Контроль знаний по информатике и икт



страница5/10
Дата05.08.2022
Размер67,1 Kb.
#188038
ТипТесты
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Связанные:
шамурат курсавой

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Тесты заставляют учащихся мыслить логически, использовать зрительное внимание, укреплять память. Для организации тестов не требуется много времени урока, но они выполняют определенную положительную роль в процессе обучения, развития, воспитания. Ученикам нравиться работать с тестами. Их можно составить по всему курсу или по отдельной изучаемой теме и использовать при повторении. Тесты и по назначению могут быть разные: входное тестирование, тест - разминка, контрольное тестирование, аттестационное тестирование и т.д. При этом выявляется глубина знаний теоретических вопросов.


Построение тестов можно осуществить по следующим последовательным шагам:

  1. ·формализация экспертной целевой модели знаний;

  2. ·нисходящее проектирование тестового пространства;

  3. ·формирование и наполнение тестовых заданий;

  4. ·формирование полного теста;

  5. ·тестовый эксперимент;

  6. ·выбор эффективного теста;

  7. ·анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.

Тестирование выступает, как педагогическое средство обучающей системы и может быть использовано как метод (технология) контроля образовательного процесса, позволяющий оценить уровень знаний, умений и навыков обучаемого.


ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ



2.1 Типология тестовых заданий для пропедевтического курса информатики и ИКТ

При составлении тестовых заданий существуют некоторые общие правила, на которые можно опираться во время работы.


Различными авторами предлагаются различные классификации видов тестовых заданий. Рассмотрим наиболее употребительные из них в практике тестирования.
Предварительно можно выделить четыре основные группы тестовых заданий:
с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных (закрытая форма);
на установление соответствия;
на установление правильной последовательности.
Наиболее часто цитируемым автором по указанной проблематике является В.С. Аванесов. Рассмотрим сформулированные им принципы построения заданий в тестовой форме.
Выбор формы тестового задания зависит от цели контроля и от содержания контролируемого материала.
Задания закрытой формы
Наиболее распространенными в нашей стране являются задания закрытой формы (с выбором одного правильного из нескольких предложенных вариантов ответов). За рубежом закрытая форма тестовых заданий также получила наибольшее распространение во многом из-за легкости автоматизации ее обработки. Именно задания закрытой формы часто отождествляют с «тестами вообще» и обрушивают на них необоснованную критику.
Основным недостатком таких заданий считается возможность угадать правильный ответ. Вероятность такого угадывания можно снизить подбором не менее четырех ответов. Важным достоинством же таких заданий можно считать универсальность их использования. Содержание практически любой дисциплины можно переложить для контроля с помощью заданий закрытого типа, причем измеряемый уровень знаний зависит в основном от сложности содержания контрольного задания, а не от формы его представления.
Пример.
1. Для передачи информации используют:

  1. фотоаппарат;

  2. телеграф;

  3. телефон;

  4. электронную почту.

Это задание - для проверки знания устройств передачи и информации. Оно может присутствовать в тематическом тесте, но его наличие в итоговом нежелательно. Такое задание имеет смысл размещать в начале теста. Время выполнения этого задания не превышает 20 секунд.
Как о подмножестве заданий закрытого типа, хотелось бы сказать и о заданиях с множественным выбором (с выбором нескольких правильных ответов).
Пример.
Отметь, что может быть для нас источником информации о том, что пришло лето.
Яркое солнце на небе
Цвет листьев на деревьях
Гром и Молния
Дата в календаре
Для таких заданий обычно необходима отдельная инструкция, поскольку процедура их выполнения и обработки может существенно различаться. Поэтому такие задания следует выделять в отдельную группу и по возможности использовать в тестах для текущего контроля знаний и умений учащихся.
Общие рекомендации по составлению тестовых заданий:

  1. текст задания может легко быть переформулирован в логическое утверждение, которое становится истинным или ложным в зависимости от выбранного ответа. Эта операция поможет избавиться от лишних слов в условии задания;

  2. в тексте задания должна быть устранена какая бы то ни была двусмысленность или неясность формулировки;

  3. краткость задания обеспечивается простой синтаксической конструкцией. Допускается использование не более одного придаточного предложения;

  4. все дистракторы к одному заданию должны быть одинаково правдоподобными (привлекательными для выбора) и приблизительно одинаковыми по длине;

  5. все повторяющиеся в ответах слова следует включать в основную часть задания;

  6. из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа путем угадывания;

  7. количество в тесте заданий с отрицанием в основной части текста должно быть минимально возможным (при этом частицу «НЕ» нужно выделять жирным шрифтом);

  8. среди ответов на задание должен быть только один правильный;

  9. из числа дистракторов исключаются ответы, вытекающие один из другого;

  10. задания не должны быть зависимыми друг от друга. Правильному ответу на одно задание не должно способствовать выполнение других;

  11. используемая терминология не должна выходить за рамки школьной учебной литературы (основных учебников);

  12. текст задания и варианты ответов должны быть записаны разным шрифтом для быстрого отличения друг от друга при выполнении задания;

  13. в начале каждого теста должна быть предусмотрена инструкция по его применению, обеспечивающая проведение тестирования по единому стандарту.

Задания открытой формы
Следующий тип тестовых заданий - с открытым (свободным) ответом или задания на дополнение. Если задания с выбором ответа можно критиковать за возможность угадать правильный ответ, то здесь такое угадывание исключено, поскольку в отведенное для ответа место его нужно вписать от руки (или набрать с клавиатуры).
Задания этого типа могут иметь различную сложность.
Первый подтип заданий - с ограничением на ответ по количеству и по виду символов. Это важно для исключения многословности и двусмысленности в ответах, что позволяет однозначно определить правильность выполнения заданий, а также для автоматизации проверки ответов.
Пример:
Впишите соответствующее слово в отведённое для ответа место.
Египтяне письменно кодировали информацию на ___ с помощью ___.
Использование заданий с открытым (свободным) ответом актуально для проведения текущих проверок усвоения предметной терминологии, определений, дат, небольших логических или расчетных задач. В условии задания легко использовать принцип фасетности для построения нескольких вариантов. В итоговом контроле такие задания должны составлять обособленную группу, так как они требуют отдельной обработки результатов, но задания этого типа могут быть обработаны компьютером при небольшой модификации формулировки ответа.
Другой подтип этих заданий позволяет учащемуся свободно конструировать ответ без жестких ограничений по его объему и содержанию: по условию задания представить полное решение задачи, дать обоснование ответа, написать небольшое сочинение - эссе. В большинстве своем также задания проверяют сложную структуру знаний по предмету. Для анализа ответов учащихся разработчики тестов составляют критерии, позволяющие определить правильность выполнения заданий. (Под критериями здесь понимаются не точные образцы ответов, а перечисление некоторых обязательных условий, при выполнении которых ответ можно засчитать как правильный.
Задания на установление соответствия
Задания на установление соответствия позволяют проверить знание взаимосвязи определений и фактов, сущности явлений, соотношения между объектами и их свойствами. Следует отметить, что эти задания редко используются в курсе информатики из-за громоздкой технологии подготовки самих заданий и из-за невозможности многократно использовать подготовленные бланки с заданиями. Поэтому их лучше всего применять в текущем контроле знаний или при самоконтроле.
Пример.
Найди соответствия и соедини стрелками:
Задания на установление правильной последовательности
Задания на установление правильной последовательности проверяют знание определенной последовательности действий для получения конечного результата или знание хронологии событий.
Пример.
Прочитай текст. Пронумеруй строчки по порядку (по образцу).
Златая цепь на дубе том:
Идет на право- песнь заводит,
Там на неведомых дорожках
И днем и ночью кот ученый
Налево- сказку говорит.
Русалка на ветвях сидит;
У лукоморья дуб зелёный.
Все ходит по цепи кругом;
Там чудеса там леший бродит,
При составлении тестовых заданий необходимо соблюдать дозировку тестовых заданий в соответствии с уровнем: 1 уровня -20%, 2 уровня - 50%, 3 уровня - 30%. К заданиям первого уровня относятся задания закрытой формы, открытой формы с подсказкой; второго уровня - открытой формы, на классификацию, удаление лишнего, установление правильной последовательности, установление соответствия. Третьего уровня - «обоснуй», «докажи» и т.д.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница