Конкурса профессионального мастерства "Педагог-психолог России 2018" мухиной марии сергеевны, педагога-психолога мбоу пушкинского района Московской области "


Статистический отчет о проделанной работе за 2015-2016 учебный год



Скачать 96,49 Kb.
страница11/11
Дата14.02.2021
Размер96,49 Kb.
ТипКонкурс
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Статистический отчет о проделанной работе за 2015-2016 учебный год

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА




Всего

Ученики

Родители

Педагоги

Количество индивидуальных обследований

57

47

8

2

Количество групповых обследований

49

46

2

1

Общее кол-во обследованных в групповой диагностике




969

53

15

Всего человек, охваченных диагностической работой

1037

ГРУППОВАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ (ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ) РАБОТА




Всего

Ученики

Родители

Педагоги

Количество проведённых групповых занятий

22

22







Количество человек, охваченных групповыми занятиями

150










Количество проведённых занятий по программам

242

242







Количество человек, охваченных групповыми занятиями по программам

282










Всего человек, охваченных групповой коррекционно-развивающей работой

432

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА




Всего

Ученики

Родители

Педагоги

Количество индивидуальных занятий

121

119

2




КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА




Всего

Ученики

Родители

Педагоги

Количество групповых консультаций

13

9

3

1

Количество индивидуальных консультаций

245

144

19

82

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА




Всего

Ученики

Родители

Педагоги

Количество выступлений

44

40

3

1

СОЦИАЛЬНО-ДИСПЕТЧЕРСКАЯ РАБОТА




Всего

Ученики

Родители

Педагоги

Количество направлений к другим специалистам

1

1







ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

Количество часов по психологии

240

Статистический отчет о проделанной работе за 2016-2017 учебный год

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА




Всего

Ученики

Родители

Педагоги

Количество индивидуальных обследований

38

38







Количество групповых обследований

58

55

2

1

Общее кол-во обследованных в групповой диагностике

1121

1046

54

21

Всего человек, охваченных диагностической работой

1159

ГРУППОВАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ (ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ) РАБОТА




Всего

Ученики

Родители

Педагоги

Количество проведённых групповых занятий

9

9







Количество человек, охваченных групповыми занятиями

223

223







Количество проведённых занятий по программам

294

294







Количество человек, охваченных групповыми занятиями по программам

215

215







Всего человек, охваченных групповой коррекционно-развивающей работой

438

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА




Всего

Ученики

Родители

Педагоги

Количество индивидуальных занятий

119

119







КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА




Всего

Ученики

Родители

Педагоги

Количество групповых консультаций

6

6







Количество индивидуальных консультаций

207

103

27

77

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА




Всего

Ученики

Родители

Педагоги

Количество выступлений

44

41

2

1

СОЦИАЛЬНО-ДИСПЕТЧЕРСКАЯ РАБОТА




Всего

Ученики

Родители

Педагоги

Количество направлений к другим специалистам

2

2







МЕРОПРИЯТИЯ (семинары, "круглые столы", выступления)

Количество проведенных мероприятий

Плановых

4

Внеплановых

2

РУКОВОДСТВО ПРАКТИКОЙ СТУДЕНТОВ

Количество человек, прошедших практику

1

Количество часов проведения практики

10

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

Количество часов по психологии

216

Количество часов по истории православия

144

Всего часов

360


Статистический отчет о проделанной работе за 2017-2018 учебный год

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА




Всего

Ученики

Родители

Педагоги

Количество индивидуальных обследований

36

33

3




Количество групповых обследований

32

32







Общее кол-во обследованных в групповой диагностике

513

513







Всего человек, охваченных диагностической работой

549

ГРУППОВАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ (ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ) РАБОТА




Всего

Ученики

Родители

Педагоги

Количество проведённых групповых занятий













Количество человек, охваченных групповыми занятиями













Количество проведённых занятий по программам

323

323







Количество человек, охваченных групповыми занятиями по программам













Всего человек, охваченных групповой коррекционно-развивающей работой

184

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА




Всего

Ученики

Родители

Педагоги

Количество индивидуальных занятий

170

170







КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА




Всего

Ученики

Родители

Педагоги

Количество групповых консультаций

6

6







Количество индивидуальных консультаций

238

68

67

102

Всего

244

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА




Всего

Ученики

Родители

Педагоги

Количество выступлений

18

15




3

СОЦИАЛЬНО-ДИСПЕТЧЕРСКАЯ РАБОТА




Всего

Ученики

Родители

Педагоги

Количество направлений к другим специалистам

14

14







МЕРОПРИЯТИЯ (семинары, "круглые столы", выступления)

Количество проведенных мероприятий

Плановых

2

Внеплановых

2

Количество посещенных мероприятий

Плановых

7

Внеплановых

3

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

Количество часов по психологии

204

Для реализации поставленных задач использовались шесть основных направлений деятельности педагога-психолога: диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование, психологическая профилактика и просвещение, экспертиза образовательный среды и программ.

В рамках диагностической работы проводились обследования в индивидуальной и групповой формах. Приоритетные направления диагностики: стартовый уровень готовности первоклассников к обучению в школе (регулятивные УУД, познавательные УУД, личностные УУД), мониторинг уровня адаптации учащихся 1-ых, 5-ых классов, изучение уровня тревожности учащихся 5-ых классов, социально-психологический мониторинг "Наркориск" Министерства образования Московской области, мониторинг развития УУД учащихся начальной школы, профдиагностика в 9-11 классах, комплексная диагностика готовности выпускников к ГИА, диагностика личностных особенностей подростков, социометрия, мониторинг развития познавательных УУД у учащихся средней школы.

В ходе диагностической работы был получен обширный материал для анализа. Результаты диагностик использовались для проведения профилактической, консультативной и коррекционно-развивающей работы.



Коррекционно-развивающая работа проводилась в индивидуальной и групповой форме как по плану работы, так и по запросам. Наиболее удачными групповыми занятиями стали занятия с элементами тренинга "Как управлять чувствами?", "Кого можно назвать личностью" для 9-11 классов, "Что в имени тебе моём?" для 7Б класса, большая психологическая игра во 2А классе "Возвращение хороших отметок", деловая игра в 4Б классе "На пути у команде", классный час в 6А классе "Учёба - моё личное дело". Большой интерес вызвали флешмоб "Долой вредные привычки!", постановка сказки "Приключения Колобка, или Как важно иметь хорошие привычки", мини-олимпиада. Важно, что эти мероприятия охватывали среднюю и старшую школу.

За три года было проведено много индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с учащимися школы. Эти занятия были направлены на преодоление дезадаптации учащихся, на коррекцию эмоциональной сферы ребят, на повышение самооценки и обретение уверенности, на развитие мыслительных процессов, памяти и внимания, на преодоление страхов, помощь в социализации, на гармонизацию отношений в семье. К положительным результатам индивидуальной коррекционно-развивающей работы мы относим благодарность родителей за помощь в налаживании контактов с детьми-подростками, повышение адаптации ребят к новым условиям обучения, преодоление страхов, повышение мотивации обучения, положительную динамику по результатам диагностик.

Главной проблемой при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы является отсутствие чётких рекомендаций Министерства образования о времени проведения занятий.

Консультативной работе мы уделяли в прошедшие три года много внимания. Отметим, что количество родителей и педагогов, обратившихся за консультациями, с каждым годом увеличивается. Были разработаны и реализованы программы по предотвращению и профилактике буллинга, программа по первичной профилактике проявлений суицида.

Я осуществляла экспертизы квалификации педагогических работников (педагогов-психологов) образовательных организаций Московской области.



Просветительская работа проводилась в школе на уроках, во время классных часов, на родительских собраниях, на заседаниях ШМО, педагогических советах, семинарах районного уровня и через персональную интернет-страничку на сайте школы.

Разработанные и успешно применяемые мной технологии помогают успешно реализовывать психолого-педагогического сопровождение обучающихся, родителей и лиц, их заменяющих, педагогов.

Удачной формой работы стал "Родительский клуб "Пятиклассник. Кто это?". У родителей появилась возможность высказаться, обменяться мнениями , задать интересующие вопросы по воспитанию и развитию детей.

Поиску новых ресурсов для творческого ответственного педагогического труда, гармонизации эмоционального состояния и развитию эмоционального интеллекта посвящена программа "Развитие эмоционального интеллекта" для педагогов.

В 2017-2018 учебном году увеличилось количество участников образовательного процесса, которые были направлены на консультации к специалистам смежных профессий.

В последние годы все больше обучающихся испытывают трудности в усвоении программы ООО ФГОС, поэтому много внимания уделяю разработке индивидуальных образовательных маршрутов совместно с педагогами.


Оценка эффективности решения профессиональных задач
Эффективность решения профессиональных задач оценивалась по таким критериям:

1) уровень достижений обучающихся,

2) результативность реализации запросов педагогов по вопросам психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса,

3) результативность реализации запросов родителей или законных представителей обучающихся по вопросам психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса .

Методами, обеспечивающими объективность оценки эффективности решения профессиональных задач, выступают:

1) мониторинг УУД обучающихся,

2) отзывы, опросы и анкетирование педагогов и администрации школы,

3) отзывы, опросы и анкетирование родителей (законных представителей),

4) достижения учащихся на олимпиадах по психологии,

5) предъявление опыта реализации психологических технологий и практик на районном, зональном и федеральном уровнях , участие в конкурсах психолого-педагогического мастерства,

6) участие в работе зональной аттестационной комиссии Московской области,

7) тиражирование разработанных мною продуктов.



Эффективность решения задач психолого-педагогического сопровождения процесса обучения в обобщенном виде иллюстрируют 1-3 диаграммы.
Диаграмма 1

Динамика изменений универсальных учебных действий обучающихся в результате психолого-педагогического сопровождения


Диаграмма 2

Результативность реализации запросов педагогов и администрации школы

Диаграмма 3

Результативность реализации запросов родителей или законных представителей обучающихся


Эффективность работы по сопровождению детей с ОВЗ и по сопровождению одаренных детей подтверждается результатами мониторингов.

Также высокой оценкой эффективности своей работы считаю 1 место, которое заняла моя ученица в районной и межрегиональной олимпиаде по психологии; большое количество курсов повышения квалификации, широкое распространение психолого-педагогического опыта; проведение аттестаций педагогов-психологов Московской области с положительными отзывами о профессионализме; победу в региональном конкурсе "Педагог-психолог Подмосковья " в 2018 году.

Таким образом, итоги моей профессиональной деятельности за 2015-2018 уч.годы отражают эффективную работу по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса в МБОУ "Софринская СОШ № 1" в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования.

Стратегии и перспективы профессиональной деятельности
Наиболее актуальным направлением деятельности в следующие годы станет профилактическая работа по важным направлениям: разработка индивидуальных образовательных маршрутов; мониторинг УУД, профилактика аддиктивного поведения, буллинга и суицидальных рисков; повышение квалификации по нейропсихологии и по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с ОВЗ в рамках реализации ФГОЗ ООО для обучающихся с ОВЗ.

Перечень применяемых психолого-педагогических технологий,

методик, программ
Мною были разработаны и применяются следующие психолого-педагогические технологии:

• Технология "Гармонизация эмоционального состояния младших школьников "Страхи в домиках";



• Технология "Психологическое сопровождение адаптационного периода пятиклассников при переходе в среднее звено школы в соответствии с ООО ФГОС";

• Технология "Психологическое сопровождение подготовки учащихся выпускных классов к ЕГЭ и ОГЭ";

• Технология "Психологическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся в условиях общеобразовательной школы".

Остановлюсь подробнее на технологии «Психологическое сопровождение адаптационного периода пятиклассников при переходе в среднее звено школы в соответствии с ФГОС ООО».



Цель - содействие адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене школы путем снижения школьной тревожности.

Задачи:

1. Содействие школьной адаптации учащихся путем проработки потенциально проблемных сфер школьной жизни.

2. Мониторинг уровня адаптации.

3. Выявление учащихся, имеющих повышенный или пониженный уровень школьной тревожности.

4. Анализ факторов, поддерживающих неадекватный уровень школьной тревожности.

5. Создание условий для снижения уровня школьной тревожности у учащегося до уровня «мобилизующей» тревоги.

6. Способствование повышению самооценки учащегося.

7. Обучение способам осознания и отреагирования эмоций.

8. Ознакомление с возрастными психологическими особенностями ребят.

9. Определение эффективности проведенной работы.

10. Внесение корректировок в технологию.

С детьми:

1)Мониторинг

2)Адаптационные классные часы

3)Внеурочная деятельность «Жизненные навыки»

4)Коррекционно-развивающая групповая и индивидуальная работа с использованием арт-терапии, настольных игр, проектной деятельности

5)Консультации

С родителями:

1)Родительский клуб

2)Консультации

С педагогами:

1)Семинары по преемственности

2)Консультации
Эффективность использования разработанных технологий подтверждается данными мониторинга за 5 лет. По результатам их использования вношу изменения.
В работе использую разнообразные методы и технологии в области практической психологии: тренинги, открытые столы, флешмобы, ролевые игры, проблемные методы, дискуссии, песочную терапию и сказкотерапию, арттерапевтические техники. Большое внимание уделяю повышению эффективности взаимодействия с родителями учащихся.


Используемые программы




Название программы

Автор программы, исходящие данные

1

Жизненные навыки. Уроки психологии в 1-4 классе.

Кривцова С.Д. (ред.) " Жизненные навыки. Уроки психологии в 1 классе", - М., Генезис, 2012.

2

Программа по внеурочной деятельности «Тропинка к своему Я» (уроки психологии в 1-4 классах)

Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я»,

Зинкевич – Евсигнеева «Практикум по сказкотерапии»

Составила: педагог-психолог Мухина М. С.


3

Программа по внеурочной деятельности «Жизненные навыки. Уроки психологии в 5-6 классе»

Кривцова С.Д., Рязанова Д.В., Еронова О.И., Пояркова Е.А.

"Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками", - М., Генезис, 2015.

Фопель К. «Как научить детей сотрудничать» (ч.2) М.: Генезис, 2006г

Составила: педагог-психолог Мухина М. С.



4

Программа групповой работы по проблеме школьной тревожности с учащимися 5 классов.

Микляева А.В., Румянцева П.В.

"Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция", - СПб, Речь, 2004.



5

Пути коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте.

Мамайчук И.И.

"Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии"- СПб, Речь, 2006.



6

Устранение страхов посредством рисования.

Захаров А.И."Дневные и ночные страхи у детей", - СПб, Изд-во"Союз", 2011.

7

Развивающие занятия для учащихся 1-3 классов

Семенович А.В." Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте" -М., Гензис, 2017

8

Уроки психологического развития младших школьников

Локалова Н.П. "120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IVклассов)". - М.: «Ось-89», 2006.


9

Психологическая подготовка к ЕГЭ

Чибисова М.Ю. "Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями", - М., Генезис, 2009.

10

Психология и выбор профессии

Резапкина Г.В. "Программа предпрофильной подготовки для 9-х классов "Психология и выбор профессии", - М., Генезис, 2012


Используемые диагностические методики


Название методики, автор

Цель использования

«Исследование вербально-логического мышления младших школьников» Р.Амтхауэр, в модификации Э.Ф.Замбацявичене и Л.И.Переслене, Е.М.Мастюковой, Л.Ф.Чупурова для младших школьников

Получение валидного представления об уровне развития вербально-логического мышления младших школьников

МЭДИС Е.И.Щебланова, И.С. Аверина и Е.Н. Задорина

Экспресс-диагностика интеллектуальных способностей детей 6-7 лет

ГИТ Дж. Вана под редакцией К.М.Гуревича

Выявление уровня умственного развития учащихся 9-12 лет, выявление учащихся, которым необходима специализированная работа по развитию мыслительных операций, выявление причин школьной неуспеваемости.

ШТУР К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т. Козлова, Г.П.Логинова

Диагностика уровня развития мыслительных операций: установление аналогий, классификация, обобщение, поиск закономерностей,; диагностика степени усвоения школьных понятий в области гуманитарных, общественных, естественный, физико-математических наук. 7-9 классы

Шкала измерения интеллекта Векслера, вариант WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children), адаптированный А.Ю.Панасюком, Ю.Филимоненко и В.Тимофеевым (1992г.)

Исследование интеллекта. Предоставляет возможность оценить разные стороны интеллектуального развития – вербальное и невербальное мышление, а также особенности зрительного восприятии, сенсомоторную координацию, внимание, память. 6,5 лет-16,5 лет

«Диагностический комплект психолога» Н.Я.Семаго, М.М. Семаго:

Комплекс методик, используемых для проведения углублённого психологического обследования детей в возрасте от 3 до 11 лет

Методика В.М. Когана, адаптированная Э.А.Коробковой

Выявление особенностей работоспособности. Выявление параметров внимания: удержания внимания, возможности распределения внимания по 1, 2 или 3 признакам одновременно, переключения внимания. От 4,5 до 9 лет.

Исследование опосредованного запоминания (по А.Н.Леонтьеву)

Исследование логического запоминания. 4,5-8 лет

Методика Кооса

Определение уровня сформированности пространственного мышления, его особенностей, оценка возможности осуществления ребенком пространственного анализа и синтеза. 3,5-10 лет

Прогрессивные матрицы Дж. Равена (предметные варианты для детей 3-8 лет и 8-12 лет)

Измерение уровня интеллектуального развития. 4,5-11 лет

Методика Выготского – Сахарова

Оценка и исследование понятийного развития ребенка - уровня и особенностей сформированности абстрактных обобщений и классификации признаков абстрактных объектов. До 7 лет

Предметная классификация (варианты для детей 3-8 лет и 8-12 лет)

Выявление актуального уровня развития понятийного мышления у ребенка

Исключение предметов

Исследование уровня сформированности обобщения, понятийного развития и возможности вычленения существенных, смыслообразующих признаков, выявление особенностей когнитивного стиля От 3 до 14 лет

Установление последовательности событий. А.Н. Бернштейн

Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможности установления причинно-следственных и пространственно-временных связей, анализ речевого развития ребенка.

«Тест Рука» Б. Брайклин, З.Пиотровский, Э.Вагнер в адаптацииСемаго

Проективная методика, направленная на исследование личности. 4,4-11 лет

Детский апперцептивный тест «Контурный САТ-Н»

Выявление эмоциональной структуры ребенка, динамики его реакций на трудности развития и способов, которыми он разрешает трудности. 3,5-12 лет

Исследование субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР)

Оценка субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях ребенка с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе значимых для ребенка социальных взаимодействий. 4-11 лет

Цветовой тест отношений (ЦТО)

Изучение эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям, в том числе и к самому себе. Методика отражает как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни этих отношений

Модифицированный восьмицветовой тест Люшера в модификации Л.Н.Собчик

Изучение эмоционального и физиологического состояния человека

«Ориентировочный тест школьной зрелости» Керн-Йерасика

Выявляет степень готовности ребенка к школьному обучению. 6-7 лет

«Домики» Орехова

Методика изучает личностные отношения, социальные эмоции, ценностные ориентации.

«Палочки-черточки» У.В.Ульенкова

Изучение саморегуляции в интеллектуальной деятельности у детей 6-7 лет

«Графический диктант» Эльконин

Определение способности ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме и возможность самосто­ятельно выполнить задание по зрительно воспринятому образцу.

Адаптированный характерологический опросник К.Леонгарда

Определение типов акцентуации характера и сопряженных с ними некоторых личностных особенностей

Шкала для определения эмоционального профиля первоклассников при адаптации к школе. Ю.М.Миланич

Определение эмоционального состояния первоклассников в период адаптации

Опросник школьной тревожности Филлипса

Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Опросник «Оценка школьной мотивации» Лусканова

Диагностика школьной мотивации и отношения к школе

Проективный рисуночный тест «Я в школе»

Диагностика отношения учащихся начальных классов к различным сторонам школьной жизни, в том числе диагностика адаптации

Проективный рисуночный тест «Школа зверей»

Диагностика отношения учащихся среднего звена к различным сторонам школьной жизни, в том числе диагностика адаптации

Проективный рисуночный тест «Несушествующее животное»

Изучение личностных особенностей: уровень активности, самооценки, уровень тревожности, наличие страхов, уверенность в своем положении, агрессивные тенденции нападающего или оборонительного характера, творческие способности и т. Отреагирование негативных эмоциональных переживаний.

Опросник оценки способов поведения в конфликтной ситуации К.Томаса

Определение преобладающих стратегий поведения в конфликтных ситуациях

«Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климов

Выявление подходящих типов профессий. С 14 лет

«Карта интересов» А.Е.Голомшток

Исследование интересов учащихся

«Опросник профессиональных склонностей » Л.А.ЙоваЙш

Изучение профессиональных склонностей

«Методика изучения коммуникативных и организаторских способностей» В.В.Синявский, Б.А.Федоришин

Изучение коммуникативных и организаторских способностей.

«Определение свойств темперамента человека, проявляющихся в его практической деятельности и в общении с людьми» В.М.Русалов

Исследование свойств темперамента человека, проявляющихся в его практической деятельности и в общении с людьми

«Тест по определению профессионального личностного типа» Дж.Голанд

Определение профессионального личностного типа

«Опросник профессиональных предпочтений» в модификации Л.Н.Кабардовой

Выявление профессиональных предпочтений

Проективная методика «Конструктивный рисунок человека» Либин

Изучение индивидуальных особенностей, общей специфики восприятия и поведения человека



Мои награды
2015 год - Грамота главы городского поселения Софрино Пушкинского муниципального района Московской области

2016 год - Почётная грамота главы Пушкинского муниципального района "За многолетний плодотворный труд в системе образования Пушкинского муниципального района"

2017 год - Грамота управления образования  администрации Пушкинского муниципального района

2017 год - Благодарственное письмо Администрации  МБОУ ДО ДТДМ "Истоки" г. Сергиев Посад "За подготовку победителя в I Межрегиональной и VII районной Олимпиаде по психологии "Юный психолог"

2017 год - Благодарственное письмо Московской областной Думы "За многолетний плодотворный труд в сфере образования, высокое педагогическое мастерство"

2018 - Диплом  победителя 1-ой степени Регионального конкурса профессионального мастерства "Педагог - психолог Подмосковья".



Благодарю за внимание!



1Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

2Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 г. №514н Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».

3Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 г. №514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», пп. 3.1.1; 3.1.2; 3.1.3; 3.1.4;3.1.5; 3.1.6; 3.1.7 ; 3.2.1; 3.2.2; 3.2.3; 3.2.4; 3.2.5.

Каталог: sites -> default -> files -> 2018-10
files -> Федеральное государственное бюджетное
files -> Рабочая программа дисциплины Педагогика высшей школы Направление подготовки 030100 Философия
files -> Тьюторская система обучения в современном образовании англии 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
files -> Образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки 44. 06. 01 Образование и педагогические науки
files -> Проблематика сопровождения детей из неблагополучных семей
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
2018-10 -> Гбу «Национальная библиотека Республики Дагестан им. Р. Гамзатова»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница