Контрольная работа по дисциплине «Педагогика»


Деятельность детей на занятии —



Скачать 42,14 Kb.
страница6/6
Дата14.12.2022
Размер42,14 Kb.
#196831
ТипКонтрольная работа
1   2   3   4   5   6
Связанные:
кр педагогика

Деятельность детей на занятии — направление педагогиче­
ского анализа модели, которое включает мотивы поведения детей на занятии; активность, инициативность и работоспособность; наличие у них интереса к занятию, навыков самостоятельной работы; уровень овладения всеми функциями речи (номинатив­ ной, комментирующей, обобщающей, коммуникативной, плани­ рующей, регулирующей и т.д.); темп деятельности; произволь­ ность поведения; уровень сформированное™ у детей простейших навыков учебной деятельности, деятельности экспериментирова­ ния, продуктивных видов детской деятельности, проявлений дет­ ского творчества; стиль отношения детей друг к другу, к воспита­ телю; внешний вид детей на занятии.
Аналогично оцениваются особенности деятельности детей и педагога в других организованных, полуорганизованных фор­ мах образовательной деятельности детского сада и самостоя­ тельной деятельности воспитанников. В связи с этим огромное значение для повышения эффективности деятельности и взаимо­ действия как средства развития ребенка и детского коллектива имеет уровень рефлексивного взаимодействия1, который вклю­ чает внутренние, личностные позиции педагога и воспитанника, взаимосвязь их действий, взаимно порождающие и поддержива­ ющие друг друга. В качестве критериев оценки эффективности рефлексивного взаимодействия ученые определяют сформиро­ ванное™ целевой, содержательной, методической, социально­ психологической и результативной составляющих развивающего взаимодействия педагога с детьми.


Социально-психологическая составляющая такого взаимодействия включает оценку педагогических отношений между взрослым и ребенком, детским коллективом. Это отношения между воспитателем и воспитанниками, планируемые, создающиеся и управляемые в условиях воспитания и обучения, обеспечива­ ющие развитие обеих сторон. Такие отношения являются базо­ выми, системообразующими, реально созидающими педагогиче­ ский процесс.
Они могут развиваться в двух направлениях: как субъект-объ- ектные и субъект-субъектные. По М. И. Рожкову и Л. В. Байбо- родовой, развитие субъект-субъектных отношений между вос­ питателем и его воспитанниками определяется положительной установкой на совместную творческую работу, совместное пла­ нирование, анализ результатов деятельности, осознание ее цели и личностного смысла; созидание ситуации свободного выбора видов и способов деятельности ее участниками, наличие доста­ точной информации о состоянии дел и о каждом участнике деятельности, организация коллективных творческих дел, явля­ ющаяся наиболее эффективной для развития сотрудничества, взаимодействия, взаимопомощи, в процессе которой наиболее полно раскрывается личность и педагога, и воспитанника.
Кроме того, большую роль в реализации субъект-субъектного подхода играет позиция воспитателя и понимание им значения и роли основных категорий воспитания для эффективной организации такого взаимодействия. С этой точки зрения Министерство образования и науки РФ определяет следующие критерии оценки взаимодействия педагогов и детей в дошкольном образовательном учреждении: — проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательность, внимание к нему; — чуткое реагирование на инициативу детей в общении, учет их потребности в поддержке взрослых; — индивидуальное общение с детьми, выбирая позицию «глаза на одном уровне», — формирование у детей положительного отношения к сверстникам; — установка на неограничсние естественного шума в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор и пр.), недоминирование голоса взрослого над голосами детей; — учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе взаимодействия с ними; — поддержка положительного самоощущения детей, создание условий для формирования у них знаний о своих возможностях и способностях;
- неиспользование физических наказаний или других нега­ тивных дисциплинарных методов, которые обижают, пугают или унижают детей.
Благодаря такому личностно-ценностному отношению к ребенку в процессе взаимодействия с педагогом у детей формируется ценностно-созидательное отношение к себе и другим, к окружающему миру. Н. А. Ветлугина при этом так характеризует отно­ шение детей: интересы, правдивость, непосредственность пережи­ ваний; увлеченность, захваченность деятельностью — качество, способствующее активизации волевых усилий при достижении творческой цели; изменение мотивов деятельности, доставляю­ щей детям удовольствие своими результатами; возникновение потребностей, интересов к творчеству в связи с различными видами художественной практики; развитое творческое вообра­ жение, на основе которого преобразуется прошлый опыт; способ­ ность «вхождения» в изображаемые обстоятельства, в условные ситуации; специальные художественные способности (образ­ ное видение, поэтический и музыкальный слух), позволяющие успешно решать творческие задания.
Скачать 42,14 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2023
обратиться к администрации

    Главная страница