Концептуальные основы инклюзивного образования детей с овз



Скачать 154,5 Kb.
страница6/8
Дата23.09.2022
Размер154,5 Kb.
#190077
ТипЛекция
1   2   3   4   5   6   7   8
Связанные:
10.06.2022 Инклюзивное образование в нач шк Лекция
Социально−педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с агрессивным поведением
Македония
Македония — одна из стран, в реформах системы образования которых активное участие принимает ЮНЕСКО. Активно использовались методические материалы ЮНЕСКО, в частности, «Пакет информации по обучению педагогов в условиях включающего образования». Помимо прочего, это помогло успешно осуществлять принципы сотрудничества в классной работе.
В ходе реформ выявились интересные особенности работы в Македонии. Македония, бывшая республика в составе Югославии, гораздо беднее в смысле материальных ресурсов, однако, по мнению сотрудников ЮНЕСКО, она обладает большой силой — креативностью в использовании человеческого ресурса. И именно человеческий фактор нередко играет решающую роль.
Особенностью ситуации в Македонии являются некоторые моменты, доставшиеся этой стране в наследство от прежнего режима. В Македонии все еще много «неучтенных» детей, которые не ходят в школу. Это дети беженцев и цыган. Поэтому одной из важных задач было хоть как-нибудь вовлечь этих детей в образовательный процесс. Влиянием истории автор объясняет и большие трудности с привлечением к сотрудничеству родителей. Иной была и роль директора. Обычно он был ставленником режима, а не человеком, отвечающий перед правлением или местной администрацией. Директоров могли автоматически смещать после очередных выборов, и обеспечивать преемственность и единое управление было сложнее. Но, как было обнаружено, проникнувшись идеей, они становились важным фактором успеха.


3. Идея расширения образовательного пространства, включения в него всех детей вне зависимости от разницы в способностях и возможностях, от их культурного и социального положения, все смелее входит в человеческое сознание. Процессы, имеющие отношение к образовательной интеграции, стали отражением социально-экономических преобразований в России.
Основные ориентиры развития национальной системы образования всецело согласуются с целями и задачами инклюзивного образования, понимаемого как образование, которое предоставляет каждому человеку равные возможности вовлечения в целостный образовательный процесс и обеспечивает равные возможности социализации.
Основные ориентиры развития национальной системы образования всецело согласуются с целями и задачами инклюзивного образования, понимаемого как образование, которое предоставляет каждому человеку равные возможности вовлечения в целостный образовательный процесс и обеспечивает равные возможности социализации.
В образовательный процесс в нашей стране вовлечены все дети вне зависимости от их социальных, этнических, психофизических, эмоционально-поведенческих особенностей, состояния здоровья, интеллектуальных возможностей.
Национальная система образования предусматривает целенаправленную работу с различными группами учащихся в рамках единого образовательного пространства:
•одаренными и талантливыми детьми;
• детьми, испытывающими трудности в учении;
• детьми, имеющими проблемы со здоровьем;
• детьми с нарушениями поведения, девиантным поведением;
• детьми, представляющими национальные меньшинства;
• детьми из семей с низким социально-экономическим статусом;
• детьми с особенности психофизического развития.
В этой ситуации особое значение приобретает проблема подготовки соответствующих кадров. Концепция развития педагогического образования России предполагает создание к 2010 году национальной системы непрерывного педагогического образования.
В контексте гуманистической ориентации общества современному специалисту особенно необходимы: педагогическая наблюдательность (умение определять потребности ребенка и те ограничения, которые мешают их реализации); аттракция (способность стимулировать продуктивное эмоционально-личностное взаимодействие); педагогический оптимизм (желание видеть сильные стороны ребенка и опираться на них, «золотники его здоровья»); педагогическая ответственность (умение понимать индивидуальные проявления в поведении ребенка, создавать условия для дальнейшего развития его как индивидуальности); педагогическая настойчивость (потребность определять и отстаивать интересы ребенка в различных жизненных ситуациях).
Основными ориентирами подготовки специалиста по работе с детьми с особенности психофизического развития, согласно новому образовательному стандарту высшего образования,являются:
- способность реализовывать коррекционный компонент в образовании ребенка с особенностями психофизического развития;
- умение обеспечивать сопровождение ребенка от рождения до 18 лет;
- готовность работать в различных типах учреждений образования (дошкольных и школьных, специальных и интегрированных).
Предлагаемый подход принципиально отличается от существовавшего ранее. Отличительной особенностью современной подготовки учителей-дефектологов является ориентация на компетентностный подход, в соответствии с которым ожидаемым результатом образовательного процесса является не система знаний, умений и навыков, а набор ключевых компетенций: академических, социально-личностных, профессиональных.
Первостепенно важным остается формирование у специалистов социальной мобильности, т.е. того личностного качества, приобретаемого в процессе учебной деятельности, которое выражается в способности быстро осваивать новые реалии в различных сферах жизнедеятельности, находить адекватные способы разрешения неожиданных проблем и выполнения нестандартных задач, которые возникают в условиях образовательной интеграции. Требуют развития деятельные способности специалистов, позволяющие реализовать компетентный подход в обучении детей с особенностями развития и успешно действовать в той или иной области специального образования.
Интегрированное обучение характеризуется приспособлением учеников к новым условиям изменившейся социальной среды. Непременным условием интеграции является социогуманная атмосфера школы, что гарантирует благополучное эмоционально-психологическое состояние каждого участника образовательного процесса.
Содержание подготовки учителя-дефектолога в рамках основной специальности призвано обеспечить ему компетентность в следующих видах деятельности: диагностическая, коррекционно-развивающая, консультативная, учебно-методическая, инновационная, научно-исследовательская, информационно-просветительская, организационно-управленческая. В рамках дополнительной специальности содержание подготовки призвано обеспечить учителю-дефектологу компетентность в таких видах деятельности, как учебная, воспитательная, консультативная, учебно-методическая, психолого-педагогическая, коррекционно-развивающая, организационно-управленческая.
В Академии последипломного образования, в институте повышения квалификации и переподготовки кадров Белорусского государственного педагогического университета, областных государственных институтах повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования открыта переподготовка специалистов интегрированного обучения. Повышение квалификации и переподготовка осуществляются в режиме опережающей подготовки управленцев всех уровней и специалистов к решению стратегических задач модернизации образования.
Выявление, отбор и обучение одаренных и талантливых детей – одна из важнейших мировых педагогических проблем. В России действует Государственная программа “Молодые таланты России“. Исследования и практика показывают, что многие одаренные дети без соответствующего их способностям образования, без стимулирования их развития не могут достичь того высокого уровня, на который они потенциально способны. Поэтому необходимы специальная помощь и поддержка педагогов и психологов в развитии одаренной личности.
Условием профессиональной компетенции педагога в работе с одаренными детьми является знание отличительных критериев и признаков одаренности, поэтому обучению педагогов методике диагностики всех видов одаренности уделяется серьезное внимание. Педагог должен не только иметь желание работать нестандартно, проявлять поисковую активность, знать психологию одаренных детей, но и, прежде всего, быть готовым к сотрудничеству с ними.
Работа с одаренными – процесс, требующий постоянного совершенствования педагогов. При подготовке учителей к данному виду деятельности акцент делается на умении подать учебный материал так, чтобы он вызывал у учащихся эмоциональный отклик, реализовывал потребность в новизне, эмоциональном насыщении, в активизации познавательных процессов.
В ходе подготовки педагогов к работе с детьми с нарушениями поведения принципиальным является учет важнейших факторов, обусловливающих генезис асоциального поведения: психобиологические предпосылки, которые затрудняют адаптацию индивида; дефекты школьного и семейного воспитания, неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, в школе, на улице; ценностные ориентации и способности к саморегулированию поведения; социальные и социально-экономические условия общества.
Педагоги в тесном сотрудничестве со специалистами психолого-педагогической службы учреждений образования должны уметь определять характер нарушений (например, повышенная тревожность, агрессивность, снижение эмпатийного качества, акцентуации характера и т.д.) и видеть изменения в мотивационной сфере учащегося, его самооценке. Раннее диагностирование этих качеств, выявление причин отклонений в поведении и принятие соответствующих педагогических мер способствовуют повышению эффективности профилактической работы.
В последние годы наблюдается увеличение количества детей с ослабленным здоровьем. В нашей стране учащиеся, имеющие отклонения в состоянии здоровья, обучаются совместно со здоровыми сверстниками. Исключение составляет учебный предмет «Физическая культура и здоровье», где на основании результатов медицинского обследования осуществляется распределение учащихся на группы: основная, подготовительная, специальная, лечебной физкультуры.
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы становится оздоровительная деятельность. Многие общеобразовательные учреждения, учреждения внешкольного воспитания и обучения накопили положительный опыт организации оздоровления и отдыха детей в лагерях круглосуточного и дневного пребывания, а также в профильных лагерях (спортивных, экологических, туристских, военно-патриотических и др.). Залогом успеха является принятие самим педагогом ценности личного здоровья, реальная демонстрация принципов здорового образа жизни на практике. Значительный вклад в развитие оздоровительной деятельности вносит также взаимодействие органов образования и учебных заведений с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта и туризма и других ведомств.
Характеризуя ситуацию, связанную с положением национальных меньшинств в России, необходимо отметить ее стабильность и уникальность, что выражается в отсутствии столкновений и конфликтов на этнической и конфессиональной основе. Такое положение объясняется проводимой государством национальной политикой, менталитетом граждан страны, историческими традициями мирного межэтнического взаимодействия, давними и прочными связями между этническими группами, проживающими на территории России.
В условиях глобализации, открытости границ, притока в страну беженцев возникает необходимость научно-методического обоснования и разработки специальных образовательных программ, которые, во-первых, помогли бы учащимся, представляющим национальные меньшинства, овладеть в полной мере языком обучения; а во-вторых, формировали межэтническое и межкультурное доверие в школе, что является важным условием интеграции этих учащихся в школьные коллективы и белорусское общество в целом.
Успешная реализация этих образовательных программ напрямую зависит от подготовки учителя, и, прежде всего, владения учителем содержанием межэтнического и межкультурного образования в школе.
Современный учитель должен свободно ориентироваться в таких актуальных темах межкультурного и межэтнического образования, как:
• поликультурный характер современного общества и необходимость сохранения традиций мирного межэтнического взаимодействия;
• нормативно-правовое пространство в сфере обеспечения прав лиц, принадлежащих к национальным меньшинствам;
• основные международные документы о правах человека, имеющие отношение к защите прав национальных меньшинств и поддержанные в РФ.
Важным компонентом подготовки учителя является овладение им современными педагогическими технологиями, формами и методами межэтнического и межкультурного образования, и, прежде всего, личностно-ориентированными технологиями и интерактивными методами обучения, которые способствуют формированию и развитию ценностных ориентаций школьников, самоуважению и уважению других, содействуют развитию способности слышать других, диалогу, мирному урегулированию конфликтов, способности к сотрудничеству.


4. Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в России на рубеже 1980 - 1990 гг.
В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321). С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. По результатам эксперимента были проведены две международные конференции (1995, 1998).
31 января 2001 года участники Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена в органы управления образования субъектов РФ Министерством образования РФ 16 апреля 2001 года. С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ. По данным Министерства образования и науки РФ, в 2008 - 2009 гг. модель инклюзивного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъектов Федерации: Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях. В Москве работают более полутора тысяч общеобразовательных школ, из них по программе инклюзивного образования - лишь 47.
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.
Мосгордума планирует до конца 2010 года принять законопроект «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в Москве», несмотря на отсутствие аналогичного федерального закона.



Скачать 154,5 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница