меньшей степени физического, и процветающего психологического неявного, в большей (М.Жамкочьян, Н.Н. Поддьяков, Е. Хелтунен и другие).

Общепринятая трактовка понятия «образование» сводится к следующему: «получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение» [21]. Если принять такое понимание, образовательный процесс может означать преобразование информации о предметах и явлениях материального мира в некие идеальные образы, в соответствии с которыми человек строит свои отношения с миром, тем самым образовываясь как личность.

Решающим фактором в процессе открытия, обоснования и принятия нового знания являются контакты ученых, отношения учителя и обучающегося, то есть субъект – субъектное взаимодействие. Переход к субъект - субъектным отношениям возможен в форме диалогового взаимодействия. В настоящее время диалог в образовании приобретает новое качественное измерение и наполнение, так как развитие новых информационных технологий, создающих открытость каналов общения (Интернет, телемосты, телеконференции и т.д.), влияет на характер мышления, мировоззрение, духовный склад личности. Смыслообразующим ядром новой методологии образовательного и воспитательного процессов в школе является нацеленность на диалогическое общение и взаимодействие личности с социумом, окружающими людьми, собственным «я» в мобильном освоении социальных перемен. Реализации диалогической формы развития знания и применению таких «коммуникативных форм» познания, как аргументация, обоснование, объяснение, опровержение и т.д., способствуют конвенции. Основой научного общения становятся конвенции, возникающие при передаче способа видения, парадигмы, научной традиции, неявного знания, передаваемого только в совместной научно-поисковой деятельности. В свете усложнения всех форм коммуникации в образовательном пространстве, наращиванием объема обучающей информации, разнообразием её источников и носителей современной социокультурной ситуации, становится очевидным приоритетность коммуникативной культуры обучающихся, необходимость консенсуса участников научного общения, без которого дальнейшее развитие познания вряд ли возможно. В связи с этим особый научный интерес приобретает диалоговое направление и конвенциональность в науке и образовании.

Цель реферата: выявление теоретико-методологических и философско-познавательных концепций классиков философии относительно конвенции и диалога в науке и образовании.

В работе поставлены следующие задачи:

1) выявить особенности актуализации конвенции и диалога в науке и образовании;

2) изучить логико-методологические смыслы и роль конвенций в научном познании;

3) изучить роль конвенции в социально-гуманитарном знании;

4) изучить методологический смысл диалога;

5) выявить специфику организации диалогических отношений в образовательном процессе.

Предметом исследования является теоретико-методологические и философско-познавательные концепции классиков философии относительно конвенции и диалога в науке и образовании.

Объектом исследования является конвенция и диалог в науке и образовании.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные произведения классиков мировой и отечественной философии, социологии, педагогики, а также труды ряда отечественных, современных российских и зарубежных ученых, занимающихся изучением конвенций и диалога в науке и образовании, внесших определенный вклад в разработку теоретических положений современной социологии. В основу исследования были положены теории Ж.А. Пуанкаре, К. Поппера, М. Вебера, Э. Сепира, Р.И. Павилениса, В.Н. Поруса, Р.С. Питерса и др.

Проблемы Конвенций в науке, исследовал А. Пуанкаре. Специфику конвенций социально-гуманитарных наук раскрывают К. Поппер в работах «Открытое общество и его враги» и М. Вебер «О некоторых категориях понимающей социологии». Оценка и обсуждение места и роли конвенций в науке представлены также работами Р. Карнапа, У. Куайна и других, которые не только обсуждали известные работы французких учёных А. Пуанкаре и П. Дюгема («Физическая теория, её цель и строение», 1904), но и развивали новые идеи о конвенционализме.

В работах, посвященных проблеме общения (М.А. Абалакина, В.С. Агеев, М.М. Бахтин, В.С. Библер, М. Бубер, А.В. Брушлинский, В.А. Поликарпов, Т.П. Григорьева, Б.А. Ерунов, М.С. Каган, И.Н. Калинаускас, А.К. Колеченко, Г.М. Кучинский, А. Лобок, С.Н. Петрова, С.П. Суровягин), авторы сосредотачивают внимание на пяти основных компонентах, которые необходимо учитывать при организации диалогового взаимодействия. Это прежде всего — специфическая структура познавательного диалога, его основные функции, правила ведения диалога, источники диалога, основы общих принципов интерпретации контекста.

В Философском энциклопедическом словаре, включающем около 2000 статей, освещаются проблемы диалектического и исторического материализма, философские вопросы естествознания, социология, этика, эстетика, философские проблемы психологии, логики, атеизма, религии, дана панорама мирового развития философии. Большое число статей посвящено философам, социологам, психологам, повлиявшим на развитие философии и всей общественной мысли [34].

Работа состоит из введения, двух разделов, заключения и списка литературы.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница