Контрольная работа по дисциплине «Педагогика»
Деятельность детей на занятии —
Скачать 42,14 Kb.
|
кр педагогика
| Деятельность детей на занятии — направление педагогиче
ского анализа модели, которое включает мотивы поведения детей на занятии; активность, инициативность и работоспособность; наличие у них интереса к занятию, навыков самостоятельной работы; уровень овладения всеми функциями речи (номинатив ной, комментирующей, обобщающей, коммуникативной, плани рующей, регулирующей и т.д.); темп деятельности; произволь ность поведения; уровень сформированное™ у детей простейших навыков учебной деятельности, деятельности экспериментирова ния, продуктивных видов детской деятельности, проявлений дет ского творчества; стиль отношения детей друг к другу, к воспита телю; внешний вид детей на занятии. Аналогично оцениваются особенности деятельности детей и педагога в других организованных, полуорганизованных фор мах образовательной деятельности детского сада и самостоя тельной деятельности воспитанников. В связи с этим огромное значение для повышения эффективности деятельности и взаимо действия как средства развития ребенка и детского коллектива имеет уровень рефлексивного взаимодействия1, который вклю чает внутренние, личностные позиции педагога и воспитанника, взаимосвязь их действий, взаимно порождающие и поддержива ющие друг друга. В качестве критериев оценки эффективности рефлексивного взаимодействия ученые определяют сформиро ванное™ целевой, содержательной, методической, социально психологической и результативной составляющих развивающего взаимодействия педагога с детьми. Социально-психологическая составляющая такого взаимодействия включает оценку педагогических отношений между взрослым и ребенком, детским коллективом. Это отношения между воспитателем и воспитанниками, планируемые, создающиеся и управляемые в условиях воспитания и обучения, обеспечива ющие развитие обеих сторон. Такие отношения являются базо выми, системообразующими, реально созидающими педагогиче ский процесс. Они могут развиваться в двух направлениях: как субъект-объ- ектные и субъект-субъектные. По М. И. Рожкову и Л. В. Байбо- родовой, развитие субъект-субъектных отношений между вос питателем и его воспитанниками определяется положительной установкой на совместную творческую работу, совместное пла нирование, анализ результатов деятельности, осознание ее цели и личностного смысла; созидание ситуации свободного выбора видов и способов деятельности ее участниками, наличие доста точной информации о состоянии дел и о каждом участнике деятельности, организация коллективных творческих дел, явля ющаяся наиболее эффективной для развития сотрудничества, взаимодействия, взаимопомощи, в процессе которой наиболее полно раскрывается личность и педагога, и воспитанника. Кроме того, большую роль в реализации субъект-субъектного подхода играет позиция воспитателя и понимание им значения и роли основных категорий воспитания для эффективной организации такого взаимодействия. С этой точки зрения Министерство образования и науки РФ определяет следующие критерии оценки взаимодействия педагогов и детей в дошкольном образовательном учреждении: — проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательность, внимание к нему; — чуткое реагирование на инициативу детей в общении, учет их потребности в поддержке взрослых; — индивидуальное общение с детьми, выбирая позицию «глаза на одном уровне», — формирование у детей положительного отношения к сверстникам; — установка на неограничсние естественного шума в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор и пр.), недоминирование голоса взрослого над голосами детей; — учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе взаимодействия с ними; — поддержка положительного самоощущения детей, создание условий для формирования у них знаний о своих возможностях и способностях; - неиспользование физических наказаний или других нега тивных дисциплинарных методов, которые обижают, пугают или унижают детей. Благодаря такому личностно-ценностному отношению к ребенку в процессе взаимодействия с педагогом у детей формируется ценностно-созидательное отношение к себе и другим, к окружающему миру. Н. А. Ветлугина при этом так характеризует отно шение детей: интересы, правдивость, непосредственность пережи ваний; увлеченность, захваченность деятельностью — качество, способствующее активизации волевых усилий при достижении творческой цели; изменение мотивов деятельности, доставляю щей детям удовольствие своими результатами; возникновение потребностей, интересов к творчеству в связи с различными видами художественной практики; развитое творческое вообра жение, на основе которого преобразуется прошлый опыт; способ ность «вхождения» в изображаемые обстоятельства, в условные ситуации; специальные художественные способности (образ ное видение, поэтический и музыкальный слух), позволяющие успешно решать творческие задания. Скачать 42,14 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|