Концепция оптимизации обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерно-технических вузов



страница7/26
Дата06.10.2019
Размер0,59 Mb.
#79190
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   26
Методологическую основу исследования составили:

  • на философском уровне –положения идеалистической концепции деятельности классической немецкой философии: идеи о проблемах двух начал деятельности руководящих, отношении субъекта к объекту (И. Кант), в которых руководящий субъект рассматривается как познающий и определяющий формы деятельности (ее операционную структуру и нравственную составляющую, связанные со смыслом и оценкой этой деятельности), а также идеи И. Фихте о развитии деятельности как всеобщем основании культуры (субъект – свободная активность, которая создает мир и ориентируется на этический идеал) позволили задать ориентиры при исследовании сущностных характеристик оптимизации обучения в современном инженерно-техническом вузе и исследовании вопросов гуманитаризации инженерного труда; положения прагматической концепции деятельности: идеи А.М. Кривошеева о возможности решения проблем, возникающих в процессе деятельности, и идеи Дж. Пиреа об успешности, в зависимости от условий приспособления к среде, способствовали расширению представлений о возможности оптимизации обучения с учетом дальнейшей эффективной адаптации выпускников к условиям предприятий и успешной реализации компетенций в реальных производственных условиях; теоретические основы концепции «информационной цивилизации» (Р.Ф. Абеев) – так называемый закон «об ослаблении внутренних противоречий развивающейся системы по мере повышения уровня организации и структуры, по мере и вследствие целенаправленного накопления информации, совершенствования внутренних связей и оптимизации управления», на основании которых информация была рассмотрена как необходимое условие оптимизации обучения современных инженеров;

  • на общенаучном уровне – положения деятельностного подхода о взаимосвязи объектов, явлений и процессов современной педагогической реальности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина), об отношении человека к современному миру и о формировании личности с учетом современных технологий и технического прогресса (регресса), послужившие основой для выявления оптимальных условий вузов и предприятий, способствующих формированию и развитию необходимых профессиональных и профессионально-личностных характеристик будущего специалиста; положения целостного подхода в образовании (научная школа проф. В.С. Ильина) об исследованиях специфических механизмов развития личностных функций индивида, идеи о моделировании педагогических процессов (Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.В. Моложавенко), согласно которым процесс становления исследуемого феномена рассматривается как целостная саморазвивающаяся система; исследования внутри- и межличностных процессов и состояний при помощи их реальных (физических) и идеальных моделей, благодаря которым были сформулированы представления о сущности, функциях, составе и структуре оптимизации профессионального обучения студентов инженерно-технических вузов; положения компетентностного подхода (Н.Г. Багдасарян, Г.А. Бордовский, Л.В. Выготский, Б.С. Гершунский. С.И. Гессен, Л.И. Гурье, И.А. Зимняя, Е.И. Казакова, Н.В. Кузьмина) о подготовке специалистов в высшей школе (В.Ю. Кричевский, В.В. Лаптев, О.Е. Лебедев, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, А.Г. Соколов, Ю.Г. Татур), позволившие определить цель, средства и ожидаемый результат оптимизации профессиональной подготовки компетентного специалиста;

  • на конкретно-научном уровне – современные теории содержания и методов обучения в высшей школе (А.М. Новиков, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицына) с использованием отдельных положений дидактики личностно ориентированного образования (В.В. Сериков), современные положения о высшем образовании, образовательные стандарты, определяющие знания, умения и навыки, получаемые современными инженерами различных ступеней, послужившие основой для выявления оптимальных форм, средств и условий обучения инженеров различных уровней, востребованных на современных предприятиях.

  • на технологическом уровне – современные дидактические концепции, основанные на идеях диагностики результатов обучения с учетом единства теоретической и практической готовности индивида к выполнению функций субъекта в его самостоятельном, ответственном и инициативном взаимодействии с производственно-профессиональной средой (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко,
    В.Г. Максимов, Р.М. Петрунёва), на базе которых были произведены экспериментальные работы, связанные с определением влияния отдельных элементов образовательного процесса (или их взаимного влияния) на формирование и развитие профессиональных компетенций студентов, востребованных на современных промышленных/транспортных предприятиях.

Исследование проводилось в 2002–2011 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2002–2006 гг.) изучалась научная, философская, психолого-педагогическая литература по проблеме оптимизации обучения профессиональным дисциплинам, а также анализировался и обобщался традиционный (исторический) и современный опыт работы высшей школы. На этом же этапе формировалась концепция исследования, с учетом которой были определены поле проблем современной инженерно-профессиональной школы, объект, предмет, тема, цели и задачи диссертационного исследования, а также осуществлялась разработка рабочей гипотезы.

Второй этап (2006–2009 гг.) включал теоретический анализ проблемы, сбор и анализ эмпирического материала, изучение мировой практики многоуровневого образования. Проводилась разработка концепции оптимизации профессионального обучения в инженерном вузе на основе компетентностого подхода. Проверялись положения гипотезы диссертационного исследования, осуществлялось построение модели и способов формирования профессиональных качеств молодого специалиста, его индивидуализация. Выявлялась система индивидуальных учебных маршрутов студентов. В соответствии с предлагаемой концепцией оптимизации обучения осуществлялась экспериментальная проверка концептуальных и технологических основ формирования профессиональной компетенции студентов инженерных вузов в условиях многоуровневого образования.

Третий этап (2009 – 2011 гг.) был посвящен анализу, обобщению и оценке эффективности результатов опытно-экспериментальной работы; определению теоретических основ реализации компетентностного подхода при оптимизации обучения профессиональным дисциплинам; апробации выводов и рекомендаций.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:



  • на первом этапе исследования – анализ литературы и опыта преподавателей профессиональных/общепрофессиональных дисциплин инженерно-технических вузов, моделирование общей и частных гипотез исследования;

  • на втором этапе исследования – проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы, опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), обобщение педагогического опыта, опытная работа, диагностический и формирующие эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп;

  • на третьем этапе исследования – экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ творческих работ и выполнения тестовых заданий, наблюдение, формирующий эксперимент, экспертные оценки, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет распределения, коэффициентов корреляции, оценка статистической значимости гипотезы и др.


Каталог: sites -> default -> files -> disfiles
disfiles -> Тьюторская система обучения в современном образовании англии 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
disfiles -> Формирование у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности
disfiles -> Формирование диалогической позиции будущего учителя в процессе преподавания педагогических дисциплин
disfiles -> Проблема преодоления отклоняющегося поведения несовершеннолетних в педагогике России (вторая половина XIX первая треть XX века) 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
disfiles -> Нравственное воспитание младших школьников на занятиях с православно-культурным компонентом содержания 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
disfiles -> Готовность педагога к инновационной деятельности как фактор коррекции профессионального консерватизма 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
disfiles -> Формирование сценарной культуры как профессионально-личностного качества будущих
disfiles -> Становление ценностного подхода в образовании россии второй половины XIX начала XX в. 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
disfiles -> Развитие традиций трудового воспитания в России второй половины XIX начала XX в. 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
disfiles -> Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных систем 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   26




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница