Подготовка к труду в рамках школы связана с обучением и воспитанием в целом (а не только с уроками труда, «трудовым обучением») (сходство труда и учения).
«Обучение и воспитание становится трудовым или не трудовым в зависимости от того, в какую «объемлющую систему» педагогической культуры фактически они включены: и уроки географии могут вносить существенную лепту в дело подготовки человека к выбору профессии…» (КЛИМОВ 1996, 352).
Младший школьный возраст.
Стремление участвовать в жизни взрослых, реализующееся чаще всего в ролевой игре.
Накопление знаний, впечатлений, представлений, знаний, характеризующих мир труда. Без этого невозможно разумное «самоопределение» в будущем (КЛИМОВ 1996, 356).
Выбор профессии как воплощение мечты о своем «героическом будущем»; интерес вызывает не содержание профессии, а та роль, которую данная профессия позволяет играть; зависимость профессиональных намерений от внешнего образца.
Вопросы «кем быть» (профессиональное самоопределение) и «каким быть» (моральное самоопределение) не различаются.
Образы будущего подростка ориентированы на результат, о средствах же достижения результата он еще не задумывается.
Неконкретность жизненных ориентаций отражается и в представлениях о себе (КОН 1987, 340).
Потребность в самоопределении – новообразование юношеского возраста.
«Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения» (ПРЯЖНИКОВ 1996, 65).
Личность - субъект самоопределения.
«…Как активный субъект деятельности человек способен совершать сознательные действия и поступки, осуществлять самостоятельный выбор, планировать свою деятельность (ставить цели, определять пути и средства их достижения). …Субъекту деятельности присущи такие личностные качества, как самостоятельность, способность к самоорганизации, ответственность, нравственная устойчивость, инициативность, доминирование интернальности над экстернальностью» (Самоукина 1990, 70).
На данном этапе развития происходит предварительный выбор профессии. «Разные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов («Я люблю исторические романы, стану-ка я историком»), затем с точки зрения способностей («У меня хорошо идет математика, не заняться ли ею?») и, наконец, с точки зрения системы ценностей («Я хочу помогать больным людям, стану врачом»; или «Хочу много зарабатывать, какая профессия отвечает этому требованию?»).
Происходит формирование жизненного плана личности.
